淺談情境教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。本論文主要研究情境教學(xué)法在法學(xué)教育中的運(yùn)用，希望對(duì)大家有幫助。

　　論文摘要：在法學(xué)教學(xué)方法改革中引入情境教學(xué)法可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)、綜合判斷和組織協(xié)調(diào)能力，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)有重要的作用和意義，在法學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用情境教學(xué)法將會(huì)有效地提高法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和適應(yīng)法學(xué)教育的發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 法學(xué)教育 構(gòu)建 應(yīng)用 創(chuàng)新

　　隨著依法治國(guó)方略的提出和法制化進(jìn)程的加快，我國(guó)法學(xué)教育呈現(xiàn)出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)代法學(xué)教育旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、寬口徑、復(fù)合型法律人才。然而，目前我國(guó)法學(xué)教育體制、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式普遍存在不同程度的問(wèn)題。對(duì)此，法學(xué)教育者必須清楚地認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，理清法學(xué)教育改革的思路，注重研究如何運(yùn)用良好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是法學(xué)教學(xué)方法改革的重要方向，它能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)、綜合判斷和組織協(xié)調(diào)能力，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。

　　對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思

　　“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。”傳統(tǒng)的法學(xué)教育主要采用講授法，教師的課堂講授為核心，同時(shí)有一些課堂提問(wèn)、疑難解答、閱讀輔導(dǎo)、論文寫(xiě)作指導(dǎo)等，基本是老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，把法學(xué)教育權(quán)當(dāng)是基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)教育。在法學(xué)教育日趨職業(yè)化的今天，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)它存在的弊端進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

　　1.傳統(tǒng)教學(xué)方法造成了教與學(xué)的惰性無(wú)論是法學(xué)教師還是學(xué)生，都已習(xí)慣了長(zhǎng)期形成的老師灌學(xué)生聽(tīng)的模式，這種方式相對(duì)簡(jiǎn)單，教師依靠一份教案承擔(dān)了全部的課堂講授，學(xué)生做得更多的事情就是埋頭快速地抄筆記，在匆忙的記錄中無(wú)暇去思考，做到的只是把知識(shí)留在本子上，久而久之學(xué)生認(rèn)為自己的角色就是聽(tīng)，有的甚至都懶得聽(tīng)，無(wú)參與感，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不重視平常的課堂面授，學(xué)習(xí)能力很難真正提高。而教者只管自己講，學(xué)生聽(tīng)了多少不關(guān)己;會(huì)使老師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，講再多的知識(shí)也沒(méi)用的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行深入探究，對(duì)教學(xué)改革不進(jìn)行全面研究以及可能會(huì)引起教學(xué)態(tài)度的懈怠。這種教與學(xué)的不良現(xiàn)象將影響著法學(xué)教師與學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)妨礙法學(xué)教育的革新。

　　2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與法律職業(yè)化相分離。忽略了學(xué)生法律素養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)度依賴造成了法學(xué)教育重知識(shí)、輕能力的后果，學(xué)生們觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等難以得到快速提升。翻而法律問(wèn)題都是十分復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要一種系統(tǒng)的法律職業(yè)能力去解決，這就要求法學(xué)教育應(yīng)著眼于實(shí)際問(wèn)題的解決，也只有密切同實(shí)踐相結(jié)合，理論的發(fā)展創(chuàng)新才有可能。法學(xué)是立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)，法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)是一種職業(yè)教育。應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上注重提高學(xué)生的法律信仰、職業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，做到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育并重。

　　3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，成為法科學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)因傳統(tǒng)教學(xué)方法中側(cè)重理論知識(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)司法實(shí)踐不了解，很難做到學(xué)以致用，進(jìn)入社會(huì)發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)，缺乏基本的實(shí)際運(yùn)用能力。進(jìn)入實(shí)務(wù)部門(mén)不能馬上處理各類(lèi)法律事務(wù)，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，從而加劇了法科畢業(yè)生求職難的問(wèn)題。

　　針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，迫切要求我們對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變以理解法律概念，傳授法律知識(shí)為宗旨的教學(xué)模式，加強(qiáng)法律實(shí)踐教育的比重，重點(diǎn)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自己消化知識(shí)的能力，自主獲取知識(shí)的能力，綜合判斷的能力，組織協(xié)調(diào)能力，開(kāi)拓創(chuàng)新等綜合能力。為此，需要一系列的教學(xué)改革，高度重視課堂教學(xué)，而情境式教學(xué)方法的引入將是改變和影響課堂教學(xué)，提高法學(xué)教育職業(yè)化的重要路徑。

　　情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

　　1.情境教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)在法學(xué)教育中運(yùn)用情境教學(xué)法就是要營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆�律行為或法律事件，讓學(xué)生在此扮演具體的角色，實(shí)施具體的行為，參與處理具體的模擬事件，通過(guò)生動(dòng)具體的情境或親身經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的法律關(guān)系主體的角度思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到許多重要的、無(wú)法從抽象的案例分析和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)到的技巧。

　　情境教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　2.情境教學(xué)法對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)的意義情境教學(xué)法使學(xué)生從平面、書(shū)面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿形象感和實(shí)用性，在法學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

　　(1)增加了課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更具探索精神。情境教學(xué)法改變了以往過(guò)多的闡述理論，法條枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，在教師和學(xué)生的配合下模擬出各種情境，形象地顯現(xiàn)了法律事件或行為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把枯燥的法律規(guī)定運(yùn)用到實(shí)際的法律問(wèn)題解決中;把一些法學(xué)理論帶到具體案例中去學(xué)習(xí);學(xué)生可以在情景模擬中體驗(yàn)多樣性的角色進(jìn)行不同的角度思考，在多樣性的思考中獲得多重的收獲。可以使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)法律的存在，不僅僅是書(shū)本中的法，還有法官的法、當(dāng)事人的法、社會(huì)的法等等。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容也使教學(xué)方式更具活力，學(xué)生可參與其中進(jìn)行實(shí)際操作，解決具體的法律問(wèn)題。通過(guò)親身的實(shí)踐和處理，激發(fā)了學(xué)生法律學(xué)習(xí)和探討的熱情。

