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淺談口語(yǔ)交際課中小學(xué)生心理障礙的成因及訓(xùn)練策略

時(shí)間:2024-08-12 09:49:59 碩士論文 我要投稿

淺談口語(yǔ)交際課中小學(xué)生心理障礙的成因及訓(xùn)練策略

  口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面,是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。通過(guò)口語(yǔ)交際,在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、表情達(dá)意、臨場(chǎng)應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng),而且能在不斷地歸納、分辨、評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維,提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,在小學(xué)教學(xué)中,設(shè)置口語(yǔ)交際課也是著眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”

淺談口語(yǔ)交際課中小學(xué)生心理障礙的成因及訓(xùn)練策略

  口語(yǔ)交際課與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課的最大區(qū)別在于它具備三個(gè)特征:互動(dòng)性、情境性、交際性。它將"聽(tīng)""說(shuō)"合并為同一系列,明確口語(yǔ)交際的任務(wù)是“在具體的口語(yǔ)交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”更突出了語(yǔ)境設(shè)置的重要性與人際交往的重要內(nèi)涵。

  在實(shí)際的教學(xué)中,口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀又是怎樣的呢?別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起,嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不完,可是,一到口語(yǔ)交際課上,圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的看法,交流各自的思想時(shí),他們往往你看看我,我看看你,不知從何下口。在日常生活中,在和小伙伴、老師、父母進(jìn)行交流時(shí),一般都是自自然然,無(wú)拘無(wú)束的,但一到口語(yǔ)交際課上,危襟正座,卻舉止失措。擔(dān)心自己說(shuō)話(huà)不當(dāng)當(dāng)眾出丑,害怕一旦說(shuō)錯(cuò)話(huà)就被同學(xué)嗤笑等,這些問(wèn)題已成為不少小學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理障礙。

  究其原因,筆者認(rèn)為有以下幾方面。

  長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂只是教師發(fā)表言論的場(chǎng)地,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾,在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中,學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望,說(shuō)的能力,學(xué)生說(shuō)的能力普遍降低。學(xué)生缺乏自信。

  許多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、說(shuō)不好話(huà)的原因來(lái)自心理因素。恐懼是較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象,恐懼心理的產(chǎn)生,一是由于自卑,一是由于過(guò)度自尊。自卑是一種惟恐被輕視和排斥的恐懼心理,這種心理使之不能輕松自如地說(shuō)話(huà);自尊一旦過(guò)度就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)心虛弱,在眾人面前怕說(shuō)不好會(huì)被人瞧不起。

  重視少數(shù)學(xué)生,忽視多數(shù)。人的先天素質(zhì)是不一樣的,有的人表達(dá)能力強(qiáng),常受到老師的表?yè)P(yáng),于是他就愿意參與,從而提高表達(dá)水平,形成表達(dá)技巧。而另一部分人,除了有自身的原因外,與老師也有較大關(guān)系,正因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)的不好,所以老師少表?yè)P(yáng)、不表?yè)P(yáng)、甚至諷刺挖苦,以至于挫傷了他們的自尊心、自信心,最終導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力越來(lái)越差。久而久之,班級(jí)內(nèi)形成了兩極分化的局面?谡Z(yǔ)交際課成了少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái),這也是造成多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際課上形成心理障礙的原因。

  針對(duì)以上成因,筆者認(rèn)為只有采取一定的訓(xùn)練策略,才能消除口語(yǔ)交際課堂上小學(xué)生的心理障礙。

  一、改革課堂教學(xué),激活交際氣氛

  著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò):學(xué)生只有在情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中,才會(huì)產(chǎn)生出豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。因此,我們應(yīng)該通過(guò)改革課堂教學(xué),激活交際氣氛,使學(xué)生在口語(yǔ)交際課上真正“活”起來(lái)。

  1、走出課堂,讓學(xué)生“活”起來(lái)。

  一味把教室作為課堂,學(xué)生往往感到厭倦,而改變課堂環(huán)境,領(lǐng)學(xué)生走出教室,便可以使學(xué)生始終情趣盎然,產(chǎn)生暢所欲言的交際沖動(dòng)。如口語(yǔ)交際《我來(lái)做導(dǎo)游》,就可以讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)真實(shí)的情景,比如:介紹校園一角;學(xué);顒(dòng)室等。這“活”的課堂一定會(huì)收到意想不到的交際效果:課未始,興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃。

