信息環(huán)境下西方經(jīng)濟學教學模式轉型研究

時間：2023-03-23 15:46:12 碩士論文我要投稿

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　　摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機多媒體已進入我國的西方經(jīng)濟學教育領域，并得到日益廣泛的應用。本文從分析傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學教學模式及其存在的問題，闡述信息環(huán)境下西方經(jīng)濟學教學模式所具有的較為理想的教學方法和手段，得出傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學存在優(yōu)勢互補的關系，因此必須正確地認識到西方經(jīng)濟學教學當前也面臨著模式轉型問題，一個可行的變遷路徑是尋找信息化和傳統(tǒng)化的最佳結合點，才能真正服務于我們的西方經(jīng)濟學教學。

信息環(huán)境下西方經(jīng)濟學教學模式轉型研究

　　關鍵詞：信息環(huán)境西方經(jīng)濟學教學模式轉型

　　一、傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學教學模式及其存在的問題

　　1. 教學手段落后西方經(jīng)濟學是一種以數(shù)理邏輯為基礎的經(jīng)濟理論，很多老師還在使用傳統(tǒng)的教學方法，一支粉筆一張嘴，-這樣就把大量的時間都花在畫圖、抄表格和寫公式上，沒有時間來講案例和補充書本以外的信息，學生的主要精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，老師和學生缺乏教與學的互動，造成課堂信息量少、枯燥、乏味，這種教學模式，只能使西方經(jīng)濟學教學失去鮮活的生命力，偏離以學生為主體的教學過程，培養(yǎng)出來的人才只能是“考試高手”，缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　　2.教材內容陳)日目前我國各高校所用的教材盡管版本不同，但是內容大同小異，都是以主流經(jīng)濟學為主，基本都是根據(jù)薩繆爾森編著的《經(jīng)濟學》改編的，我們現(xiàn)在的教材內容陳舊，不能站在西方經(jīng)濟學的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟學的最新動態(tài)及最新研究成果，使得學生對西方經(jīng)濟學沒有一個比較完整的、動態(tài)的了解：一方面不能積極引導學生自己去關注本學科的發(fā)展情況，培養(yǎng)他們經(jīng)常閱讀的習慣，包括各種學術期刊、學術專著、報章報道以及經(jīng)濟學家的隨筆等，也不能引導學生對經(jīng)濟學更深入的學習。

　　3.經(jīng)濟學方法訓練較少“西方經(jīng)濟學”作為一門介紹歐美發(fā)達市場經(jīng)濟國家的主流經(jīng)濟學理論的學科，可能由于它的體系過于龐大，知識點中重、難點較多，因此實際教學中，教師主要是按部就班地向學生講解傳授西方經(jīng)濟學各個章節(jié)的知識，學生在聽完課之后也習慣通過死記硬背來了解基本的知識點。，可是我們的教材理論聯(lián)系實際太少，聯(lián)系中國的實際就更少了，內容更偏重于介紹和證明，而疏于說明和例證，這就決定了我們的教學多是從理論到理論，使教學和學習抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實魅力。

　　4. 考核方式單一目前多數(shù)高校對西方經(jīng)濟學的考核都比較簡單，即最終的總評成績由平時成績與期末考試成績加權組成，平時成績包括作業(yè)和平時的出勤成績，大約占總評成績的20%一30% ，期末考試成績占總評成績的70%一80% ，其中占主要部分的期末考試通常采用標準試卷考試的方式，試題內容大部分都是屬于死記硬背的部分，這樣導致很多學生通常是平時不看課本，不看參考書，到期末考試時臨時抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，導致教學效果差，學生高分低能，缺乏分析解決實際問題的能力。

　　二、信息環(huán)境下西方經(jīng)濟學教學模式新特點

　　當前，以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術為主要標志的信息技術，為人們提供了廣闊的認知空問、豐富多彩的信息資源和多樣化的認知途徑，創(chuàng)設了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間。信息技術在西方經(jīng)濟學的教育改革發(fā)展和應用過程中，日益改變著我們傳統(tǒng)學習西方經(jīng)濟學的方式。在信息技術環(huán)境中，構成西方經(jīng)濟學教學的因素也發(fā)生了變化，其中最重要的變化是師生的交流中多了計算機、網(wǎng)絡等媒介，為新的西方經(jīng)濟學教育改革提出新的創(chuàng)新點。

