如何為學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。任何一個班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作。以下是小編整理的如何為學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣作文，希望對大家有所幫助。
生本教育的特點是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)，在實現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時，也使自身得到真正意義上的解放，作為開展這種教學(xué)的最主要的教學(xué)組織形式— —小組活動，也由此而受到重視�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為主體，小組為學(xué)習(xí)方式，有組織，有指導(dǎo)的互學(xué)互幫活動。在這一活動過程中，教師拋幾個問題給學(xué)習(xí)小組，即思維的“啟發(fā)劑”，每個學(xué)生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，將自己的觀點、想法告訴同學(xué)們，這就啟動了學(xué)生的思維，啟動了思維就會自覺去探究，于是就有要表達(dá)想法的愿望，也即有了要說的愿望。成功有效地小組活動，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能，還能有效改進“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。
學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我想，任何教學(xué)都不能保證沒有學(xué)困生，尤其是像我們處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于學(xué)生生源、家庭背景、社會環(huán)境等條件的影響， 自然而然的就有了相當(dāng)一部分學(xué)困生，與以往相比，生本教育有了更多的人文關(guān)懷，更貼近學(xué)生的生活，留給學(xué)生更多獨立自主的空間，更多的思索。
每個孩子都有學(xué)習(xí)的本能與天性，遵循生本的理念，要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)，我們需要從以下幾方面入手：
一、了解學(xué)困生 關(guān)心學(xué)困生
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，通常是老師和同學(xué)們不喜歡的一部分，由于知識的加深，難度加大，他們會遇到很多困難，造成很大心理壓力，使得他們更加不愿意學(xué)習(xí)，即而造成成績越來越差，造成惡性循環(huán)。因此，教師必須意識到關(guān)注學(xué)困生的心理，在教學(xué)中注意滿足學(xué)生的心理需求，不能讓學(xué)生長期在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗，而要在課堂中實施分層，關(guān)注學(xué)困生，設(shè)置好習(xí)題，如一些前置性作業(yè)，設(shè)計時要考慮到學(xué)生不同的能力，盡管深度各有不同，但能讓每個學(xué)生都有所收獲，都能有成功的體驗。當(dāng)然，不單要關(guān)注幾個學(xué)困生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，可結(jié)合錯題收集，固定跟蹤學(xué)困生的學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法，有針對性的、有計劃的開展輔導(dǎo)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有使廣大學(xué)生對所學(xué)的教材產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會積極主動的學(xué)習(xí)， 發(fā)揮他們最大的潛能。所以，作為老師，在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法，將引人入勝的教材通過誘導(dǎo)的方法點燃學(xué)生心靈上的興趣之火，根據(jù)不同的教材，不同的學(xué)生，設(shè)置出不同的引入方法，化難為易，巧妙的激發(fā)學(xué)生的積極思維，挖掘?qū)W生的非智力因素，讓學(xué)生的興趣之火貫穿在整個課堂活動中。
三 合理的小組搭配
在教學(xué)中，采取不同形式的小組學(xué)習(xí)的方法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格，將學(xué)生按好、中、差搭配，把學(xué)困生分別分到各個小組中，以四或五人為一個小組單位，選好組長，由他們自己分配任務(wù)。每次小組活動都有明確的目標(biāo)，有了小組活動，學(xué)生就有了很多自主權(quán)和支配空間。學(xué)生除了上課討論問題，解決問題，還學(xué)會從別人身上獲取經(jīng)驗。學(xué)生的獨立性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷形成，學(xué)習(xí)能力不斷提高，成績不斷上升，從而有效地減少了學(xué)困生的產(chǎn)生。
四、小組活動中，要做到人人有事做
在小組中，每個學(xué)生都有自己的分工和職責(zé)，小組中設(shè)有小組長、記錄員、發(fā)言員、評論員等角色。正確分配學(xué)生活動小組，可讓較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，讓中、差生擔(dān)任記錄員發(fā)言員等，在教學(xué)活動中，可經(jīng)常請中、差生上黑板板書或口頭回答，然后再請中、上等學(xué)生當(dāng)“小老師”為他們作補充說明或點評。這樣， 在小組活動中，每個學(xué)生都有事做，讓學(xué)困生不再覺得學(xué)習(xí)與自己無關(guān)。從而積極的參與到學(xué)習(xí)中來。小組學(xué)習(xí)自始至終使三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂形成了一個良好的正面效應(yīng)，各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。這樣課堂的生機與活力便自然凸現(xiàn)，也形成了一種更加有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，隨著小組活動的深入，小組中的角色也可以進行轉(zhuǎn)換，今天我是記錄員，明天我是評論員，后天我是小組長。隨著不同角色的轉(zhuǎn)換，可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而作到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。
五、相信學(xué)困生，讓他們充分參與課堂教學(xué)
生本課堂的老師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生積極參與，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度始終伴隨著學(xué)生心理因素的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，人人參與學(xué)習(xí)活動，這正是生本課堂的魅力所在。讓學(xué)困生充分參與課堂教學(xué)，給他們足夠的信任，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先要提高學(xué)困生的自信心，設(shè)置一些簡單的問題讓他們回答，并及時給予表揚。其次，讓他們學(xué)會評價別人，使他們在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第三步，讓他們?nèi)セ卮鹕杂须y度的問題，從而在不知不覺中就積極的參與到課堂教學(xué)中來。
