淺談情感教育在班級(jí)管理中的作用
2004年云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)4名學(xué)生被發(fā)現(xiàn)死在該校學(xué)生公寓里，發(fā)生了震驚全國(guó)的"馬加爵事件"。有人分析，馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致，而這種變態(tài)性格是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，也跟身邊人對(duì)他缺乏足夠的關(guān)心有關(guān)。社會(huì)與學(xué)校教育應(yīng)從這件事得到啟迪，不能只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育而忽略了情感教育。而作為學(xué)校的每一位班主任則更應(yīng)該從中得到教訓(xùn)，在班級(jí)管理中要善于挖掘情感教育的作用。由于中學(xué)生正處于青年時(shí)期，他們?cè)谏怼⑿睦砗蜕鐣?huì)性上逐漸向成人轉(zhuǎn)化;他們的邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，這個(gè)階段是他們?nèi)松^建立的關(guān)鍵時(shí)期，突出表現(xiàn)是自我意識(shí)的增強(qiáng)，是人生的"危險(xiǎn)期"，這時(shí)他們需要成人的愛(ài)與關(guān)心，
作為一個(gè)班主任，只有讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中接受了班主任的愛(ài)與關(guān)心，班主任在班級(jí)管理中才具有較強(qiáng)的感召力，才能更好地建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，以下是我多年班主任工作中有關(guān)情感教育方面做的一些嘗試。
一、 師生平等，共同提高
在班級(jí)管理中，難免會(huì)發(fā)生班主任與學(xué)生之間的矛盾與沖突，這時(shí)作為班主任不能高高在上，用壓倒一切的手段來(lái)"鎮(zhèn)服"學(xué)生，總認(rèn)為學(xué)生是"犯上"，我認(rèn)為一旦碰到師生對(duì)立時(shí)，作為班主任要體現(xiàn)出平等與協(xié)商的辦法來(lái)化解沖突，班主任自身也要找原因，畢竟班主任也是人，不可能處處都是真理的擁有者。
班級(jí)管理是一個(gè)老大難問(wèn)題，尤其是住校生的紀(jì)律、衛(wèi)生等管理。記得我剛剛調(diào)入我現(xiàn)在所在的學(xué)校時(shí)，就馬上接手高三的一個(gè)班主任工作，由于這個(gè)班已經(jīng)換了兩任班主任，我是第三任，據(jù)了解這個(gè)班特別在高二時(shí)比較亂，班里有四、五位性格很倔的學(xué)生經(jīng)常與原來(lái)班主任搞對(duì)立，紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操情況都很糟糕，我接手后果不其然，后來(lái)我想先從抓寢室管理入手，試圖用"懲罰"的手段來(lái)解決這一問(wèn)題，于是在沒(méi)有征求同學(xué)意見(jiàn)前就擅自規(guī)定，以后哪個(gè)寢室只要被扣分，第二天這個(gè)寢室的所有成員都要去操場(chǎng)跑三圈，我當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是教育違規(guī)學(xué)生本人由于個(gè)人的不好行為就要連累他人，以此告誡他們生活在一個(gè)集體中要有責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。后來(lái)有一天一個(gè)男生寢室衛(wèi)生沒(méi)有搞干凈，結(jié)果被扣分了，我于是第二天中午要求該寢室成員12：00到操場(chǎng)集中罰跑，當(dāng)時(shí)是九月份，天氣還是比較熱，我心想他們會(huì)不會(huì)吃得消跑，會(huì)不會(huì)說(shuō)我是在體罰他們呢?我雖心存疑慮，但還是提前10分鐘到達(dá)操場(chǎng)等他們。過(guò)了一會(huì)兒，我突然發(fā)現(xiàn)向操場(chǎng)走來(lái)的不止一個(gè)寢室的成員，而是全體男生，前面幾個(gè)帶頭的就是班里比較有個(gè)性的四個(gè)人，他們看見(jiàn)我后就帶有責(zé)問(wèn)的口氣問(wèn)我：第一，憑什么一個(gè)人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑?按此邏輯，你(指班主任)也是班級(jí)成員，不是也要罰跑嗎?第二，天氣這么熱，誰(shuí)還吃得消跑步?我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了以后，心里涼了半截，天哪，我還是第一次遇到這樣的學(xué)生，敢在我面前責(zé)問(wèn)我，當(dāng)時(shí)我原想發(fā)火，但是馬上轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生講的也有道理呀，于是心平氣和地對(duì)男同學(xué)說(shuō)，今天的罰跑取消，因?yàn)榧热荒銈儗?duì)今天的罰跑這件事會(huì)有這么大的反響，說(shuō)明你們都已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，罰跑也只是管理班機(jī)的一種手段而已，并不是目的，我們現(xiàn)在就共同討論一下該怎么更好地來(lái)處理這類事情，后來(lái)同學(xué)們你一言、我一語(yǔ)地與我一起討論起寢室紀(jì)律、衛(wèi)生等的整改措施，最終拿出來(lái)一個(gè)更合理、更人性化的方案。
確實(shí)，通過(guò)這件事，在班級(jí)管理中，師生平等顯得非常重要，同時(shí)對(duì)我的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)得到了提高，特別是當(dāng)班主任與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)該怎么從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)處理問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的智慧，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)師生之間情感上的平等對(duì)話、合作，讓學(xué)生感受到自己在班集體中的重要性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，班主任與學(xué)生才能共同提高，共同進(jìn)步。
