淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

時間：2024-10-13 01:32:17 碩士論文我要投稿

　　內(nèi)容提要：在教學(xué)中，情感因素起著或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

　　關(guān)鍵詞：情感;積極的情感態(tài)度;課程目標(biāo);英語課堂教學(xué);培養(yǎng)

　　引言：正如布盧姆所說：一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松，更迅速。如果英語教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　心理學(xué)研究表明，人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定性作用的過程。非智力因素是指理想、興趣、習(xí)慣、情感、意志等因素。學(xué)生要取得優(yōu)異成績，除了要具有一定的智力水平外，非智力因素起著決定性的作用，因此，為提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的智力因素，而且更應(yīng)重視情感態(tài)度等非智力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　一、英語課程目標(biāo)中的情感態(tài)度

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野和競爭意識。情感可分為積極情感和消極情感。積極情感為：自尊、自信、動機(jī)、愉快、驚喜等，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。消極的情感態(tài)度則為：厭惡、沮喪、憤怒、羞澀、緊張等嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。無論是積極情感還是消極情感，作為一種重要的非智力因素，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，但兩種因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響截然不同。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立信心、增強(qiáng)克服困難的意志，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

　　當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育教學(xué)中。英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。

　　二、情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　(一)語言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系

　　人類語言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系�？傊�，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。

　　情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度;情感態(tài)度包括積極情感態(tài)度和消極情感態(tài)度。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進(jìn)人的智力升華，使學(xué)生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到最大化的調(diào)動，有利于學(xué)生語言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度(缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、精力不集中等)則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語言學(xué)習(xí)效果，并且對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

　　(二)情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響

　　情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會;強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果;堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用外語表達(dá)，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結(jié)論是：“解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。”

　　(三)情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)

　　基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，是新時期基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。以往的英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展過程中的"情感空白" (emotional illiteracy)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，情感是非智力因素，每一個教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感。這是因?yàn)榍楦芯哂锌鐚W(xué)科特點(diǎn)，直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。更重要的是，情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系表明，情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。

　　三、英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展情感態(tài)度的重要性

　　以人為本的素質(zhì)教育課程改革的一個重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科的教育和教學(xué)之中。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素�，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的事業(yè)成功與否，20%決定于智商，而80%取決于情商。人們也常說“親其師而信其道”。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度十分重要�；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

　　我們知道，人類語言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)嫂，而情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。因此，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。不僅如此，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，尤其對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽的實(shí)踐精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有利于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。比如，過度的害羞心理和堵塞與內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用外語表達(dá)，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。青少年時期是基礎(chǔ)教育階段情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生們的情感，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。

　　四、英語課堂學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

　　(一)建立良好的師生關(guān)系

　　要了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學(xué)生建立民主平等的良好師生關(guān)系。教師自身的情感對課堂教學(xué)氛圍的形成，對學(xué)生的課堂情感態(tài)度影響極大。因此，教師要有較高的思想素質(zhì)，要有良好的師德和專業(yè)技能，才能做到敬業(yè)愛崗愛生，才能以飽滿的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地去探索工作中所出現(xiàn)的新問題，把對工作的不斷追求轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛，教師可通過多種方式和學(xué)生交流，建立情感。

　　調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果;反之，當(dāng)一個人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。

　　良好的師生關(guān)系是英語教學(xué)與成功的關(guān)鍵。教學(xué)是師生雙邊活動，是師生問情感相互交流的過程。知識的傳授、個性的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性的激發(fā)都是在這個過程中實(shí)現(xiàn)的。目前學(xué)生年齡小、入學(xué)早，對事物認(rèn)識的能力弱，且興趣不穩(wěn)定，感情意志脆弱，易受傷害。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，以心換心，將心比心，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們把對教師的愛遷移到教師所授的學(xué)科上來，達(dá)到“愛屋及烏” 和“親其師而信其道”的境界。

　　(二)建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道

　　為了真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，應(yīng)該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學(xué)習(xí)參與者(即學(xué)生和教師)的活動場所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在著很復(fù)雜的人際關(guān)系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系，語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，因此課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學(xué)習(xí)效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學(xué)生的問題則適合單獨(dú)溝通，還要注意尊重學(xué)生的個人愿望，不要傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學(xué)生的智能，而且還要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。

　　在課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該如此，對那些學(xué)習(xí)暫時后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)該如此。即使有些學(xué)生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因?yàn)橛行╁e誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們;當(dāng)他們完成任務(wù)活動遇到困難或受阻時，教師要常以 “Don’t be shy. Don’t be afraid. Think it over. Try it again.”等話語進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于簡單粗暴的指責(zé)。

　　教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。通過出乎意料的理解、誠摯中肯的批評、催人向上的引導(dǎo)，引起學(xué)生情感的共鳴，幫助他們建立良好的情感，這一點(diǎn)的關(guān)鍵是我們教師要傾注大量的情感，要在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎小事之中充分體現(xiàn)老師的關(guān)愛。

