如何提高小學數學在課堂上提問的有效策略
我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。下面結合本人的教學實踐與研究，就小學數學課堂中教師如何提問談幾點認識與體會：
一 提問要有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂教學的提問能否激發(fā)學生學習數學的動機和興趣直接影響其教學的效果。例如：在教三年級下冊 數學廣角 時，教師先講述：學校先舉辦一次田徑運動會，三(2)班有25名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有35名同學參賽。問：那么兩次運動會共有多少名同學參賽?學生異口同聲地說：“共有60名同學參賽”。教師說不一定對，這一節(jié)課我們就來學習 數學廣角 ，學完之后答案就揭曉了。從而激發(fā)了學生主動學習的趣，起到了“一石激起千層浪” 的效果。再如教學“角的初步認識” 時，教師先出示兩個大小一樣，但邊的長短不同的角，問：“這兩個角哪個大?哪個小?”。這時有的學生說這個角大，有的學生說那個角大，但到底哪個角大呢? 誰也沒有充分的理由來說服誰，于是老師就此揭示課題：“如果你們學習了有關角的初步知識，就知道哪個角大，哪個角小了，這一節(jié)課我們就來學習“角的初步認識”，這樣激發(fā)了學生探求新知的興趣。教師在學生懷著渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。
二 提問要有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
提問是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法之一，因此提問要力求達到培養(yǎng)學生思維的目的。
1、有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。教師提問要從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
如：“甲數與乙數的比是5：6”。根據這一條件，可提出如下問題：(1)乙數與甲數的比為幾比幾? (2)甲數是乙數的幾分之幾? (3)乙數是甲數的幾倍? (4)甲數比乙數少幾分之幾(5)乙數比甲數多幾分之幾? (6)甲數是甲乙兩數和的幾分之幾? (7)乙數是甲乙兩數和的幾分之幾? (8)甲數是甲乙兩數差的幾倍? (9)乙數是甲乙兩數差的幾倍?這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性。
再例如，在教學“按比例分配應用題” 一課時， 先向學生提出下列問題：“植樹節(jié)如果學校要我們六(1)班和六(2)班同學種450棵樹苗，你們想一想按怎樣的比分配，兩班各應種多少棵樹苗?”這時許多同學先想到的是平均分，老師提出平均分就是兩班所種棵數的比是幾比幾?學生答：“按l：1分配”。接著又有許多同學提出：按兩班人數的比來分配，也有提出按2：1、5：4、3：2??來分配，一下子說出許多不同的比。在這種情境的創(chuàng)設之下，學生對“比” 的認識又一次得到深化，同時在說“比”的過程中又反映了學生的不同思想。
然后讓學生按自己的分配方法，計算出兩個班所種的棵數。這樣非常巧妙地創(chuàng)設了開放性的引入情境，充分調動了學生的積極性和主動性，學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。
2、有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習 “互質數” 概念后，可提出如下問題：“4與7互質、7與13互質、4與13也互質;5與9互質、9與2l互質、5與21也互質。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與 B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質?”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
又如在“數學廣角”這課的教學時，我設計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，如果每兩人握一次手，一共要握幾次手?同學們激烈的爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢?我們一起來檢驗一下好嗎?請同學們三人一組，每兩個人握一次手，一共要握幾次手。同學們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學習方式，能讓同學們互相交流，互相溝通。
三 提問要適合學生認知實際。
數學問題要考慮到學生的實際水平，要以學生已經學過的知識為基礎，使學生能夠利用已經學過的知識，通過認真的思考，才能回答問題，這樣學生就能把新舊知識串通起來，更能加深他們的印象。
如在教學三角形面積計算時，在學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，教師就可以設計這樣的提問：(1)三角形的底和高分別相當于拼成的平行四邊形的什么?(2)這個平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關系?(3)其中一個三喃形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關系? (4)你認為三角形的面積應如何計算?這樣的提問難易適中，讓學生“跳一跳” 才能摘到知識的“果子”，讓學生感受到通過自己的思維勞動體驗到獲得成果的喜悅，從而激發(fā)他們學習的積極性和主動性。
四 提問語言要清楚明確。
教師提問語言既要準確精煉，不能含糊不清，使學生一聽到問題，就容易產生明確的思路。比如：“觀察這兩列數列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?教無定法，教要有法，同樣，“問”無定式，“問”要有法。數學課堂教學離不開問，成功的提問可以激發(fā)學生探究數學問題的興趣， 激活學生的思維，引領學生在數學王國里邀游，影響著數學課堂教學的效果。課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維，弦，讓學生以最佳狀態(tài)投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。因此，每一位小學數學教師在課堂上都應精心設計、把握好每一個提問，做到恰如其分、合理運用，點燃學生思維的火花。
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