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淺談法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式的完善
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。以下是一篇關(guān)于法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式的完善的論文范文，希望大家喜歡。
論文摘要:法學(xué)法律碩士作為新一類型的法律碩士在培養(yǎng)過程中還存在很多諸如定位不清，其培養(yǎng)模式的完善應(yīng)'-3以實踐性和職業(yè)性為指導(dǎo)，從培養(yǎng)方案設(shè)計、實踐性教學(xué)等4個方面加以完善。
論文關(guān)鍵詞:法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式實踐性教學(xué)
一、法學(xué)法律碩士培養(yǎng)實踐中存在的問題
(一)定位不清、培養(yǎng)方式單一如果說非法律專業(yè)法律碩士的優(yōu)勢在于寬口徑、復(fù)合型，法學(xué)法律碩士由于是法學(xué)本科出身，很多法律碩士又是因為不能考取法學(xué)碩士的次優(yōu)等生，導(dǎo)致法學(xué)法律碩士既缺少了傳統(tǒng)法律碩士復(fù)合型的特色和優(yōu)勢，又在綜合素質(zhì)方面不及法學(xué)碩士。
由于地位尷尬，培養(yǎng)單位往往對法學(xué)法律碩士定位不清，導(dǎo)致制定培養(yǎng)方案時很困難，有些學(xué)校參考非法學(xué)法律碩士的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致課程設(shè)置與本科階段過分雷同，很多培養(yǎng)單位摸著石頭過河，缺乏明確統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和目標(biāo)，盡管實踐型的定位非常明確，但是從教師的教學(xué)和用人單位的選聘取向上，部實際地反映出法學(xué)法律碩士專業(yè)學(xué)位在法律職業(yè)人這一培養(yǎng)目標(biāo)上的失落。在教學(xué)實踐中，教師往往不知所措，既不能向?qū)W術(shù)性的碩士對研究方向內(nèi)的領(lǐng)域深入挖掘，主要講授學(xué)科前沿知識，又不能按照非法學(xué)法律碩士那樣在一定程度上普及本科教育。法學(xué)法律頤士學(xué)生自身定位也很茫然，覺得身份特殊，不倫不類，于是，兩年制的學(xué)習(xí)中，司法考試成為大多數(shù)法學(xué)法律碩士的定向標(biāo)，很多學(xué)生上課準(zhǔn)備司法考試，要求老師根據(jù)司法考試的要求上課，或者干脆逃課參加司法考試輔導(dǎo)班，導(dǎo)致法學(xué)法律碩士的真正培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
(二)課程設(shè)置、教育方法缺乏針對性定位不清導(dǎo)致具體的法學(xué)法律碩士的教育方式缺乏明確目標(biāo)，體現(xiàn)在課程設(shè)汁和教學(xué)方法上的單一性和缺乏針對性。
目前，法學(xué)法律碩士的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要么參照非法學(xué)法律碩士，以本科門核心課程為主，重復(fù)法學(xué)本科教育，要么把以培養(yǎng)研究型人才為主的法學(xué)碩士教育模式移植過來，分專題講前沿理論，難以實現(xiàn)法律碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。
在教學(xué)方法方面，很多高校依然沿襲傳統(tǒng)的單純傳授理論知識的教學(xué)方法，局限于對基礎(chǔ)理論知識的講授和對法律條文的解析，而與法律實務(wù)緊密結(jié)合的辯論式教學(xué)、案例討論式教學(xué)以及法律問題實踐性調(diào)查、診所教育等教學(xué)方法和教育方式卻不普遍。正是這種雷同的培養(yǎng)模式，使得法學(xué)法律碩士培養(yǎng)制度仍不具備獨立性，法學(xué)法律碩士培養(yǎng)有別于法學(xué)本科、法學(xué)碩士、非法學(xué)法律頌士的具有針對性的培養(yǎng)方案難以建立。
(三)師資力量有限，實踐性教學(xué)能力不足近些年，法律碩士的急劇擴(kuò)張已經(jīng)使很多高校倍感壓力，2009年開始出現(xiàn)的法學(xué)法律碩士無疑是雪上加霜。
授課、實習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，有些高校僅各種類型的法律頌士就在干人以上，教師掉進(jìn)了授課、指導(dǎo)實習(xí)和論文的汪洋大海中。由于連續(xù)擴(kuò)張導(dǎo)致師資力量不足，出現(xiàn)了一對數(shù)百的教學(xué)場面，在高校碩士研究生教學(xué)中，這些只有在公共理論課堂才能見到的“放羊式”教學(xué)場面竟然也頻頻出現(xiàn)在法律碩士專業(yè)課教學(xué)中。
