試論中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)研究都再熟悉不過(guò)了吧，借助研究可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一個(gè)什么樣的研究才能稱為優(yōu)秀研究呢？以下是小編為大家整理的試論中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究，希望對(duì)大家有所幫助。
試論中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
“班級(jí)”是旨在開(kāi)展學(xué)校教育，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內(nèi)團(tuán)體它是一種組織，因而需要管理，班主任是班級(jí)組織的管理者，因而需要實(shí)施管理�！鞍嗉�(jí)管理”也就是班主任整頓班級(jí)這種團(tuán)體的教育條件有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開(kāi)放管理模式。
中小學(xué)班級(jí)管理是中小學(xué)班主任對(duì)中小學(xué)班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)。中小學(xué)班主任在中小學(xué)班級(jí)組織中根據(jù)一定的教育目標(biāo)，針對(duì)中小學(xué)班級(jí)管理對(duì)象的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、控制班級(jí)組織內(nèi)的一切活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級(jí)組織目標(biāo)。
班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界——眾多孩子們的心靈，經(jīng)營(yíng)著最大的事業(yè)——在青少年的心靈里撒播著真善美的種子，承擔(dān)著最大的任務(wù)——給每一個(gè)孩子以希望，給民族和世界以希望。班主任工作如此之艱巨，班主任在班級(jí)管理中所遇到的難題也越來(lái)越集中。[1]
一、中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外各種教育資料，聆聽(tīng)優(yōu)秀教育家及許多中小學(xué)優(yōu)秀班主任的實(shí)踐總結(jié)。可以看出，中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題有以下這些：班級(jí)管理中的不公平問(wèn)題、班級(jí)管理的隨意化、班集體凝聚力不夠強(qiáng)、教師的專制型等。它們最集中最主要表現(xiàn)為：重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能、重視正式群體、忽視非正式群體、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生、忽視處境不利的學(xué)生。管理者只有樹(shù)立公平的理念，運(yùn)用科學(xué)化的管理模式，才能使學(xué)生全面發(fā)展。
(一)班級(jí)管理中存在著不公平問(wèn)題
青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。正如埃克森的個(gè)性理論所述，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對(duì)自己、他人和社會(huì)的信息，為自己確定生活策略。因此，無(wú)論是個(gè)性化還是社會(huì)化，都是眾多環(huán)境信息有意或無(wú)意的處理方式。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段做好，人們就會(huì)獲得自我同一性，這對(duì)發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個(gè)體開(kāi)始完全主動(dòng)地掌握自己的時(shí)期[2] 班級(jí)管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。社會(huì)化并不排斥個(gè)性化，統(tǒng)一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會(huì)化的人，應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人。只有多樣化的個(gè)性和無(wú)數(shù)個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會(huì)化過(guò)程，而且也是個(gè)性化過(guò)程，然而我國(guó)中小學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的工具性、馴服性，具體體現(xiàn)在：
1、重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。這就出現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對(duì)化，變成一種目的本身[3]。班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對(duì)班級(jí)的管理絕對(duì)化就不必要了，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。它不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體化，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對(duì)抗的“殘缺不全”的人。
2、重視正式群體，忽視非正式群體，群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級(jí)中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級(jí)群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織起來(lái)的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂(lè)類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。它的類型大致有玩樂(lè)型、學(xué)習(xí)型、功力型、違規(guī)型和人際吸引型。特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級(jí)管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。
3、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評(píng)價(jià)觀推波助瀾，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中，存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。中小學(xué)處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢(shì)地位，容易被班主任所忽視。
(二)班級(jí)管理中存在著隨意化、專制性問(wèn)題。
任何一位教師并不是從一開(kāi)始就是權(quán)威主義式的支配者。教師剛剛上任時(shí)也許會(huì)下定決心“我決不會(huì)成為權(quán)威主義式的支配者。我要好好聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，并貫徹到班級(jí)管理中去，做一個(gè)民主型教師。然而，一旦接觸了現(xiàn)場(chǎng)，兒童各式各樣的要求和意見(jiàn)往往是始料未及的，于是便會(huì)偏離自己的初衷，認(rèn)為”唯有使兒童門服從我的旨意，才能統(tǒng)一班級(jí)，舍此別無(wú)他法了。教師一旦下了這種決心，會(huì)感到渾身輕松。因?yàn)檫@種辦法非常簡(jiǎn)單，只需命令兒童服從就行了，不從者則處罰。兒童們則是懷著恐懼的心情，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學(xué)習(xí)。整個(gè)班級(jí)表面看來(lái)是統(tǒng)一了，教師似手也恢復(fù)了自信心。然而，兒童們遵紀(jì)守法的喜悅，學(xué)習(xí)的喜悅，卻喪失殆盡了。在兒童的心理意識(shí)中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是皇命�；拭豢蛇`，現(xiàn)實(shí)中有許多這樣的事例，有些孩子不聽(tīng)父母的話，卻很聽(tīng)班主任的話。還有甚至父母家長(zhǎng)都不怕，惟獨(dú)只怕班主任老師，一些有抱負(fù)的教師往往就被論為了專制型老師，這種老師喜歡學(xué)生聽(tīng)命于自己，對(duì)不服從這動(dòng)輒發(fā)怒。他們的話就是指示、命令、強(qiáng)制、或者批評(píng)，威嚇和謾罵。無(wú)論在學(xué)習(xí)和生活方面都盡可能限制兒童的自由，讓他們跟著自己的思路走，管理與支配一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨(dú)立思考或者創(chuàng)造性的發(fā)揮。
