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淺談新課標(biāo)下高中物理教師角色的轉(zhuǎn)變
摘要：新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求，目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。如何在新課程理念的指導(dǎo)下解決傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)踐中遇到的新問(wèn)題，以順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是本文所要探討的。
關(guān)鍵詞：新課程理念 學(xué)生主體作用 價(jià)值取向 教學(xué)模式等
新課程改革根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為了進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿(mǎn)足全體學(xué)生發(fā)展的需要及注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)選擇性，將高中物理分為必修和選修兩大模塊, 并提供了兩類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
高中物理學(xué)科實(shí)施新課程，目的就是要“因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展”，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力;具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終生學(xué)習(xí)的能力。這次課程改革，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)既是一種難得的機(jī)遇，又是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在新課程實(shí)施中，領(lǐng)悟課程要領(lǐng)，掌握教學(xué)方法，更好地勝任物理新教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為最首要的課題：教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變。
一、物理新教材的特點(diǎn)
根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》新編制的人教版教科書(shū)已在江蘇全面推行使用，就高中物理而言，新教材與原來(lái)的教材相比有著很多鮮明的特色：新教材中除了傳統(tǒng)的“正文”、“問(wèn)題與練習(xí)”、“思考與討論”、“小實(shí)驗(yàn)”等欄目外，還設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性的欄目，如：“科學(xué)漫步”、“科學(xué)蹤跡”、“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)(STS)”、“課題研究”等更符合時(shí)代的需要和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。只有深入研究新教材的特色才能把握新課程的理念，體會(huì)編著者和課程改革者的良苦用心，也才能把新課程推向深處。
1.實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)移”
一般來(lái)說(shuō)，舊教材多是教科書(shū)編者的“獨(dú)白”，一部教材在講解新內(nèi)容時(shí)，能引起學(xué)生的期待，就已很好了。新教材力圖做到從編者的“獨(dú)白”向編者與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”轉(zhuǎn)移，從引起學(xué)生的“期待”向引發(fā)學(xué)生的“思考”轉(zhuǎn)移，以使學(xué)生更加自主地參與教學(xué)過(guò)程，并培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。為此，教材把“觀(guān)察與思考”“思考與討論”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”等欄目融于教材正文之中，有的甚至是正文中不可缺少的一部分。除此之外，在保留必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)前提下，實(shí)現(xiàn)了從“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“探究性實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)移。
2.拓展了知識(shí)的寬度,適當(dāng)降低了知識(shí)的難度
新教材按照新課標(biāo)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的要求，精心選取了作為物理學(xué)科中最基礎(chǔ)的和最必備的知識(shí)，對(duì)一些傳統(tǒng)的知識(shí)，如追擊、相遇等問(wèn)題盡可能的降低要求，甚至對(duì)有些復(fù)雜內(nèi)容予以刪減，同時(shí)也加入了自然界中四種基本相互作用等合乎時(shí)代潮流的內(nèi)容。這樣教材在對(duì)教學(xué)的要求上更體現(xiàn)了物理學(xué)科的本質(zhì)，同時(shí)也使教材更具有可讀性、趣味性和探究性。因此更適合絕大多數(shù)學(xué)生的需要，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這種變化，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
3.新教材圖文并茂、貼近生活，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新教材努力做到圖文并茂，也就是圖像魅力與文字特色并舉。新教材中選用了傳遞大量信息的各種圖片和照片，它們也是寶貴的課程資源，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。文字特色并不僅指遣詞造句的功夫，重要的是要把物理學(xué)的背景、情節(jié)乃至編者的感情表達(dá)出來(lái)。例如，在講到萬(wàn)有引力理論的成就時(shí)，教材中寫(xiě)道：“在實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量幾個(gè)鉛球之間的作用力，就可以稱(chēng)量地球，這不能不說(shuō)是一個(gè)科學(xué)奇跡。難怪一位外行人、著名文學(xué)家馬克吐溫滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：‘科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏(yíng)得那么多收獲!”等富有感情的文字語(yǔ)言能吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心!