二、 適時(shí)交流，主動(dòng)溝通
在學(xué)校里，學(xué)生之間交往教多，溝通時(shí)常在同學(xué)們之間進(jìn)行，他們共同學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，相互溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既豐富了自己，又開(kāi)闊了視野，逐步成熟和成長(zhǎng)，從而共同提高。除此之外學(xué)生們還要與學(xué)校的老師進(jìn)行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒(méi)有同學(xué)之間的交往溝通那么頻繁。
班主任要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，有助于教育好學(xué)生，消除彼此間的誤會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中理解班主任的良苦用心，但在溝通時(shí)要注意方式方法，不能簡(jiǎn)單粗暴，必須以尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，既要深入地了解學(xué)生，又必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系。因此在溝通過(guò)程中，班主任自身要有主動(dòng)的"心理?yè)Q位"意識(shí)，隨時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，理解他們的需求，并適當(dāng)滿足他們的需求，不要一味地只要求學(xué)生應(yīng)該如何去做。
另外作為班主任在與學(xué)生溝通時(shí)還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)與時(shí)機(jī)，對(duì)于比較固執(zhí)和滿不在乎的學(xué)生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴(yán)肅性，引起重視;對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可在清凈的地方交談，有利于他消除拘謹(jǐn)、防衛(wèi)心理及自我封閉的傾向;對(duì)于性格外向的學(xué)生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時(shí)機(jī)，以引起學(xué)生感情上的共鳴，說(shuō)早了，條件不成熟，可能達(dá)不到預(yù)期效果，談晚了，會(huì)失去最佳時(shí)機(jī)，甚至回造成不應(yīng)有的危害，只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時(shí)，溝通教育才是適時(shí)的。
記得有一次周一早上集會(huì)升旗時(shí)，班里有一位同學(xué)經(jīng)常與旁邊同學(xué)交頭接耳，我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)還是比較遵守紀(jì)律的，但今天比較反常，我于是走過(guò)去提醒了他，結(jié)果他聽(tīng)到后很不高興，還自言自語(yǔ)說(shuō)又不是我要講，是別人要跟他講……，當(dāng)時(shí)我看到他的表情感到很委屈，我也就沒(méi)有再與他理論，回到教室后我把他叫了出來(lái)，單獨(dú)找他談話，在雙方溝通過(guò)程中他實(shí)話跟我說(shuō)，由于集會(huì)時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表彰先進(jìn)社團(tuán)組織時(shí)，其中由他高一時(shí)創(chuàng)辦的"愛(ài)心社團(tuán)"沒(méi)有被評(píng)上，原因是高三太忙了沒(méi)有很好地組織過(guò)活動(dòng)，所以旁邊的同學(xué)就起哄他了，他內(nèi)心感到很不高興，也就比較激動(dòng)回應(yīng)了幾句，剛好被我看到，所以當(dāng)時(shí)態(tài)度就不太好，。后來(lái)我想當(dāng)時(shí)若要是繼續(xù)批評(píng)他，可能矛盾會(huì)升級(jí)，后來(lái)我單獨(dú)再找他談話還是適時(shí)的，避免師生誤會(huì)。
三、 善于欣賞，及時(shí)激勵(lì)
在班集體中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育的主體，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)形成內(nèi)心的愉悅，出現(xiàn)一種愿意接受老師的教育，積極參與班級(jí)活動(dòng)。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，班主任要善于欣賞他們，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都有自己的"閃光點(diǎn)"，作為班主任一定要注意挖掘，然后運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，最大限度地用精神鼓勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì)，尤其是精神鼓勵(lì)激起每個(gè)學(xué)生健康的、積極的動(dòng)機(jī)與熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)習(xí)困難生特別關(guān)照，在課堂上要求他們集中精神聽(tīng)講，課堂上我不時(shí)用鼓勵(lì)的眼神示意他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，哪怕只答對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn)，我都給予表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我還在學(xué)生中提倡開(kāi)展"互幫互學(xué)"活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)困難生充分感覺(jué)到集體的溫暖和同學(xué)間的友愛(ài)。