職英語教學(xué)體系建設(shè)探究

時間：2024-07-25 03:20:51 碩士論文我要投稿

　　最近幾年的高職院校教學(xué)提升了原有的認知水準，注重英語學(xué)科。在學(xué)科體系內(nèi)，英語被看成重要的學(xué)科，不可忽視。以下是yjbys小編為您整理的高職英語教學(xué)體系建設(shè)探究，希望能提供幫助。

職英語教學(xué)體系建設(shè)探究

　　摘要：伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，英語人才，日漸受到重視。在新課改的推進下，高職院校側(cè)重培育擁有應(yīng)用特性的新人才。因此，變更教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)細化的學(xué)科模塊，依循就業(yè)導(dǎo)向，辨析真實情形下的市場需求，從而設(shè)定就業(yè)目標，這樣培育出來的英語人才更能吻合市場[1]。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;模塊化;高職英語;教學(xué)體系;

　　一、引言

　　最近幾年的高職院校教學(xué)提升了原有的認知水準，注重英語學(xué)科。在學(xué)科體系內(nèi)，英語被看成重要的學(xué)科，不可忽視。然而很長時間以來，由于多重的約束和舊式流程的授課方式的沿用使其成效不明顯。面臨畢業(yè)時，學(xué)生表現(xiàn)出來的英語水準仍舊偏低，不能完成日常工作的交流。因此，為提高教學(xué)必須要改進舊式體系，著力優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式。在模塊化架構(gòu)下，新式體系可被分成基礎(chǔ)分支、職業(yè)性分支、實用特性分支。側(cè)重增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與就業(yè)導(dǎo)向指引之下的新體系緊密銜接，利用多重的教學(xué)模塊，從而創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)程序。

　　二、解析學(xué)科特性

　　高職英語被歸類為普通英語，面對著非英語范疇的學(xué)生，培育其基礎(chǔ)技能。作為公共學(xué)科，高職英語依循了根本的實用目標，凸顯語言技能應(yīng)用，側(cè)重基礎(chǔ)語言、真實場景之內(nèi)的口語交際。英語學(xué)科涵蓋著簡單翻譯、日�；顒恿鞒虄�(nèi)的交際及簡單的書面交流。開設(shè)高職英語，為學(xué)生后續(xù)的深入認知打下了根基[2]。與之相對，專門英語擬定了專業(yè)用途。依托這類教學(xué)，初始的認知升高為新的應(yīng)用，確保順暢過渡。它擺脫了單一的認知傳遞，設(shè)定實踐為主導(dǎo)。

　　在專業(yè)交流之中，增添了學(xué)科特有的認知水準。高職設(shè)定出來的英語授課可被雙重的教學(xué)模塊，含有公共英語和專業(yè)類英語。受到若干影響，有些院校只擬定了公共類的這一科目。在求職指引之下，英語授課涵蓋著整個院校，被當(dāng)成公共課。畢業(yè)時，學(xué)生要歷經(jīng)測試，但外資類的企業(yè)、一些用人單位都側(cè)重查驗真實的英語水準和交際水準。唯有擁有了更為優(yōu)良的表述水準、善用面試技巧，才可在求職之中凸顯獨特優(yōu)勢，協(xié)助順利就業(yè)。

　　三、舊式的教學(xué)弊病

　　從現(xiàn)有狀態(tài)看，高職英語仍含有多樣的弊病教學(xué)，模式不夠優(yōu)良。沿襲以往設(shè)定出來的授課流程，沒能顯出獨有的高職特性。詳細而言，舊式路徑的授課弊病含有如下：第一，教材仍偏單一，缺失綜合內(nèi)涵，沒能顯出根本的運用價值。高職教學(xué)仍采納偏單一的、舊式教材，授課內(nèi)容偏單調(diào)，沒能緊密銜接著實踐，忽視新式技能。沿用舊式教材，背離了本源的認知目標[3]。第二，沒有顧及現(xiàn)有的認知水準。

