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試論語文學習困難學生的心理特點與教學對策
【摘要】學習困難問題是困擾世界各國教育的一個棘手的問題，近二十年來一直是國內(nèi)外心理學和教學法研究的熱點。本研究對三個不同班級初中生的語文學習情況進行實證調(diào)查為，著重從語文單科學習困難這一方向來研究語文學習困難學生的心理特征，并就如何提高語文學習困難生的語文學習能力，提出了相應的對策與方法。
【關鍵詞】初中生語文學習困難心理特征應對策略
一、 前言
隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現(xiàn)行的中、高考政策的影響下，現(xiàn)在中學生對學習語文課程的態(tài)度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無味，棄之不能，學生對語文學習表現(xiàn)出來的功利性越來越強。在中學的語文課堂中，我們經(jīng)�？吹綄W生是這樣學語文的：語文成績好點的學生是有選擇性地學，他們只會在考試前在語文學科上花時間;成績中等的學生是按部就班地學，老師教多少，他們就聽多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務就去做，沒有布置的那是決不肯把時間浪費在語文上面的;語文成績偏差的學生則是放棄不學。在語文教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生對語文感到迷茫，學習迷失了方向。特別是在初中學生身上，由于他們沒有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認識看待語文學習，致使自己對語文的學習陷入了一個死胡同，甚至對語文學習有一種恐懼感。作為語文老師，對此不能不深深憂慮。
從當前中學的語文學習現(xiàn)狀來看，學生中的語文學習困難確實是制約很多學生向更好方向發(fā)展的瓶頸。本來可以考上很好的高中、大學的，由于語文一科成績不理想，就只能去讀一般的高中、大學了。事實上，不少學生都是因為語文成績差而與自己的理想學校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語文學習困難已經(jīng)成為學生、家長、教師乃至整個社會關注的熱點問題。語文學習困難學生在學習困難學生中占了相當?shù)谋戎�。因此，研�?a target="_blank" title="語文">語文學習困難，尤其是初中生語文學習困難，是一個非常迫切的問題。
目前國內(nèi)關于學習困難學生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對小學學習困難的，有的是針對初中和高中學習困難的，還有的是針對大學學習困難的。但通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，這些研究中很少有直接針對初中語文學習困難學生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。
本文希望通過對初中語文學習困難學生和學習優(yōu)秀學生的心理特征調(diào)查、比較和分析，借以發(fā)現(xiàn)初中語文學習困難學生的心理特征規(guī)律，并提出相應的矯正對策和方法，為改進中學語文教學，促進、提高初中語文學習困難學生的學習效果提供依據(jù)與幫助。
由于學習困難的定義多樣，而本研究又是針對我國初中語文學習困難生的心理特征進行研究，因此，借鑒國內(nèi)關于學習困難的定義[2]，界定本研究的“語文學習困難”的所指是：首先，在本研究中，學習困難專指語文學習困難，不包括其他學科，學生即使其他學科非常優(yōu)秀，只要語文成績在我的定義規(guī)定的學習困難標準內(nèi)，即是我們的研究對象。其次，學習困難針對的是語文學習結果，學生的語文學習結果遠未達到國家教學大綱規(guī)定的教學目標的要求。再次，學習困難針對的主要是學習本身，而不是學生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評價和現(xiàn)代教育心理測量學的要求出發(fā)，制定一個操作原則：依據(jù)初中年級語文成績衡量，初中語文成績在年級排名后面25%的學生即為初中語文學習困難生，而初中語文成績在年級排名前面25%的學生為初中語文學習優(yōu)秀生。
二 、方法
本調(diào)查問卷在綜合初中學生語文學習現(xiàn)狀的基礎上設計了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關學習興趣動機內(nèi)容的5道，有關學習計劃、方法與態(tài)度內(nèi)容的9道，有關對學習成績的認知歸因內(nèi)容的4道，有關師生關系內(nèi)容的4道，有關同學關系內(nèi)容的3道，其它內(nèi)容的5道。主觀題中，涉及到教師教學的2 道，涉及成績歸因的1道。