在教育方式上，由于我國傳統(tǒng)法學(xué)教育一直以本科、法學(xué)碩士及法學(xué)博士為基本模式，形成了“以本為本”和學(xué)術(shù)法律人的法科培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)法學(xué)教師部是學(xué)院派，沒有投身法律實踐，缺乏法律實務(wù)工作經(jīng)驗，不能勝任實務(wù)教學(xué)。
二、完善法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式的具體措施
(一)制定完善的培養(yǎng)方案在課程設(shè)置方面，法學(xué)法律碩士其法律本科的專業(yè)背景決定了，以往針對非法律專業(yè)法律碩士的培養(yǎng)方案是不適用的，普及法學(xué)14門核心課程的作法對于法學(xué)法律碩士而言大多是本科課程的重復(fù)。
由于法律碩士不分方向，所以課程的設(shè)置必須突出綜合性和實踐性。綜合性本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是全面性，所以課程設(shè)置盡可能的做到覆蓋面廣，民法、刑法、行政法以及相關(guān)程序法都應(yīng)包含在內(nèi)，而法理學(xué)對法律的思維方法和法律精神的塑造也非常重要。但在全面的同時，還要做到重點突出，法律碩士最終的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)法律人，所以應(yīng)用性較強(qiáng)、與實踐聯(lián)系緊密的課程應(yīng)當(dāng)占用更多的課時，例如，民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法等，而國際法等課程由于實踐中應(yīng)用較少，可以占用較少的課時。此外，由于法律碩士是法律職業(yè)教育，而司法資格是法律市場的入場券，所以，課程的設(shè)置可以適當(dāng)?shù)南蛩痉ǹ荚噧A斜，對于司法考試分值交大的課程應(yīng)該加大課程設(shè)置的比重，但避免矯枉過正，把司法考試作為課程設(shè)置的定向標(biāo)。
學(xué)位論文通常是碩士畢業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，對于法學(xué)碩士而言，一篇研究學(xué)術(shù)前沿問題的高質(zhì)量論文仍是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。但對于法律碩士，最終反映培養(yǎng)成效的是學(xué)生的法律實踐能力而不是學(xué)術(shù)能力，所以畢業(yè)考核的方法也應(yīng)該更務(wù)實。對法學(xué)法律頌士可以不要求以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文為畢業(yè)條件，可以法律問題調(diào)研報告、熱點案例分析、立法動態(tài)考察以及思辨性的理論分析等多種形式來考查學(xué)生的法律思維能力和表達(dá)能力。
(二)突出實踐性教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用法學(xué)教育的理論性和實踐性要求教育方法的多樣性，而法律碩士培養(yǎng)的實踐性和職業(yè)性，更是要求突出實踐性教學(xué)方法的應(yīng)用。
當(dāng)前大多屬院校針對法律碩士的教學(xué)方法與法學(xué)碩士并無本質(zhì)區(qū)別。一個教師給法學(xué)碩士上課講什么內(nèi)容，給法律碩士上課時也講同樣的內(nèi)容，法律碩士的“實踐性”與“復(fù)合性”并沒有得到體現(xiàn)。學(xué)理性的教學(xué)實際是填鴨式的，而法律教學(xué)中豐富多樣的教學(xué)方法沒有充分得到應(yīng)用。
我國現(xiàn)有的法學(xué)教育方式主要有傳統(tǒng)課堂教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、診所式教學(xué)方式、模擬法庭方式、觀摩審判模式、雙語教學(xué)法等等。除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和雙語教學(xué)之外，其他教學(xué)法都可納入實踐性的教學(xué)范圍。如果說對本科生而言，循循善誘的課堂理論教學(xué)可以讓學(xué)生如抽絲剝繭般深入理解相關(guān)法律知識，那么課堂討論和案例教學(xué)能提升學(xué)士的分析能力和表達(dá)能力，也是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要方法。法學(xué)法律碩士已經(jīng)有了4年法學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)，具備課堂上與老師討論和對話的能力，所以案例分析和討論教學(xué)法應(yīng)該更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)之中。
(三)落實雙導(dǎo)師制， 切實發(fā)揮實踐性導(dǎo)師作用兩年制的法學(xué)法律碩士在實踐性學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)周期短而存在著先天不足。