六、有效的安排課后輔導(dǎo)
課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時補缺補漏，作到“當(dāng)日知識當(dāng)日清”。也可安排好、差生結(jié)對，讓他們在互幫互助中共同提高。
七、及時表揚和鼓勵
作為成年人，我們在受到別人的表揚時，也會高興不已。聽到別人對自己的鼓勵，也會暗下決心，努力去做的更好。大人尚且如此，何況是孩子。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上時時進發(fā)出來的思想智慧和行為火花，聚點成輝，及時肯定、鼓勵，創(chuàng)造人人爭強、各個進取的課堂氛圍。對于學(xué)困生也一樣，他們一直處于老師不太重視的部分，我們應(yīng)該認(rèn)真觀察他們的表現(xiàn)，對于他們的小小的進步，都要及時的給予表揚和鼓勵，不管這小小的進步是一個簡單的回答，一道正確的習(xí)題，亦或是一點及時的響應(yīng)和進取的苗頭。及時的肯定和鼓勵會引起更加積極的反響，而且勁頭會越來越足，并產(chǎn)生群體效應(yīng)。我們經(jīng)常說，對于學(xué)生不要吝嗇自己的表揚，這真的很重要，學(xué)困生在平時的學(xué)習(xí)中幾乎得不到表揚，如果老師能經(jīng)常關(guān)注他們，肯定他們，一定會使他們對學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，我們又何樂麗不為呢?讓我們本著尊重個體、賞識孩子的態(tài)度去對待每一個孩子，在生本寬松的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)困生在知識、能力、智慧、品質(zhì)等方面不斷成長與發(fā)展。
擴展資料：
一、前言
自素質(zhì)教育實施以來，中小學(xué)英語教育也明顯提高，然而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教育卻不盡如人意，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語不到一年，便喪失信心，放棄英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了這一群體———英語“學(xué)困生”。目前農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是英語學(xué)科的“學(xué)困生”，比率高達(dá)21％，比其他學(xué)科的“學(xué)困生”都高出很多。英語方面弱勢的學(xué)生，甚至找到無數(shù)個理由棄學(xué)，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)業(yè)的發(fā)展，給農(nóng)村地區(qū)教育、經(jīng)濟、文化、社會等帶來極大挑戰(zhàn)。筆者來自皖北的農(nóng)村地區(qū)，對農(nóng)村英語學(xué)困生的處境認(rèn)識更為深刻，并且通過大量查閱關(guān)于農(nóng)村初中英語學(xué)困生的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態(tài)度、家庭等方面，比較籠統(tǒng)探討如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。而很多農(nóng)村孩子缺少英語交流的機會，他們很難依靠課外形式提高英語水平，然而課堂上教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味地講授灌輸，學(xué)生如聽天書，不入門，跟不上班，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)。因此提高英語課堂效率對于轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生顯得尤為重要。通過對新課標(biāo)和近幾年國內(nèi)教育界流行的課堂教學(xué)模式的研讀，以及對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的切身體會，筆者提出了STAD與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的農(nóng)村初中英語卓越課堂建設(shè)。
二、農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生簡介
1.何為農(nóng)村英語學(xué)困生。一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正確認(rèn)識學(xué)困生需要明白，學(xué)困生的生長發(fā)育正常，只是學(xué)習(xí)成績長期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平。英語學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，因教材、興趣、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境等各種原因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這些學(xué)困生往往會因?qū)W習(xí)困難的逐步加重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這在農(nóng)村中學(xué)中尤為普遍。
2.農(nóng)村初中英語學(xué)困生緣何產(chǎn)生。我國農(nóng)村不少地區(qū)相對貧困是不爭的事實，也是英語學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。首先，農(nóng)村辦學(xué)條件差，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段，師資力量不足。其次，落后的農(nóng)村地區(qū)，一般相對閉塞，缺少使用英語的環(huán)境與機會。再次，落后的農(nóng)村地區(qū)一般多是留守兒童的聚集地，學(xué)生長期缺乏合理的家庭教養(yǎng)。最后，受社會不良思潮的影響，一些學(xué)生乃至家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并無實用。此外，農(nóng)村初中英語學(xué)困生本身或缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，意志不堅定，或沒有找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)困；農(nóng)村中學(xué)教師本身也存在一定問題，他們有的專業(yè)素養(yǎng)不足，有的教學(xué)方法不當(dāng)，助長了英語學(xué)困生的形成。
三、卓越課堂建設(shè)之理論依據(jù)
1.卓越課堂。新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設(shè)生機勃勃的課堂教學(xué)氛圍。卓越課堂應(yīng)運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。
2.卓越課堂之自主學(xué)習(xí)模式。新課改一再強調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。山東杜郎口中學(xué)在新課改的號召下，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