　　(2)培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)，提高了學(xué)生的法律素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法律精神、法律價(jià)值的認(rèn)可。傳統(tǒng)的教學(xué)方法極易使人們形成對(duì)法律認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤心態(tài)：一是法律工具主義，二是法律虛無(wú)主義。法律工具主義認(rèn)為法律無(wú)非就是管理與統(tǒng)治的工具，人們服從法律是被動(dòng)的、強(qiáng)制的。認(rèn)為權(quán)大于法，法律是給無(wú)權(quán)的人制定的，使人們失去了對(duì)法律的信仰，動(dòng)搖了法律的權(quán)威性。法律虛無(wú)主義無(wú)視法律的存在，依然我行我素，不以法律規(guī)定來(lái)規(guī)范自己的行為，削弱了法律的尊嚴(yán)。 “ 通過(guò)情境教學(xué)可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律價(jià)值理論，提高學(xué)生的法律信仰，認(rèn)識(shí)到法律是公平公正的保證，懂得用法律規(guī)范行為、用法律解決問(wèn)題;明確建立和完善社會(huì)主義法治是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的有效保證。

　　(3)為學(xué)生構(gòu)筑了理論與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的橋梁，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在法學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外。更重要的是學(xué)會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。引入情境教學(xué)法后，把社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生知道的具體事例引入課堂，讓學(xué)生參與其中承擔(dān)角色，演繹過(guò)程，進(jìn)行實(shí)際的法律應(yīng)對(duì)和處理。使學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論后運(yùn)用法律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。做到了真正的理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(4)培養(yǎng)和鍛煉了法律思維方式，提高了法學(xué)教師的人格魅力。法律思維方式是指依賴法律的基礎(chǔ)原理、規(guī)范性法律文件及法律精神，思考、分析、判斷、處理問(wèn)題的習(xí)慣和思維取向。一個(gè)人是否習(xí)慣于法律思維方式是和他的法律素養(yǎng)、對(duì)法律價(jià)值認(rèn)可的程度有關(guān)的。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的法律思維方式，增強(qiáng)了學(xué)生的法律信仰。由于新的教學(xué)方法引入，增加了教與學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)了師生間的配合，融洽了師生關(guān)系。提高了教師課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，、教師用自己較高的專(zhuān)業(yè)理論探索精神影響著學(xué)生，提高了自身的人格魅力，獲得了學(xué)生更多的尊敬與愛(ài)戴，為法學(xué)課堂教學(xué)提供了良好的氛圍。

　　情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　法學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中既要為學(xué)生提供了解法律實(shí)務(wù)的必備知識(shí)，同時(shí)又需要培養(yǎng)學(xué)生判斷、評(píng)價(jià)、分析法律事件的思維能力。為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，身臨其境地解決實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，在法學(xué)教育中采用情境教學(xué)法需要注意一些問(wèn)題。

　　1.選定主題.

　　創(chuàng)設(shè)情境情境教學(xué)法的重心是要提供學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在法學(xué)課堂教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都需要或適合采用情境教學(xué)。由于課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的限制，教師應(yīng)進(jìn)行選擇，實(shí)務(wù)性很強(qiáng)或技能性很高的內(nèi)容可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。法律情境的創(chuàng)設(shè)方式很多：可以由教師單方面、師生配合設(shè)置或?qū)W生單方面進(jìn)行劇情表演;可以放視頻短片或展示圖片資料等。無(wú)論采取哪種方式，都需要注意情境的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，貼近社會(huì)生活的實(shí)際，貼近教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的能力和興趣人手，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使其自然融人情境之中，這樣更具感染力，啟發(fā)性，更易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，加深對(duì)法律精神的理解。

　　2.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位在情境創(chuàng)設(shè)中。

　　教師的角色只是一個(gè)導(dǎo)演，按慣性思維引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，再把他們推出來(lái)。 教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時(shí)，教育才會(huì)取得成效。堅(jiān)持學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位，就是要從主體的選擇、方案的規(guī)劃，案情的設(shè)計(jì)、課堂的互動(dòng)表演和分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在充分達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃能力及團(tuán)隊(duì)精神。

　　3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用首先，在導(dǎo)入上。

　　教師精彩有趣且具啟發(fā)性的引導(dǎo)使學(xué)生明確每個(gè)情境所必須包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題要及時(shí)記錄，控制創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)展，使其不偏離教學(xué)目的的軌道，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。最后，在課堂情境表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，使學(xué)生把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師要根據(jù)課程要求，對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和得失進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性角度問(wèn)題的解決方法和職業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)和提升。

　　4.情境反饋。

　　鞏固提高情境反饋主要是要求一次情景教學(xué)后，要求學(xué)生除了在課堂總結(jié)外，還要求學(xué)生寫(xiě)出體會(huì)、感受，以便交流和探討。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)和理解，建立正確的法律知識(shí)體系;還可以深化學(xué)生對(duì)法的精神和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真體會(huì)法律所講的公正與公平，樹(shù)立對(duì)法的高度責(zé)任心和信任依賴感。

　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人才的需求多元化，我們確立多元的培養(yǎng)目標(biāo)體系，因此要求引入以法律職業(yè)訓(xùn)練為核心的實(shí)踐教學(xué)方法，情境教學(xué)通過(guò)典型材料，創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力。在教師的有效引導(dǎo)下，一定會(huì)滿足法律人才多元化需求的。

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