目前，各高校的一股做法是在入學(xué)時不分導(dǎo)師，而是在第二學(xué)期，甚至是第三學(xué)期基于論文開題的考慮才分配導(dǎo)師，使法學(xué)法律碩士的導(dǎo)師簡單化為純粹的論文導(dǎo)師。因此，導(dǎo)師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)無從談起。目前倡導(dǎo)的作法是雙導(dǎo)師制，它提倡吸收有較深學(xué)術(shù)造詣的法官、檢察官、律師及其他實務(wù)人員和從事理論研究的教研人員共同來擔(dān)任法律碩士的導(dǎo)師。這種雙導(dǎo)師制看似能夠緩解高校導(dǎo)師實踐能力的不足，讓法律實務(wù)專家參與學(xué)生培養(yǎng)，但筆者根據(jù)這幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，雙導(dǎo)師制并沒有得到切實的落實。實務(wù)專家往往身兼行政職務(wù)業(yè)務(wù)繁忙，對所帶的學(xué)生無暇顧及，或者長期脫離法學(xué)研究領(lǐng)域，除去經(jīng)驗，不能在理論上指導(dǎo)學(xué)生，有些校外導(dǎo)師甚至不知如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，所以，指導(dǎo)學(xué)生的工作往往最終落到學(xué)校導(dǎo)師身上，而雙導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利不清的情況下，又會造成相互推諉的情況，讓學(xué)生無所適從。
落實雙導(dǎo)師制應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的培養(yǎng)階段劃分導(dǎo)師職責(zé)。針對法學(xué)法律碩士，可以在一入學(xué)及即分配雙導(dǎo)師，校外導(dǎo)師可效仿英美學(xué)徒式的教育方式，在自己的實踐領(lǐng)域，讓學(xué)生廣泛參與，直接幫助導(dǎo)師從事實踐性的工作，學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。而理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作則由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，雙導(dǎo)師之間權(quán)責(zé)明確，各施所長，也讓學(xué)生更多受益。此外，校外導(dǎo)師可以根據(jù)的實踐中的專長，通過講座、討論、案例分析等方式給學(xué)生授課，以承擔(dān)診所式教育、模擬法庭課程，開設(shè)觀摩庭等方式直接參與學(xué)生日常培養(yǎng)，而不是僅僅局限于論文寫作階段。雙導(dǎo)師制的實際落實既可以緩解高校師資的不足，又對加強(qiáng)學(xué)生的法律實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。
(四)建立長效的實習(xí)實訓(xùn)I機(jī)制法學(xué)法律碩士以培養(yǎng)職業(yè)法律人為培養(yǎng)目標(biāo)，要突出實踐性的教學(xué)。
兩年制法學(xué)法律碩士大多為應(yīng)屆法律本科畢業(yè)生，往往缺乏實踐經(jīng)驗，所以，除了實踐性課程之外，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)就至關(guān)重要。實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查與去實務(wù)部門實習(xí)。
日前法律碩士的實習(xí)實訓(xùn)往往不被重視，或不安排實習(xí)，或者實習(xí)流于形式。如何建立長期有效的實踐機(jī)制，是一個迫在眉睫的關(guān)系到實踐性目標(biāo)是否能予以落實的問題。要切實解決好這個問題，首先學(xué)校應(yīng)該鼓勵或安排學(xué)生在假期多進(jìn)行社會調(diào)查活動，并為他們創(chuàng)造機(jī)會、提供條件，使他們能夠深入社會、了解錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，以獲取社會中的養(yǎng)分，增長社會閱歷，練就分析、處理復(fù)雜問題的能力，使他們以后能從容應(yīng)對錯綜復(fù)雜的社會矛盾。其次辦學(xué)單位應(yīng)充分整合來自實務(wù)部門又大多有著豐富實務(wù)經(jīng)驗的在職法律壩士這一難得資源為全日制法學(xué)法律碩士提供實習(xí)指導(dǎo)，將之作為提高全日制法碩生實務(wù)能力的依靠力量;再次應(yīng)組建專門的實習(xí)基地，形成長效機(jī)制，培養(yǎng)單位應(yīng)充分利用與公、檢、法、司各部門的資源，創(chuàng)建長期穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，建立起一整套較為完善的實習(xí)實訓(xùn)的培養(yǎng)和評價體系，將實習(xí)切實納入到學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)(略)
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