合作、互動”提高醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)效果
當(dāng)今社會有人對護(hù)理工作者存在一些偏見，護(hù)理人員就只是伺候人的，不需要多少知識含量，只要按醫(yī)生的指揮干活即可。我們與護(hù)理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的解決問題。
護(hù)理人員的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到臨床護(hù)理工作質(zhì)量。本文針對傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式存在的問題[1]，從護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性、教師的授課、師生互動三方面探討提高醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)效果的方法。“教”與“學(xué)”的含義，既是指教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體，更是指教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教與學(xué)要結(jié)合成為“教學(xué)”，達(dá)到良好的效果，唯有師生密切合作、加強互動才可實現(xiàn)。我校采取教師與學(xué)生“合作、互動”的教學(xué)方式，提高了對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到了不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1 學(xué)生方面
1.1 肯定醫(yī)學(xué)護(hù)理的專業(yè)性，建立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感
當(dāng)今社會有人對護(hù)理工作者存在一些偏見，護(hù)理人員就只是伺候人的，不需要多少知識含量，只要按醫(yī)生的指揮干活即可。殊不知，任何一種疾病的整個治療過程離不護(hù)理人員的工作。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們對護(hù)理工作的要求越來越高。護(hù)理工作已從單純的治療疾病，護(hù)理病人，發(fā)展到家庭、社區(qū)的護(hù)理。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對人體的生理、心理疾病，甚至臨終關(guān)懷護(hù)理等，都是護(hù)理工作人員的工作內(nèi)容和職責(zé)。因此，護(hù)理人員必須具備較豐富的社會知識、較強的專業(yè)知識和技能才能勝任護(hù)理工作。護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生是經(jīng)過高考選拔上來的優(yōu)秀學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)并不比臨床醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生低，他們對醫(yī)學(xué)事業(yè)是充滿熱忱和憧憬。當(dāng)社會大眾對她們的專業(yè)表現(xiàn)出一些歧視時，會打擊他們的自信心并產(chǎn)生一些失落感。作為她們的入門基礎(chǔ)課這一 ——人體解剖學(xué)的老師，需要給予他們正確的教導(dǎo)，肯定護(hù)理職業(yè)的責(zé)任與榮譽感;同時利用各種途徑努力消除人們對他們的誤解和偏見。老師要尊重學(xué)生，對所有醫(yī)學(xué)生一視同仁、一樣的要求;老師要充分肯定護(hù)理工作的專業(yè)性，護(hù)理工作者不是醫(yī)生的附屬，而是醫(yī)生的工作伙伴，工作質(zhì)量對于減輕患者的病痛，幫助患者的康復(fù)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)我們肯定護(hù)理的專業(yè)性，就能幫學(xué)生建立職業(yè)自豪感，他們會充滿動力的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)端正學(xué)習(xí)動機(jī)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為了證明自己，往往比其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，學(xué)習(xí)更刻苦更努力。
1.2 調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
我們與護(hù)理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的解決問題。如詢問她們?yōu)槭裁磿x擇護(hù)理專業(yè)，有大部分人是因為喜歡白衣天使的護(hù)理工作，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確、學(xué)習(xí)積極性高;一部分是因為他們的父母認(rèn)為護(hù)理專業(yè)好找工作，好就業(yè)才讓孩子選護(hù)理專業(yè);還有一部分是服從專業(yè)調(diào)劑來學(xué)習(xí)護(hù)理的。后兩種同學(xué)在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)積極性上可能就差一些。我們就要引導(dǎo)他們愛上這門專業(yè)，如果沒有對專業(yè)的熱愛，將來很難承受繁重復(fù)雜的臨床護(hù)理工作。