  2、自由交際,讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。

  全班學(xué)生參與,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由選擇交際對(duì)象進(jìn)行交際,激活課堂氣氛,把課堂的交際活動(dòng)推向高潮。如教學(xué)《客人到我家》,讓學(xué)生們離開(kāi)自己的座位,在全班范圍內(nèi)尋找自己最要好的同學(xué)進(jìn)行交際,邀請(qǐng)對(duì)方到自己家中來(lái)。又如教學(xué)《討價(jià)還價(jià)》,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)自由組合,有的扮演小商販,有的扮演顧客,通過(guò)自由交際,每個(gè)學(xué)生的精神活力都得到全部釋放,在充滿(mǎn)自由和諧的課堂氣氛中積極主動(dòng)地參與交際,不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展,使得課堂煥發(fā)出生命的活力。

  二、共同參與,建立和諧伙伴關(guān)系

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“上課,這是兒童和老師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)決定的。”所以,老師應(yīng)不以權(quán)威者自居,將自己視做學(xué)生中的一員,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系,全身心地融進(jìn)交際活動(dòng)中,與學(xué)生同說(shuō)、同演、同樂(lè),讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個(gè)小伙伴,使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放,敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感,無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際。如教學(xué)《介紹自己》,教師可走下講臺(tái),與他們同起同坐,一起歡呼,一起喝采。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營(yíng)造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果,學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

  心理學(xué)研究表明:教育者與教育對(duì)象的感情相融,心里距離近,就容易使教育對(duì)象形成“接受”的心理態(tài)勢(shì),容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴,收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入,師生關(guān)系的和諧,使得學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍,躍躍欲試,靈感不時(shí)閃現(xiàn),智慧的火花一次又一次地被擦燃。

  三、自信,使學(xué)生敢說(shuō) 。

  自信是指一個(gè)人對(duì)自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個(gè)性等特點(diǎn)的肯定態(tài)度,是認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng),能激發(fā)智力活動(dòng)的積極性,促進(jìn)智力的發(fā)展。因此,要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái),樹(shù)立學(xué)生的自信心,便顯得尤為重要。

  自信心是成功的基石,是促進(jìn)學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。特別是低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、能力等諸多方面的限制,語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力較差,在口語(yǔ)交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理,不敢進(jìn)行交際。為此,教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo),樹(shù)立學(xué)生的自信心,喚醒他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。如教學(xué)《向別人介紹自己的手抄報(bào)》,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿著自己的報(bào)紙不敢參加交際,就鼓勵(lì)他:“你畫(huà)的也不錯(cuò)呀!老師多么喜歡你的畫(huà)呀,真想更多地了解它,快給我們說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)吧,我們都等不及了。”這樣,學(xué)生放下思想包袱,勇敢地打開(kāi)話(huà)匣,積極地參與交際。

  社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:激勵(lì)對(duì)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此,做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生心中充滿(mǎn)成就感和自豪感,樹(shù)立起自信心,消除心理障礙,在交際活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自我。

  四、創(chuàng)境——使學(xué)生樂(lè)說(shuō)

  創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活,使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,有設(shè)身處地的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望。創(chuàng)設(shè)情境,是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的手段,為語(yǔ)文課堂學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了材料,使學(xué)生有話(huà)說(shuō),樂(lè)于說(shuō)。

  1、實(shí)例情境。“三八”婦女節(jié)到了,語(yǔ)文老師提前要求學(xué)生:在婦女節(jié)這一天,要為媽媽、奶奶做一件事。課堂上,因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的,加上做的又是平時(shí)不多做的好事,孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了,說(shuō)的積極性高,內(nèi)容也充實(shí)。有的說(shuō)“我為媽媽洗腳”有的說(shuō):“我為奶奶背”還有的給媽媽做賀卡等,有的孩子說(shuō)到細(xì)節(jié)處,都感動(dòng)得流下眼淚。

  2、表演情境。情景教學(xué),會(huì)讓學(xué)生興趣盎然,因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師盡量多想辦法,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”。小學(xué)生善于模仿,教師以課文為藍(lán)本,精心設(shè)計(jì)、組織課堂表演,提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)樂(lè)趣,活躍課堂口語(yǔ)交際的氣氛。

  3、實(shí)物情景?谡Z(yǔ)交際《我的水果拼盤(pán) 》,就可以讓學(xué)生把做好的水果拼盤(pán)帶到學(xué)校,邊看邊介紹。也可以現(xiàn)場(chǎng)操作,讓每個(gè)孩子觀察水果拼盤(pán)制作的全過(guò)程,在介紹的時(shí)候,人人有話(huà)說(shuō)。

  總之,要想切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平,必須從培養(yǎng)興趣、激發(fā)情感入手,掃除心理障礙,真正解放思想,讓學(xué)生敢于、樂(lè)于交際。教師要擺正自己的位置,與學(xué)生建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系,要能設(shè)身處地的了解學(xué)生的思維與表達(dá)方式,多原諒他們的幼稚和簡(jiǎn)單,珍視學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,從一點(diǎn)一滴抓起。只有讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際真正產(chǎn)生了興趣,才可能提高口語(yǔ)交際水平。

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