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論課堂消極情緒的成因及對策
一、課堂消極情緒的成因分析
教師和學(xué)生是課堂中的兩個動態(tài)因素，整個教學(xué)過程實(shí)際上是教師與學(xué)生相互作用、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的過程，課堂情緒產(chǎn)生于兩者的作用之中，因此，課堂消極情緒產(chǎn)生的原因也應(yīng)是來自教師和學(xué)生兩方面。
(一)教師方面
1.教學(xué)設(shè)計不合理。課堂教學(xué)設(shè)計一般是由，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)對象的分析和教學(xué)內(nèi)容分析與組織，選擇教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個環(huán)節(jié)組成。在這其中哪個環(huán)節(jié)考慮的不周到，都將引起學(xué)生在課堂上的消極情緒。
首先在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師如采用“ 知道”、“ 理解”、“ 掌握”等描述內(nèi)部心理過程的詞語，學(xué)生由于不能理解目標(biāo)的具體導(dǎo)向，不清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而感到緊張，焦慮。
其次，教學(xué)內(nèi)容的分析與組織必須建立在分析教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，做到因材施教。如忽視了對學(xué)生起始能力的分析，教學(xué)內(nèi)容則會脫離實(shí)際，或?qū)⑵瘘c(diǎn)定的過高，使教學(xué)脫離了大多數(shù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生心理壓力過重，擔(dān)心完不成任務(wù)，造成過度焦慮;或?qū)W(xué)習(xí)起點(diǎn)定的過低，而低估了學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，在不必要的教學(xué)活動中浪費(fèi)時間，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。
再次，在選擇教學(xué)方法時，教學(xué)方法是多種多樣的，對于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)選擇不同的方法。每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能和長處，同時也具有局限性和不足之處，如千篇一律的選擇同一種教學(xué)方法，或采用的方法不當(dāng)，同樣會使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，致使注意力轉(zhuǎn)移。
最后是課堂教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)是教師，教師上課時只管自己的思路是否清晰，語言是否流暢，板書是否標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理等等，至于學(xué)生學(xué)的怎樣，那是通過作業(yè)、測驗(yàn)的成績來判斷的。教師沒有把學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，作為評價的重點(diǎn)。
2.教師消極情緒的投射。教師是課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、信任的對象，由于情緒具有感染性，教師的情緒會投射到學(xué)生身上，引起學(xué)生相似的情緒反應(yīng)。而教師是一個平凡的人，生活在真實(shí)的世界里，有歡樂也有煩惱，這些消極不可避免地影響教師的行為、形象。當(dāng)教師有了消極情緒，而在進(jìn)行課堂教學(xué)時又沒有調(diào)適自身的情緒，則會導(dǎo)致部分學(xué)生消極情緒。
3.教師的語言表達(dá)欠佳。教師的教育活動主要是通過言語來進(jìn)行的，因此課堂情緒是積極的還是消極的在很大程度上取決于教師言語的表達(dá)。講課時，教師的言語含糊，意義不清，矯揉造作，會造成師生間信息交流不暢，使學(xué)生感到煩躁。教師如果再用諸如：命令、警告、中傷、諷刺、挖苦類的語言，還會使學(xué)生產(chǎn)生低下、自卑、沮喪等情緒體驗(yàn)，從而失去繼續(xù)聽課、學(xué)習(xí)的欲望。
4.缺乏應(yīng)有的教育機(jī)智。在課堂教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些新的、甚至是意外的情況，其中最常見的可能是學(xué)生的違規(guī)行為，教師如缺乏應(yīng)有的教育機(jī)智，不能妥善處理這類事件，則不僅會引起違規(guī)學(xué)生的對抗情緒，而且還會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，先是影響到教師自身的教學(xué)情緒，進(jìn)而又影響到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式不民主。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響課堂情緒的又一大因素。勒溫( k.Lew in)等人研究了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和教師的作風(fēng)對學(xué)生反應(yīng)和自我管理的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師以民主的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好和具有領(lǐng)導(dǎo)能力等方向發(fā)展;教師采取專制的態(tài)度，易導(dǎo)致學(xué)生緊張情緒、冷淡、攻擊性和不能自制;教師采用放任的態(tài)度，易使學(xué)生向無組織、無紀(jì)律的方面發(fā)展。這就是說教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)方式在一定程度上影響著課堂情緒，專制型和放任型的教師會引起學(xué)生的消極情緒。
(二)學(xué)生方面
1.認(rèn)識上的錯位。當(dāng)前，我國正處于市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時期，社會價值觀念不斷地變化，由于精神文明的力度不夠，社會抱負(fù)水平有所下降，腦體倒掛，知識貶值現(xiàn)象普遍存在， “ 讀書無用論”在滋長蔓延，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不能把精力集中于學(xué)習(xí)上。他們喜愛上網(wǎng)游戲，交異性朋友，看小說等等，這些都催化著課堂的消極情緒。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)的下降。青少年的大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和機(jī)能方面發(fā)育雖已基本完成，接近并達(dá)到成人水平，但其意志力還比較薄弱，心理承受力不太強(qiáng)。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)成績不良，經(jīng)過努力后，卻沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，于是開始失望，學(xué)習(xí)情緒開始低沉。
3.身心上的疲勞。有些學(xué)生家長“ 望子成龍”心切，采用一些違背教育規(guī)律的方法，在課外給學(xué)生請家教，剝奪了他們必要的娛樂時間，學(xué)習(xí)已異化成學(xué)生不堪忍受的負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心深處滋長著厭學(xué)情緒，而且由于得不到充分的休息和調(diào)控，大腦容易疲勞，課堂上情緒低迷，注意力渙散，學(xué)習(xí)效率低下。
4.課外情緒的波及。青少年的情緒不太穩(wěn)定，容易受到外界的干擾，如與同伴發(fā)生摩擦感到煩惱;受到老師的表揚(yáng)感到意外驚喜;被家長或教師批評感到不愉快等，這些情緒雖然產(chǎn)生于課堂之外，但由于青少年的自我調(diào)節(jié)能力較差，課堂學(xué)習(xí)時仍可能受到這些情緒的影響。