　　高職院校的學(xué)生多數(shù)沒有穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)，英語水準偏差。要化解這類疑難，就應(yīng)變更擬定的認知流程、認知途徑等。側(cè)重英語基礎(chǔ)的掌握，設(shè)定側(cè)重環(huán)節(jié)，規(guī)避泛化的講解傾向。增添更為厚重的認知興趣，側(cè)重實用價值，注重口語訓(xùn)練，不可忽視基礎(chǔ)。第三，授課與后續(xù)從業(yè)彼此脫離，脫節(jié)傾向偏重。篩選教材時，并沒接納就業(yè)特有的新導(dǎo)向，仍單純側(cè)重了細分出來的知識點。缺失口語交際，面試表現(xiàn)出來的口語水準并不優(yōu)良，缺乏實際操作能力。[4]

　　四、新導(dǎo)向之下的多重模塊

　　高職英語應(yīng)能凸顯職業(yè)特性，體現(xiàn)教育優(yōu)勢。在校時，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)、拓展現(xiàn)有的實用范疇，培養(yǎng)學(xué)生興趣，優(yōu)化認知體系，提供更為適宜的學(xué)科知識。在就業(yè)導(dǎo)向之下，模塊化架構(gòu)內(nèi)的高職英語創(chuàng)設(shè)了如下的新體系：

　　第一，從高職院�？�，學(xué)生擁有的根基仍偏弱，缺失基礎(chǔ)認知。依照現(xiàn)有需要，側(cè)重提高應(yīng)用能力的水準，掌握可用詞匯。初始入學(xué)時，應(yīng)能識別1000個 B級這樣的詞匯、1600個A級單詞。對比這一指標，多數(shù)學(xué)生仍沒能擁有這樣的水準。畢業(yè)時，學(xué)生應(yīng)擁有雙重的畢業(yè)證，增添求職籌碼。這樣的指引下，這些基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)夠用，然后學(xué)著去靈活表述、靈活運用英語。這樣一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一邊識記給出來的詞匯，搭配后續(xù)的練習(xí)，以使日常的認知及實際運用，緊密鏈接起來。公共英語教學(xué)中，篩選較為簡易的、有著趣味特性的認知模塊，側(cè)重去精細演練，注重必備詞匯、語法以及表述，鞏固認知的根基。在這種基礎(chǔ)上，提升讀寫及關(guān)聯(lián)的聽說水準，培育學(xué)生英語表述技能，為后續(xù)的就業(yè)增添保障，便于深化探析。

　　第二，高職架構(gòu)內(nèi)的專業(yè)英語側(cè)重設(shè)定好的某一用途，歸屬專門英語。

　　選取詞匯時、篩選文段時，尤為側(cè)重體系內(nèi)的某一專業(yè)。專業(yè)英語融匯了電子商務(wù)、機械以及金融、物流類的英語。授課時要緊密聯(lián)系學(xué)生本身的專業(yè)，為增添職業(yè)技能，擬定專業(yè)架構(gòu)下的培育目標。提升專業(yè)水準，要依循實用的指引，創(chuàng)設(shè)真實情形下的交際環(huán)境。在工作環(huán)境內(nèi)，用更為精準的口語進行表達。結(jié)合工作崗位特點，考慮崗位特性，基于平日的工作，依循設(shè)定好的任務(wù)導(dǎo)向著手來重設(shè)教學(xué)。使學(xué)生順利獲取新知、運用現(xiàn)有知識。唯有如此，才可激發(fā)認知的興趣，并增加認知的熱情。