　　賞識學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。美國著名心理學(xué)家詹姆士說：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”得到別人的賞識是每個學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)。初中階段的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，特別期待得到教師的賞識，教師只要給他們一縷陽光，他們就會燦爛。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師要慧眼識材，給不同層次，不同性格的學(xué)生以正常的期待和賞識。使他們感到老師對自己的信任，從而喚起他們學(xué)習(xí)英語的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

　　(三)利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和合作意識

　　把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結(jié)合初中英語新教材的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的做法。

　　1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的任務(wù)。以任務(wù)型教學(xué)為主的新教材，任務(wù)設(shè)計顯得格外重要。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，讓學(xué)生有源可思，有話可說，有題可做，才能讓學(xué)生積極主動地參與到語言綜合應(yīng)用的任務(wù)中來。如在七年級下冊 Unit 2 Why do you like koala bears? 這個單元里，有三個目標(biāo)任務(wù)，每個任務(wù)活動都包含有情感態(tài)度的滲透教育。任務(wù)一：讓學(xué)生列舉至少五個國家或地區(qū)特有的動物，并作簡單描述，這需要安排學(xué)生在課前去準(zhǔn)備或查找資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成或從事活動的能力，每個學(xué)生都會很自然地想到中國的panda，培養(yǎng)了學(xué)生的自豪感和愛國主義熱情。任務(wù)二：讓學(xué)生互相詢問所喜愛的動物及其原因，并做出統(tǒng)計表和報告，練習(xí)語言 What’s your favorite animal? Why do you like … ? 等相關(guān)語句。通過活動，讓學(xué)生知道動物是人類的朋友，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物、愛護(hù)大自然的情感，讓學(xué)生感悟到從事活動與他人合作的喜悅。任務(wù)三也是一個培養(yǎng)學(xué)生合作意識的活動。通過創(chuàng)設(shè)這些任務(wù)型活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。

　　2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極態(tài)度。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。一是讓他們充分發(fā)揮各自的特長和潛能，力求每個學(xué)生的價值都能得到充分體現(xiàn)，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)參與英語活動的欲望，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣;二是促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。在課堂教學(xué)中，教師盡可能多組織學(xué)生運(yùn)用pair work/ group work 和 team work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展小組競爭。小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。每個人既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每一個人都成為小組中不等缺少的一員，每個人的努力都能得到認(rèn)可，由此，學(xué)生就會有一種被重視和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強(qiáng)。在小組活動中，學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和學(xué)習(xí)信息，調(diào)動每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)出現(xiàn)生生互動，平等參與的生動局面。學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動口動手，勇于競爭成為教學(xué)過程中一道道靚麗的風(fēng)景線。

　　3.應(yīng)用課文內(nèi)容進(jìn)行情感教育。教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學(xué)生思想情感的共鳴。如有關(guān) Martin Luther King, Deng Yaping, Franklin等名人的文章，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學(xué)生的震憾是巨大的，因?yàn)樗麄兊某晒Σ粌H靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

　　4.實(shí)現(xiàn)多媒體與英語教學(xué)的整合。在英語教學(xué)中，要盡量使多媒體手段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師教學(xué)的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中用生動的視、聽方式刺激學(xué)生的感知，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。適時使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時。多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了直觀的，形象化的教學(xué)手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更富表現(xiàn)力，真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境。對外語教學(xué)而言，它可以使語言文字所描繪的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面或動畫，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，從而能迅速地引起學(xué)習(xí)者興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　5.對學(xué)生進(jìn)行愛國熱情的情感教育�，F(xiàn)在的英語教學(xué)文本中的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有很強(qiáng)的時代氣息，許多課文滲透著思想情感的教育，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用。因此，我們要通過教材中的許多鮮活的人和事的教學(xué)，拓展他們的國際視野和祖國意識，發(fā)展他們跨文化意識和能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們思想情感的共鳴，從而增強(qiáng)他們的愛國熱情，提高他們的社會責(zé)任感和歷史使命感，使他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以整體提高人文素養(yǎng)。

　　總之，把情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展?jié)B透到日常教育教學(xué)之中是在英語課堂中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過程，而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度又是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　(四)幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感

　　首先，教會學(xué)生形成適宜的情緒情感狀態(tài)。用詞語，理智控制自己情緒情感發(fā)生的強(qiáng)度。轉(zhuǎn)移注意可以改變情緒情感發(fā)生方向。一個人長時間進(jìn)行腦力活動后，從事一下體力勞動，情緒情感就能穩(wěn)定下來。其次，豐富學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)。學(xué)生考試，公開發(fā)言都容易引起情緒波動，這是臨場經(jīng)驗(yàn)不足造成的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學(xué)生積累各種情景下的情緒情感體驗(yàn)，這樣就能做到臨場不亂。最后，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待問題。由于學(xué)生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只能從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒情感。