二、消除課堂消極情緒的對策
由于情緒具有不穩(wěn)定性，在課堂上通過教師適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)適，不僅可以引發(fā)學(xué)生的積極情緒，還可以將學(xué)生消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。
1.積極的情緒感染。課堂的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在快樂的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動。首先教師給學(xué)生的第一眼感覺應(yīng)該是快樂的。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時，學(xué)生會倍感親切，導(dǎo)致師生共樂的課堂情緒。其次，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒不僅僅是快樂的，而且還是飽滿、振奮的，在必要的情況下甚至要帶著某種程度的激情和高漲的情緒表現(xiàn)的時候，才能更好地感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒，整個課堂充滿應(yīng)有的生機(jī)和活力。教師是一個特殊的職業(yè)，教師的消極情緒會給學(xué)生帶來負(fù)面影響，所以教師要學(xué)會用理智支配情緒，做情緒的主人，克服消極的情緒，防止它們對教學(xué)產(chǎn)生阻抑作用。教師要把所有的消極情緒留在教室門外，把積極情緒帶入課堂，面對學(xué)生始終是一副健康快樂，精神飽滿的面容，從而收到滿意的教學(xué)效果。
2.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
首先教師要用行為來描述教學(xué)目標(biāo)，而不是用描述內(nèi)部心理過程的詞語。另外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，加強(qiáng)學(xué)生的理想教育，使他們認(rèn)識到今天學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識同國家民族有繁榮昌盛的關(guān)系，認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)在自己今后的事業(yè)發(fā)展中的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。
其次教學(xué)內(nèi)容的確定要立足于學(xué)生的“ 最近發(fā)展區(qū)”，深廣度要恰當(dāng)，既在有利于發(fā)展學(xué)生的“ 潛在水平”，又要與學(xué)生的“ 現(xiàn)有水平”相銜接。教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，提問、練習(xí)配置要合理，并允許學(xué)生修正遺漏和錯誤，逐步通過成功的結(jié)果提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心。
再次，教學(xué)方法的選擇要多樣化，教師要請學(xué)生按事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的選擇中加注意“ 學(xué)”法，通過各種課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容應(yīng)從“ 關(guān)注教師”改變到“ 關(guān)注學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)”。教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出即時評價，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并用發(fā)展的、鼓勵的語言使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。只有這樣，教師才能更好地調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們在課堂上始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情。
3.民主的課堂領(lǐng)導(dǎo)。不同類型的教師控制學(xué)生的態(tài)度不同，民主型的教師對學(xué)生既嚴(yán)格又尊重，民主型的教師不是傳統(tǒng)的課堂上的權(quán)威，他們和學(xué)生是民主平等的。民主的課堂是學(xué)生順利進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)的外部條件，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的民主素質(zhì)的必然要求;民主的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是積極的、高漲的，這種主導(dǎo)情緒將調(diào)動每位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂中是主動的、合作的、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的思考和行動，學(xué)習(xí)充滿了樂趣，教學(xué)效果大大提高。
4.良好的言語技術(shù)。教師在課堂的教學(xué)語言要反映出真摯的情感，打動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，調(diào)動他們的情緒。教師對優(yōu)生有真摯情感是容易的，對后進(jìn)生有真摯情感才是難能可貴的，但唯有這樣才能做到一視同仁，才能更好地調(diào)動全體學(xué)生的積極情緒。教師的語言，要恰當(dāng)，不拖泥帶水，不節(jié)外生枝;要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要通俗明白，深入淺出;要生動形象，有趣味性，引人入勝;
要結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清晰，具有啟發(fā)性。教師在教學(xué)時還可運(yùn)用一些輔助手段，如表情、語氣、姿態(tài)、動作等，以提高語言表達(dá)的效果，保證師生間的信息交流的暢通，維持良好的課堂情緒狀態(tài)。
5.靈活的教育機(jī)智。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)的行為時，教師要善于運(yùn)用教育機(jī)智。對于那些與教師有對立情緒，故意違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師在課后還應(yīng)深入調(diào)查研究，從愛心出發(fā)，分析其中的原因，與學(xué)生進(jìn)行懇談，消除學(xué)生的對立情緒。另外，課堂上教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，用眼神或聲調(diào)提醒那些思想開小差的學(xué)生。教師還可及時調(diào)整原先設(shè)計的教學(xué)流程，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和教育幽默，吸引走神的學(xué)生，同時適當(dāng)重復(fù)剛教過的內(nèi)容，使其思維連貫。
6.各方面積極配合。學(xué)校、家長是學(xué)生課堂消極情緒的間接影響源，學(xué)校應(yīng)努力做好家長工作，讓家長樹立正確的教育觀念，使家長對子女的學(xué)習(xí)持正確的態(tài)度，適時督促，為子女創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要安排好學(xué)生的課余生活，充分利用學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)有資源，開展有意義的活動，創(chuàng)造積極健康向上的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀。充實(shí)健康的課外生活，有利于舒緩學(xué)習(xí)的壓力，解除身心的疲勞，從而精力充沛、愉快的投入到課堂學(xué)習(xí)中。
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