　　第三，對比其他模塊，職業(yè)英語凸顯了最強的專業(yè)傾向。

　　這種英語含有：商務(wù)類的英語、金融專業(yè)關(guān)聯(lián)的英語。高職學(xué)生真正進到職場，將會用到這樣的職業(yè)類英語。掌握這類英語，便于后續(xù)時段的直接就業(yè)，密切關(guān)系崗位。對比日常英語，職業(yè)英語側(cè)重去構(gòu)建更為適宜的交際框架，提升運用水平。學(xué)生也先了解了變化著的職場氛圍。授課體系架構(gòu)內(nèi)，這一模塊被劃歸為核心部分，是必備的模塊。強調(diào)可用性，創(chuàng)設(shè)真實氛圍以便緊密關(guān)聯(lián)著日常，涉及日�？谡Z。這一模塊涵蓋著本源的企業(yè)文化、求職類的技巧、職場范疇的溝通[5]。擬定明晰的未來規(guī)劃，就業(yè)指引之下的溝通技巧應(yīng)被設(shè)定成重點。模擬真實場景，側(cè)重去創(chuàng)設(shè)氛圍。日常的認知流程要添加實踐，在常規(guī)練習(xí)之中接納新知。模塊形式含有：談判以及演講、真實場景之下的面試、接待外來客戶、參觀某一場合。創(chuàng)設(shè)虛擬氛圍，模擬可得全方位情形下的新式訓(xùn)練。

　　第四，拓展模塊

　　含有篩選的選修類授課，例如文學(xué)史、電影之中的英語、跨文化的交際。此外，雅思口語也被涵蓋在內(nèi)。借助拓展模塊，延展了原有的學(xué)科的視野，并培育學(xué)生知識上的綜合運用。借助于英語這些選修課，為學(xué)生搭設(shè)彼此互通的新橋梁。了解新的知識、體悟世界文化。這樣的情形下，拓展模塊協(xié)助師生去體會領(lǐng)悟文化、拓展英語視野，從本源著手提升了素養(yǎng)。應(yīng)被注重的是：這一模塊可融匯于如上的多重模塊。

　　五、緊密銜接多重的分支

　　第一，銜接多重模塊，這樣創(chuàng)設(shè)出來的新體系才擁有完備的特性。

　　高職英語模塊彼此相互補充，同時也彼此依賴，側(cè)重落實設(shè)定好的這些模塊，理順機構(gòu)、供應(yīng)優(yōu)良師資、增添實訓(xùn)類的新場所，慎重篩選教材，確保搭設(shè)順暢的銜接橋梁。設(shè)定某一期限，召開院內(nèi)范疇的定期研討，探析后續(xù)規(guī)劃。基礎(chǔ)英語應(yīng)被整合于更高水準的職業(yè)類英語，有序拓展現(xiàn)有的學(xué)科范疇，以協(xié)助順暢的知識銜接。依托模塊體系，提升了已供應(yīng)的師資水準，師資應(yīng)被整體提升。

　　傳授英語的新型教師應(yīng)具有更為精深的認知，拓展知識的視野[6]，能拓展現(xiàn)存視野，并延展至具有專業(yè)特性的新英語、職業(yè)類英語的教學(xué)。因此，雙師型這樣的新人才應(yīng)被篩選進來，依照院校內(nèi)實情，選出最為適宜的英語學(xué)科教材，篩選精品教材，妥善調(diào)配資源，借助于多媒體來創(chuàng)設(shè)必要的情境，引發(fā)學(xué)生專門英語的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

　　第二，鞏固已有基礎(chǔ)，就要明確英語學(xué)科潛在的認知線索。

　　注重培育基礎(chǔ)的掌握，協(xié)助學(xué)生去梳理這一線索，明晰學(xué)科邏輯。剛剛?cè)雽W(xué)時，要讓學(xué)生識別這樣的邏輯，鞏固現(xiàn)有的認知。不應(yīng)忽視的是：新生擁有多樣的來源差別，來自不同地域的他們擁有的英語水準也并不等同。唯有經(jīng)過梳理，才可進到繼續(xù)的教學(xué)之中。要從根本抓起，識別必備的詞匯、語法及大綱擬定的句型，鞏固并予以整理。在這種根基上，適當(dāng)予以延展，以便獲取更廣泛的新知。梳理英語基礎(chǔ)，既要側(cè)重去訓(xùn)練，又要確認最佳的認知心態(tài)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確：若要學(xué)好英語，先要真正去熱愛這一學(xué)科。培育濃厚的認知熱情才能更為主動，學(xué)著自主地去摸索并化解學(xué)習(xí)中的疑難[7]。