逐漸使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除此之外，不管多忙，在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難生我經(jīng)常面批面改。為了讓他們吸取做錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我有時(shí)在我所教的學(xué)科作業(yè)后面有針對(duì)性寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單地畫(huà)"勾"畫(huà)"叉"。我覺(jué)得教師認(rèn)真批改作業(yè)，不僅是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生在誘發(fā)其信任老師、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感的基礎(chǔ)上，針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)障礙，利用不同的教育方式，使這些學(xué)生不同程度地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，并使其平均成績(jī)能達(dá)到良好的水平。
四、 真愛(ài)學(xué)生，情感升華
愛(ài)是人類社會(huì)生存的基礎(chǔ)，人人都愛(ài)自己的孩子，這是人的天性，但作為班主任則不同，愛(ài)的對(duì)象不是自己的孩子，而是別人的孩子，因而這種愛(ài)不是基于親緣關(guān)系，不是出于個(gè)人需求，而是源于教師對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感。是否真正做到熱愛(ài)學(xué)生是班主任處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則。愛(ài)生是班主任的天職，沒(méi)有真愛(ài)，當(dāng)不了班主任，有了師愛(ài)，班主任才能既是師又是友。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該以滿腔的熱情，對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)出一顆愛(ài)心，同時(shí)要把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地去做真人。
當(dāng)班主任的真情感化學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然打開(kāi)接受教育的閘門，會(huì)主動(dòng)地、愉快地接受教育，所謂"三分管理七分情"就道出了情感的特殊作用。班主任真愛(ài)學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生"皮格馬利翁效應(yīng)"，由于師愛(ài)具有感染性，能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，在"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"中使學(xué)生的思想、情感、意志、性格等，受到感染與熏陶。
就拿前面我接手的高三這個(gè)班來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始他們并不是馬上就接納我這個(gè)新班主任，可能認(rèn)為我也是出于無(wú)奈，被學(xué)校安排來(lái)接班的，并非真正會(huì)投入到班級(jí)管理中去。一開(kāi)始我于是還是想先從情感上打動(dòng)他們，學(xué)校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了，但我要求自己必須每天與全班同學(xué)一起出操，經(jīng)常下寢室關(guān)心住校生的衣、食、住，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的磨合后，慢慢地班里同學(xué)，特別是那幾個(gè)性格很倔的同學(xué)，從他們的眼神中可以發(fā)覺(jué)他們確實(shí)被我的實(shí)際行動(dòng)感化了，相信我是真心愛(ài)他們的。
如果班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是裝腔作勢(shì)，忽泠忽熱，嘴巴上愛(ài)不離口，行動(dòng)上卻不見(jiàn)蹤影，反而會(huì)拉開(kāi)師生間的心理距離，這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學(xué)生的信賴的，因此通過(guò)"動(dòng)之以情"來(lái)達(dá)到"曉之以理"，師生的情感才會(huì)真正得到升華。
班級(jí)管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛(ài)，讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞，就一定會(huì)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。一位教育家說(shuō)過(guò)："沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"一位沒(méi)有感情的老師，不是一位優(yōu)秀的老師，一位沒(méi)有感情的班主任，更不能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦薪涣�，才能走進(jìn)學(xué)生心中，班主任工作開(kāi)展起來(lái)才能游刃有余，取得好的效果。
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