3.卓越課堂之STAD模式�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互空流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長�！毕胍岣咿r(nóng)村初中英語學(xué)困生對英語的興趣和學(xué)習(xí)成績，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作學(xué)習(xí)模式，即小組分成計分法，是一種較為理想的課堂教學(xué)方式。STAD將不同質(zhì)的學(xué)生，如不同水平、性別、民族的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在教師呈現(xiàn)某一課題后，小組成員在小組中共同學(xué)習(xí)，互相合作，確保每一個小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到每一個小組成員獲得相應(yīng)的知識與技能，培養(yǎng)小組成員的團隊協(xié)作精神，并且能共同分享等學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價值觀。STAD型合作學(xué)習(xí)一方面注重每個小組成員的進步，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生益處頗多；另一方面既能調(diào)動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，又易于在條件匱乏的農(nóng)村地區(qū)實施。因此農(nóng)村中學(xué)英語課堂可以充分運用這一模式，將其用于課堂教學(xué)中。
四、基于STAD的自主學(xué)習(xí)模式
設(shè)想卓越課堂之自主學(xué)習(xí)模式與STAD型合作模式在農(nóng)村初中英語課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結(jié)合運用于農(nóng)村中學(xué)英語課堂中將有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
1.面向全班教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)一般課堂規(guī)模較大，因此要先面向全班學(xué)生授課。比如在講到中國傳統(tǒng)節(jié)日這個話題時，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，小組合作討論自己所知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，以及自己家里如何過某一節(jié)日；然后教師就某一節(jié)日，著重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”（龍舟節(jié)）為例，教師通過學(xué)生的集思廣益，完成對龍舟節(jié)的介紹，包括起源、時間、紀(jì)念方式以及對此節(jié)日的看法等。
2.小組合作學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生按每組3到5人進行分組，可根據(jù)班級人數(shù)有所變更，分組時最好遵從組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。老師或者小組自己確定一個具有激勵性的組名，如“TeamofRocket”。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以要求每個小組依據(jù)所學(xué)方法完成中國某一傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，學(xué)生可以自由選取自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過程中，學(xué)生可以就本話題自由討論，也可以咨詢老師。最后小組某一成員上臺匯報，此匯報人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機會，提高自信心。
3.組員成績檢測。本環(huán)節(jié)主要是為了測試每位組員的學(xué)習(xí)效果，因此采取獨立測驗方式，學(xué)生禁止討論，獨自完成自己的任務(wù)。檢測方式可以是書面的，也可以是口頭的，檢測結(jié)果可以由老師批閱，也可以學(xué)生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學(xué)生都能及時了解情況。
4.小組成績計算。這一階段首先計算學(xué)生的個人提高分，然后計算小組最終得分。個人提高分的計算依賴于基礎(chǔ)分的設(shè)定，在STAD合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有一個基礎(chǔ)分，它是學(xué)生以往成績的平均分，代表著學(xué)生的英語水平，是學(xué)生在進行STAD合作學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)能力和水平是否提高的一個參照分。小組成員的個人提高分決定該小組的最終成績。
5.學(xué)習(xí)成就表揚。根據(jù)實際情況對小組平均成績高于某一分?jǐn)?shù)的所有小組進行表揚獲獎勵，而不是僅僅表揚某一兩個小組。獎勵每周進行一次，或者每單元一次，既要有言語贊揚，又要有實際獎品，可以是一張榮譽證書，也可以是一本寫有教師寄語的練習(xí)薄。然后，讓所有小組總結(jié)此次合作學(xué)習(xí)中的心得，相互溝通，以便接下來的學(xué)習(xí)中更好的進步。最后，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓每個小組投票選出本組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最好、進步最快的學(xué)生，然后在全班予以鼓勵。這里，以小組為單位進行獎勵，有利于組員之間的相互協(xié)作，優(yōu)等生幫助學(xué)困生，學(xué)困生為了不拖累小組，積極進�。粚_(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的小組進行獎勵，有助于小組之間形成一種良性的競爭，在相互學(xué)習(xí)相互欣賞中共同進步。
五、結(jié)語
教師在組織實施課堂活動時應(yīng)注意：分組要合理，小組人數(shù)不宜過多，STAD合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)是班級的縮影或截面，目的是便于合作學(xué)習(xí)，便于管理。分組完成后，教師要教會學(xué)生如何在小組合作中發(fā)揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計分等；活動要有序，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，明確每個小組的任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)奶崾�，監(jiān)督小組活動等；評價要客觀，同時兼顧到每個學(xué)生的情感態(tài)度，多鼓勵贊揚，體現(xiàn)人文關(guān)懷。農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生數(shù)量龐大，牽動著每一位英語教育工作者的心弦。STAD與自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合的卓越課堂，旨在通過靈動的課堂教學(xué)形式提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與成績，促進其全面發(fā)展。然而，農(nóng)村英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是憑一己之力就可以實現(xiàn)的，這還需要廣大農(nóng)村英語教師、學(xué)校、家庭以及社會等各方的努力，為農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生開辟更為廣闊的提升空間。
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