　　第三，學(xué)生進入高職院校，是為獲取更為可用的求職類知識和技能，當(dāng)未來進入職場時，也可準確的去調(diào)用儲備著的知識。

　　若只是泛泛講解，并沒能凸顯英語獨有的生活性，就很難顯出后續(xù)求職之中的指引作用。面對新式職場，教師要協(xié)助學(xué)生親手去設(shè)定總規(guī)劃，累積實用技能。英語課堂之內(nèi)，不應(yīng)畏縮不前，而應(yīng)大膽予以表述。通過模擬真實態(tài)勢下的職場氛圍，設(shè)定多樣的情景以此供應(yīng)學(xué)生去化解，并得以鍛煉。采納多元化模式，創(chuàng)設(shè)實踐室，預(yù)留課內(nèi)時段的交際時間，增設(shè)多彩活動內(nèi)容，創(chuàng)造愉悅及輕松的氛圍。這種訓(xùn)練之中，也不可缺少根本的指引。例如：就職時的演講、參觀并且介紹[8]。尊重域外習(xí)慣，在不斷交際之中快速去累積經(jīng)驗。

　　第四，鍛煉職場技能，應(yīng)能借助于實踐來深化演練，構(gòu)建專業(yè)模式。

　　在英語教學(xué)之中，日常授課應(yīng)密切關(guān)聯(lián)著實習(xí)實踐，要增添職業(yè)性，擬定培育目標，注重真實情形的多樣崗位。開發(fā)職業(yè)技能，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力。供應(yīng)必備的實訓(xùn)時機，即便面對著真實職場，學(xué)生也能借助于英語來順暢交流，溝通彼此情感。突破固有的架構(gòu)，新穎模塊要顯出更為完整的特性，符合職業(yè)要求。唯有增添實訓(xùn)、注重職場演練，才能擺脫偏單調(diào)的日常課堂，真正走入實踐。對于此，高職院校應(yīng)能聯(lián)系一些相應(yīng)的涉外類企業(yè)、外貿(mào)類的單位，把它設(shè)定成演練必備的基地。創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)環(huán)境，在真實氛圍之下真正去運用口語。平常授課教學(xué)、真實演練可彼此穿插進行，模擬某一場景，進行練習(xí)，通過指引行為導(dǎo)向，使學(xué)生體會應(yīng)用英語特有的價值，增加學(xué)習(xí)興趣。也可鼓勵學(xué)生自主去篩選實習(xí)單位，進行真正的演練。

　　六、結(jié)束語

　　高職院校擬定的英語授課要擁有實用的優(yōu)勢，培育實用型人才。依循就業(yè)導(dǎo)向，顯出高職特有的實用特性，為社會供應(yīng)更為優(yōu)良的、技能類的新人才。提升職業(yè)水準，緊密融匯現(xiàn)有的師資、篩選的教材、機構(gòu)以及培訓(xùn)[9]�？紤]現(xiàn)有的院校教學(xué)情形，借助優(yōu)良資源，在新氛圍下激發(fā)學(xué)生興趣。唯有如此，才能增設(shè)細化的模塊，營造更好的氛圍，從而取得教學(xué)上的成效。

　　參考文獻：

　　[1]董紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語模塊化課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育,2011(04):146-147.

　　[2]鄧海燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語模塊化課程體系研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2011(05):161-162+168.

　　[3]吳巧紅.以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職公共英語教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究,2011(09):155-157.

　　[4]姜峰.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語模塊化教學(xué)改革探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2015(02):118-120.

　　[5]高瑩瑩.試論以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的高職英語教學(xué)體系[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(09):56.

　　[6]史鴻雁.職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化高職英語教學(xué)體系探究[J].西部素質(zhì)教育,2015(05):44.

　　[7]孔艷君.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程體系研究[J].遼寧高職學(xué)報,2015(07):48-50.

　　[8]彭卉,李昌.芻議以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系[J].亞太教育,2015(32):192.

　　[9]陳秀麗,李靜,葉方.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2012(06):137-138.

【職英語教學(xué)體系建設(shè)探究】相關(guān)文章：

鋼結(jié)構(gòu)住宅結(jié)構(gòu)體系探究03-28