2 教師方面:提高教師教學(xué)水平
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)積極性高，教師的教學(xué)也就會發(fā)揮事半功倍效果。教師應(yīng)如何施教呢?人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生醫(yī)學(xué)入門的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，需要記憶的知識量大，概念多，怎樣把這門課講好，吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果，筆者通過近幾年的教學(xué)實踐積累一些經(jīng)驗。
2.1 精心備課，不斷更新知識
不論你的教學(xué)工作時間多久，都不能忽視備課。現(xiàn)在是信息膨脹的時代，且科技日新月異，因此，教師應(yīng)多花時間，翻閱參考書籍，查閱最新的學(xué)科進(jìn)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合臨床實際應(yīng)用備課，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這也是尊重自己的職業(yè)。
2.2 嚴(yán)于律己，對知識點的掌握應(yīng)精確，講授要流暢
玩再多花樣都是虛的，教師的教學(xué)質(zhì)量和效果如何?可以從學(xué)生對知識點的掌握程度來體現(xiàn)，只有知識才是金標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要多下功夫吃透教材，吃透知識，才能準(zhǔn)確掌握知識點;熟習(xí)內(nèi)容，在正式上課前多模擬幾次講課，多給自己講幾次，才能在正式上課時流暢地授課，也能把握好時間的合理分配。
2.3 重點突出，聯(lián)系臨床護(hù)理工作實踐
當(dāng)我們講授的解剖學(xué)知識點與臨床護(hù)理工作相關(guān)時，要重點強調(diào)知識點的臨床應(yīng)用意義。如講脈管系統(tǒng)時，指出橈動脈最表淺的部位，在橈骨莖突的內(nèi)上方僅被皮膚筋膜覆蓋，是臨床觸摸脈搏的常用部位，讓學(xué)生們在自己身上或同學(xué)相互之間觸摸;講靜脈時，讓學(xué)生找一找體表那些明顯的靜脈注射的部位和采血的部位;講消化系統(tǒng)食管時，強調(diào)食管的 3 個狹窄位置及與中切牙的位置，以便于在臨床插胃管的操作時，遇到狹窄的部位，注意動作輕柔不要傷到食管壁，以及判斷何時到達(dá)胃內(nèi)。讓學(xué)生通過實踐的感受，使他們對所學(xué)的知識點深刻牢記。
3 教學(xué)互動
3.1 教師通過提問，帶動學(xué)生回顧掌握重要知識點每次課結(jié)束前，留 5~10 min 總結(jié)當(dāng)堂課重要知識點，和同學(xué)一起回顧，鼓勵學(xué)生和老師一起說。并提出幾個重點問題，隨機(jī)請幾個同學(xué)來回答。無論學(xué)生能否回答正確，他們通過回答問題，都會牢固記住重點知識。如回答正確，教師要充分肯定鼓勵她，會在全班同學(xué)面前建立自信，以后會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他同學(xué)也會好好學(xué)習(xí)爭取今后優(yōu)異的表現(xiàn)。
3.2 鼓勵學(xué)生提問，加強師生互動討論
課上、課下鼓勵學(xué)生隨時多提出問題，加強師生互動，讓教學(xué)雙方都增加參與感，教學(xué)更有樂趣和收獲，提高教學(xué)效果。學(xué)生的問題可能反映出教師講授內(nèi)容的不足之處，那么可以進(jìn)行補充解釋，還有些問題可能是你自己之前都沒想到過的，你可去翻閱書籍，查找資料，待下次課再給學(xué)生解答。這樣就會弄懂一些之前也不明白的問題，教師對知識的認(rèn)識也更加深入。這就是教學(xué)相長，老師教授學(xué)生知識，同時學(xué)生也幫助老師進(jìn)步和提升。近年來我校通過實施教師與學(xué)生“合作、互動”的課堂教學(xué)方式，把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育緊密的結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的責(zé)任和榮譽感。實施了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與護(hù)理臨床應(yīng)用和實踐相結(jié)合，加強了教師與學(xué)生間的互動，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的積極性高漲，人體解剖學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著的提高。
參 考 文 獻(xiàn)
1 丁自海，汪華僑，黃文華，等 . 我國護(hù)理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)模式改革 20 年回顧與展望[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30(4)：505-506.
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