4.利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)思維空間
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文字教材已不可能承載全部的教學(xué)任務(wù)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在作為教育的工具和物質(zhì)的實(shí)體進(jìn)入課堂。這次新教材的編寫(xiě)就順應(yīng)了時(shí)代的要求，使計(jì)算機(jī)和電腦軟件成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有利于加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生獲取信息的渠道，活躍課堂教學(xué)，提高效率。新課標(biāo)教材充滿(mǎn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，有著諸多新的特色，面對(duì)新的教材、新的形勢(shì)，我們物理教師首先在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的角色。
目前高中新課程已在我省全面實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理課教育功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著新課程的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求了，傳統(tǒng)的物理課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識(shí)為目的，以教師的講授為核心來(lái)設(shè)計(jì)和安排的，從教學(xué)過(guò)程和方法看就是“提問(wèn)、講解、鞏固、作業(yè)”;從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答;我寫(xiě)，你抄;我給，你收”。這種刻板的模式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高，是與新課程改革背道而馳的。
二、新課程理念要求教師更新教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師角色
新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。思想觀(guān)念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀(guān)念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實(shí)施。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
三、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)，也是課改的實(shí)踐過(guò)程，而教學(xué)模式又直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下必須徹底改變過(guò)后那種“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式。
(一)精彩引入，激發(fā)興趣。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提。興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，一旦有了這種意識(shí)傾向，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。因此在課堂教學(xué)中如能抓住引入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
1. 用材料引入。一個(gè)寓言故事、一篇文章、一段錄象、一則笑話(huà)都可以成為絕好的材料，經(jīng)過(guò)處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對(duì)性，為我所用。以其形式新穎、語(yǔ)言幽默和形象生動(dòng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如：在“萬(wàn)有引力”教學(xué)中，我在上課一開(kāi)始就播放了一段“神州五號(hào)”飛船升空并繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的錄象，全班同學(xué)聚精會(huì)神，非常投入，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也增強(qiáng)了民族自豪感。
2. 用實(shí)驗(yàn)引入。由于物理學(xué)要求學(xué)生有較高的抽象、邏輯思維能力，而大多數(shù)學(xué)生則善于形象、直觀(guān)思維，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量給出一些具體直觀(guān)的感性材料，以加深學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，幫助學(xué)生由直觀(guān)形象思維向邏輯、抽象思維過(guò)渡。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解概念，掌握規(guī)律。如：在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，在引入時(shí)，用牛頓管做了一個(gè)羽毛和蠟塊誰(shuí)下落的快的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的經(jīng)驗(yàn)相悖，激起了求知的欲望，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，后面的教學(xué)內(nèi)容就很自然順利的完成。
3. 介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史引入。如《電磁感應(yīng)》一課的引入，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道，人們發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已有二千多年，在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，人們認(rèn)為電就是磁，磁就是電，它們之間是沒(méi)有聯(lián)系的。直到1820年，奧斯特通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，既然電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢?這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是一個(gè)十分引人的問(wèn)題，然后介紹法拉第在1831年解決了這個(gè)問(wèn)題。法拉第是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題呢?最后又得出什么結(jié)論?這就是這節(jié)課要研究的問(wèn)題……。這節(jié)課是通過(guò)回顧物理學(xué)史引入的。任何重要物理現(xiàn)象，規(guī)律都有它的時(shí)代背景，用回顧物理學(xué)史引入新課，使學(xué)生就象當(dāng)年科學(xué)家一樣，去思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
(二)優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維
思源于疑。疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能解疑，有所進(jìn)取。因此優(yōu)化問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生思維也就顯得十分重要。
1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，同時(shí)更鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流觀(guān)點(diǎn)、小組討論等方式來(lái)解決自己生活中的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。
2、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
(三)優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情
課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，使學(xué)生對(duì)這節(jié)物理課所學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深層的把握，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
1. 優(yōu)化教師“結(jié)束語(yǔ)” 。好的結(jié)束語(yǔ)要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生帶著成就感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。例如在“機(jī)械波“一節(jié)介紹了波動(dòng)規(guī)律，在下課時(shí)我用“帶動(dòng)”、“重復(fù)”“、滯后”來(lái)概括波動(dòng)中前質(zhì)點(diǎn)和后質(zhì)點(diǎn)之間的關(guān)系，簡(jiǎn)明扼要，便于記憶，使學(xué)生終身難忘。
2. 讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。使學(xué)生獲得自信心，取得良好效果。
3. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬知識(shí)面。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)成熟，課后可建議學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)一些課外知識(shí)，既拓寬知識(shí)面又能使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作更加熟練。例如：在《人造衛(wèi)星》一節(jié)課后，介紹了幾個(gè)有關(guān)衛(wèi)星的網(wǎng)站，建議學(xué)生課后去了解一下有關(guān)衛(wèi)星的發(fā)展，學(xué)生都樂(lè)此不疲，收到了意想不到的效果。
其實(shí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺(jué)悟得到提高。
總之，先進(jìn)的理念只有在實(shí)踐中才能得到落實(shí)和發(fā)展，我們高中物理教師要更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的角色，勇于做物理教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，不斷提高高中物理課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。新課程改革是一場(chǎng)意義深刻的革命，在新課改成功與否的問(wèn)題上，我們一定要堅(jiān)定信念，但風(fēng)險(xiǎn)是客觀(guān)存在的。為了取得這場(chǎng)革命的成功，我們每個(gè)教學(xué)工作者都應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，不斷更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色，銳意進(jìn)取，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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