　　(五)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難

　　除了在教育教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應(yīng)該幫助他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。過度焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因現(xiàn)在還不太清楚，但多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷(特別是個人受到的傷害)以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。焦慮也許是認(rèn)知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語言學(xué)習(xí)，但它是可以克服的。

　　與焦慮類似的一個情感因素是抑制。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己與他人區(qū)別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強(qiáng)，兒童要學(xué)會如何保護(hù)還不完全成熟的自我，保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為就是抑制，來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護(hù)意識很強(qiáng)，他們的抑制程度也高。外語或第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者往往因?yàn)榕路稿e誤而不參與語言活動。這就是語言學(xué)習(xí)中的抑制行為。與焦慮一樣，抑制也是可以克服的。

　　心理學(xué)家認(rèn)為：信心是個體心理健康的重要象征，信心是每個人發(fā)揮內(nèi)在潛能、實(shí)現(xiàn)人生價值的內(nèi)在動力。在工作和學(xué)習(xí)中，有了信心、有了理想和目標(biāo)，才能使學(xué)生一步一步地進(jìn)入較高的發(fā)展階段，才能獲得成功。因此，要使學(xué)生對英語產(chǎn)生較強(qiáng)烈持久的興趣和動力，教師要幫助學(xué)生及時克服情感方面的困難，要善于發(fā)現(xiàn)和及時疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理上的障礙，讓語言學(xué)習(xí)上的成功與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。有人稱“眼睛是心靈的窗戶”，細(xì)心的教師在課堂上常常通過學(xué)生的眼睛、面部表情或不安的神色來判斷學(xué)生的心理情感。學(xué)生與學(xué)生之間的交往、學(xué)生家庭自身的環(huán)境都會影響學(xué)生的情感態(tài)度，特別是現(xiàn)在父母離婚、父母外出務(wù)工的家庭越來越多，這些孩子的思想情感更值得教師關(guān)注。在設(shè)計活動和內(nèi)容時，應(yīng)有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個學(xué)生都有不斷成功的機(jī)會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強(qiáng)信心，建立良好積極的情感態(tài)度，使之在緊張有序的學(xué)習(xí)中取得更大的成功。

　　要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會。要用真情和循循善誘的課堂教學(xué)藝術(shù)去教育、感化學(xué)生，減輕他們的壓力。在課堂提問時，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓他們嘗試成功的喜悅。對那些由于知識掌撟不牢或有些心理障礙而答錯或不肯回答的學(xué)生，教師要盡量用溫暖親切的語言去鼓勵他們，消除他們的思想顧慮，保護(hù)他們的自尊心，從而使他們積極、大膽地在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與語言學(xué)習(xí)活動。

　　(六)運(yùn)用合理的評價手段與評估方法

　　以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系已與我們揮手告別，目前此項(xiàng)評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運(yùn)用情感因素的功能能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學(xué)習(xí)。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識趨于明朗化，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語教學(xué)時，由于與母語習(xí)得的沖突，必然會產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗(yàn)，及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法，如小貼畫(stickers)。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學(xué)中多采用些激勵性評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生看到希望的曙光，增強(qiáng)到達(dá)彼岸的自信心。

　　學(xué)習(xí)英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化(stylization)與機(jī)械化(mechanization)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當(dāng)?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學(xué)生來將具有重大的影響。兒童具有奇異的語言天賦，通過掌握語言規(guī)律是英語教學(xué)的門徑。

　　教師要正視學(xué)生所犯的錯誤，以期盼的心態(tài)面對他們。防止造成教育活動中的“馬太效應(yīng)”，即“凡有的叫他有余，凡沒有的連他所有的也要多回來。”

　　(七)英語教師要保持積極的情感態(tài)度

　　教師在教學(xué)過程中要保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。

　　英語是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要掌握和運(yùn)用英語基本知識，就要不斷地進(jìn)行交流和實(shí)踐。而要保證交流和實(shí)踐活動的順利進(jìn)行，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)中，從而幫助學(xué)生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，并以此來激發(fā)學(xué)生愉悅、振奮、向上的情緒，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生積極主動地參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)。

　　教師如果情緒不好，通過情緒的感染功能，會使學(xué)生的情緒也不好，而學(xué)生不好的情緒通過神情或行為表現(xiàn)出來，更使教師情緒不好，以致形成惡性循環(huán)，造成沉悶的教學(xué)氣氛。反之，如果教師快樂的話，就會形成師生同樂的教學(xué)氣氛。因此，教師飽滿、振奮、愉悅、熱誠的精神狀態(tài)往往會強(qiáng)烈地感染學(xué)生的情緒，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生的認(rèn)知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，學(xué)生對英語的情感態(tài)度直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語教學(xué)中的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

　　德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，它是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在英語教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學(xué)中的作用與地位，是我們每一位英語老師不可推卸的責(zé)任。

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