　　1.教師角色的新變化以網(wǎng)絡和計算機為核心的現(xiàn)代信息技術引入西方經(jīng)濟學教育領域后，促進了教師角色的新發(fā)展。教師改變了傳統(tǒng)的包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在新課教學中使用多媒體技術和投影，可以大大節(jié)省教師在西方經(jīng)濟學教學中的板書、板圖時間，增加課堂教學的容量和頻率，同時，教學質量和效率也會大幅得到提高，它能夠調動多種資源服務于教學，大多數(shù)的時間可以讓給學生來進行研究、討論和發(fā)表見解的，引導學生依托信息技術所提供的豐富網(wǎng)絡教學資源進行拓展式、開放性的學習，使西方經(jīng)濟學教學涵蓋學生對新知識的意義建構過程。根據(jù)網(wǎng)絡教學的需要，通過多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。

　　2.情境創(chuàng)設的新思路學生學習的本質就是借助于學習情境的幫助，實現(xiàn)對知識意義的主動建構。當學生在與現(xiàn)實世界相類似的情境中學習時，完美的影音效果，清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸，多渠道的師生交流途徑，可以促使他們利用原有認知結構中的有關知識經(jīng)驗去同化新知識，并賦予新知識以新的意義。在信息技術環(huán)境下，可以將一些學生不能了解的經(jīng)濟背景情境化，在情境化的背景中，學生認識了西方經(jīng)濟學知識的實踐效用和利用知識去解釋、分析和解決現(xiàn)實問題的需要，激發(fā)了他們對西方經(jīng)濟學知識接受與創(chuàng)新的動力，從而使學習者置于盡量真實的學習背景中，激發(fā)學習者參與理解和應用已學知識解決問題，并讓學生通過主動探索達到對知識的全面理解和靈活應用。

　　3.學生自學能力的加強學習是一個積極主動的建構過程，學生是學習的主體，從建構主義學說來看，要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。在信息環(huán)境下，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生就可能借助于豐富的信息資源，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對經(jīng)濟事物的認識和解決實際經(jīng)濟問題的方案，以培養(yǎng)自我探索、自我評價和自我反思的能力，從而得到個人感受和獨特見，從而在解決問題的過程中更好地理解了知識和自主地學習。達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解。

　　4.學習協(xié)作性的深入人與人之間的情感交流是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的重要因素之一個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，針對于信息技術環(huán)境下的西方經(jīng)濟學的教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創(chuàng)設一定的交流時空，從而使學生在多重觀點的對比中產生對知識的新的洞察和更高層次的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用，學習也就是學生共同體之間相互作用的過程。這樣，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性，并在這一協(xié)作過程中，培養(yǎng)學生的辯證思維、發(fā)散思維能力，以及學生的協(xié)作技能、協(xié)作人格和協(xié)作精神。

　　三、西方經(jīng)濟學教學模式轉型

　　馬克思主義的唯物辨證觀認為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務于我們的教學�；谛畔⒒c傳統(tǒng)化的考慮，西方經(jīng)濟學教學當前也面臨著模式轉型問題，一個可行的變遷路徑是尋找信息化和傳統(tǒng)化的最佳結合點。為此，應該把握以下幾個要點：

　　1.信息化過程中主要學習分析范式不要刻意追求教學形式的完美，教學形式的運用，在于發(fā)揮信息的工具性作用，基于信息技術環(huán)境下的教學方式，以學生自主學習為主，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，充分發(fā)揮學生的主體作用：其次，教學內容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學習的個性化;再次，提供大量教學資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創(chuàng)設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側面，有助于促進學生左右腦功能的協(xié)調發(fā)展，發(fā)展學生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，從而在不偏離軌道的前提下加快教學信息化的進程。

　　2.傳統(tǒng)化過程中主要是專注于理論的學習傳統(tǒng)教學仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎知識：傳統(tǒng)教學師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這些傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢是基于信息技術環(huán)境下的教學所難以替代的。再加上大面積學校不具備網(wǎng)絡教學的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。

　　多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學的基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計多媒體課程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體的操作時間和適時的課堂講解、板書、交互之間的關系，以保證學生能更加能夠有的放矢地聽課，從而可以提高課堂學習效率。

　　參考文獻：

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