本次問卷調(diào)查的對象是高安中學初二年級的⑶班、⑽班、⑿班三個班的學生。這三個班剛好又分屬三個層次：⑶班是普通班，⑽班是對比班，⑿班是重點班。這三種班型的分班依據(jù)是初一的兩個學期包括期中、期末的四次大考成績，分別占的比例是初一(上)學期期中占10%，期末占20%;初一(下)學期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個學生的總成績，如果單從語文單科來看，每個學生成績基本符合好、中、差這三個層次。在初二⑶班發(fā)放問卷56份，收回56份。初二⑽班發(fā)放問卷72分，收回72分;初二⑿班發(fā)放問卷60份，收回60份，共收到188份問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計全部采用統(tǒng)計軟件SPSS11.5進行。
三 、結果與分析
本問卷調(diào)查是在三個不同層次的班型中進行的。因此在統(tǒng)計的時候，也以三個不同班型的情況直觀表現(xiàn)出來。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計將分為八個方面進行歸類。
3.1 語文學習興趣、動機的調(diào)查
語文學習興趣、動機的調(diào)查結果顯示，統(tǒng)計檢驗卡方值=34.03，df=6，p=0.001<0.01，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班的語文學習興趣有顯著差異。三個不同的班型中，對語文學科感興趣的程度和基本上沒有興趣的程度各不相同：其中普通班對語文感興趣的人數(shù)較少，占班級總人數(shù)的 42.85%;對比班有超過60%的學生對語文感興趣;重點班對語文感興趣的學生最多，占到了全班人數(shù)的83.33%。然而，一個突出的現(xiàn)象是普通班中有 7.14%的學生對語文學科是沒有任何一點興趣的，有一半的人對語文學科是談不上興趣的。
3.2 學習自信心的調(diào)查
統(tǒng)計檢驗卡方值=16.84，df=6，p=0.01<0.05，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班學好語文的信心有顯著差異。重點班的學生自信心較強，有超過56.7%的人相信自己能學好語文，而對比班、普通班學生的自信心普遍不足，兩個班的數(shù)據(jù)直接加起來都不超過58%。相反，在這兩種班型中，懷疑自己能力的學生達到近24%的比例。
3.3 同學關系融洽與否的調(diào)查 統(tǒng)計檢驗卡方值=12.9，df=6，p=0.045<0.05，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班對同學相處融洽有顯著差異。重點班的學生在同學相處方面達到十分融洽的比例最高，占到了班級總人數(shù)的41.7%。而在同學相處時時常有不愉快事情發(fā)生這個方面，普通班的學生所占的比例最高，達到了12.5%。表中顯示，重點班的同學在前三項所占的比例是最高的，而普通班所占的比例是最低的。由此可看出初中生之間同學關系是否融洽，會直接影響到他們學習成績的好壞，尤其是語文成績。
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3.4 師生關系融洽與否的調(diào)查
統(tǒng)計檢驗卡方值=13.2，df=6，p=0.040<0.05，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班對目前的師生關系評價有顯著差異。重點班的學生對目前的師生關系滿意度最高，其次是對比班，而普通班的滿意度則是最低，只有50%，剛好是全班人數(shù)的一半。
3.5 學習計劃、習慣的調(diào)查
統(tǒng)計檢驗卡方值=41.339，df=6，p=0.0001<0.05，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班新課預習有顯著差異。從表中可以看出，有計劃地安排自己在新課之前進行經(jīng)常預習的學生比例是重點班最高，達30%，對比班其次，普通班則是沒有人有經(jīng)常預習的習慣。
3.6 學習態(tài)度的調(diào)查
統(tǒng)計檢驗卡方值=16.458，df=6，p=0.011<0.05，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班在完成語文作業(yè)時遇到困難的處理辦法上存在顯著差異。在遇到困難時，重點班多達58.3%的學生首先是會想到找同學請教，而普通班則只占到了41.1%。
3.7 認知歸因的調(diào)查
結果顯示：(1)所有學生中把學習語文的困難主要集中在“看書太少”、“平時練得太少”、“語文從不花時間”這三項上，特別是在“看書太少”和“練得太少”這兩項的比例上，對比班超過了50%，重點班超過了60%。(2)“上課不聽講”和“對語文不感興趣”這兩選項中，普通班和對比班的比例較高，均超過 10%，普通班中對語文不感興趣的比例超過25%。 (3)三種類型的學生中，普通班和重點班的學生中有近20%的學生認為自己學習方法不當，而對比班中這一比例竟高達31.94%，
3.8 對教師教學方式喜愛的調(diào)查
統(tǒng)計檢驗卡方值=18.840，df=6，p=0.004<0.05，統(tǒng)計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班在教學形式喜愛上存在顯著差異。對 “研究性學習法”，重點班的學生表現(xiàn)出來的興趣最大，接近70%的比例;其次是對比班，也有近60%的比例;再就是普通班，也有超40%的比例。在所有的學生中，“師生共同討論法”這種形式較受學生歡迎，而在普通班中，竟有21.43%的學生接受“自學法”，這說明，普通班的學生對老師的教學形式要求更高，要求課堂的趣味性更強，否則的話，他們還不如不要老師去講。
四 、分析與對策
從本研究的問卷調(diào)查中可看出：語文學習困難學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的心理特征主要有以下幾個方面：(1)學習的動機與興趣;(2)學習的自信心與自我效能感;(3)同學關系;(4)師生關系;(5)學習計劃與學習習慣;(6)學習方法與學習態(tài)度;(7)認知歸因;(8)對教師教學方式的喜愛。調(diào)查中把學習困難生和學習優(yōu)秀生從這幾方面分別進行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)學困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學困生解決心理困境，提高學習成績。
1 幫助學生認清語文學習的重要性，激發(fā)學習動機
語文學習動機是指在某種需要的基礎上，指向語文的一種學習意向。正確的語文學習動機能把語文學習變成學生自覺的行動，使學生努力去完成各項學習任務，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學習效果。相反，如果沒有樹立正確的語文學習動機，學生就會失去學習的動力，學習就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負擔，學生甚至會想方設法逃避學習[3]。因此，正確的語文學習動機對語文學習是非常重要的，有人稱之為學習的先決條件，這是很有道理的。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出，語文學習困難學生的學習動機偏低，對學習語文缺少一種強烈的愿望。因此，對語文學習困難學生的學習動機的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
首先，是幫助學困生樹立崇高的理想和遠大的志向。“志不立，天下無可成之事。”教學之前先進行語文學習的目的性教育，幫助學生充分認識語文在今后學習、生活和工作中的基礎作用，從而形成正確而遠大的語文學習動機。其次，幫助學生認清學習語文的意義，強化學習需要，經(jīng)常介紹科學界中因語文素養(yǎng)不好而影響自己創(chuàng)造發(fā)明成果發(fā)表傳播的故事，不斷地對學生學習語文的意識進行強化。
2、多種途徑提高學生學習興趣
興趣是最好的老師。當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習、去感知事物。這時他們對事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強，想象力豐富，克服困難的意志力增強。興趣可使學生的學習過程在一個較長的時間內(nèi)比較順利地進行，并富有成效。而所謂的學習困難生，其實除了一小部分智力問題外，大多數(shù)是由于對學習缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，初中語文學習困難生主要的原因是在對語文學習不感興趣，有些甚至是到了討厭學習語文的程度。因此在語文教學中想要提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質(zhì)量，首要的問題就是如何培養(yǎng)他們的學習興趣。
3、指導學生制定學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學習計劃的有無、學習習慣的好壞均對學生的學習成績有一定的影響，特別是對于學困生來講，能制訂出一個較具體、詳細的學習計劃來并認真去執(zhí)行的話，是提高他們成績非常重要的一步。學習習慣的好壞對學生尤其是學困生的成績可以說起著決定性的作用(表中數(shù)據(jù)可顯示)。因此，教師在平時的教學中，除傳授給他們豐富的語文知識外，還經(jīng)常會教給學生們一些能養(yǎng)成良好學習習慣的方式和方法，讓他們體驗到好習慣帶來的學習樂趣。
4、幫助學生建立正確的認知歸因
心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動機水平高的人在失敗時往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不能帶來相應的結果，容易產(chǎn)生無力感。因此，在對這些學生進行教育時，教師要盡量引導學生將失敗的原因進行正確歸因，讓他們從失望的狀態(tài)中解脫出來[5]。
參考文獻
[1]藺曉淵.關注學習困難學生培養(yǎng)語文學習品質(zhì)，《教育理論與實踐》，2004，24(2)，64.
[2]趙微.我國學習困難研究的現(xiàn)狀與展望，《中國特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]鄭曉邊.學習困難兒童的心理行為特征和干預對策，《中國學校衛(wèi)生》，2005，126(10)，874-875
[4]張曼華.學習困難兒童注意力特點研究，《中國學校衛(wèi)生》，2004， 25(2)，202-203.
[5]李波，高仁蘭.初中學習困難學生的矯治，《山東教育科研》，2002，9，33-38
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