現(xiàn)代兒童必須學(xué)習(xí)的是民主的優(yōu)越性，以及如何維護(hù)民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動(dòng)聽(tīng)、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領(lǐng)會(huì)民主的真諦。
二、中小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策研究
作為一名教師，教書(shū)育人。我們都希望自己的學(xué)生像雨后的春筍一樣的茁壯成長(zhǎng)，吸取更多的教育雨露。
1、追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹(shù)立公平的理念
班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化功能，使二者達(dá)到和諧一致的統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化生動(dòng)具體的班級(jí)管理絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛(ài)好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”[4]這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。
班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過(guò)一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂(lè)。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過(guò)分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)等。不過(guò)，只要班主任真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛(ài)正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來(lái)。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。
班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”。但對(duì)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。
A家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺(jué)良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。
B心理不健康者。近年來(lái)，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失�；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。
C“差生”。歧視 “差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在座位安排上和教育評(píng)價(jià)中，班主任應(yīng)消除歧視，公平地對(duì)待“差生”�！敖逃械脑S多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠” [5]。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛(ài)鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，而且可以滋生�?duì)“差生”的愛(ài)心。
D人際交往中的“孤星”。通常我們可以看到在班級(jí)中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還有一種是在班級(jí)中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱為“明星”受輕視的人在班級(jí)中就處于不利地位。班主任可通過(guò)科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來(lái)改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。
(二)全民參與，相互制衡
學(xué)生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭，服務(wù)的位置上。如此科學(xué)管理者，教師何不輕松呢!
何為科學(xué)管理班集體?怎樣做才時(shí)科學(xué)管理?這是值得我們大家思考的問(wèn)題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來(lái)借鑒一下一線的優(yōu)秀班主任成功科學(xué)管理班級(jí)的例子。
實(shí)施學(xué)生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學(xué)生的座位都是自愿組合，他說(shuō)：“剛?cè)雽W(xué)時(shí)，先按大小個(gè)排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過(guò)組合有兩個(gè)條件：
第一，有利于學(xué)習(xí);
第二，要兩廂情愿;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)因?yàn)楹吐?tīng)講認(rèn)真的學(xué)生坐，結(jié)果慢慢不說(shuō)話了，改掉了原來(lái)的壞毛病。還提倡先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)以個(gè)座位，既提高了后進(jìn)同學(xué)的成績(jī)，也提高了先進(jìn)同學(xué)幫助人，改變?nèi)说哪芰�。因此，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發(fā)問(wèn)題解決問(wèn)題[7]
俗話說(shuō)：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領(lǐng)悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學(xué)生，使他們深受影響，說(shuō)小話的學(xué)生通過(guò)找上課專心致志的同學(xué)一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進(jìn)步，也提供了一個(gè)發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，恢復(fù)了原來(lái)的自信，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有想學(xué)好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時(shí)有點(diǎn)迷惘，需要老師的積極引導(dǎo)，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運(yùn)用了這點(diǎn)，諄諄誘導(dǎo)而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好�？茖W(xué)管理不正好得到了體現(xiàn)嘛!
該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會(huì)成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。
進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界民主化進(jìn)程正是加快，個(gè)性化和價(jià)值觀的多元化迅速擴(kuò)展。“以人為本”教育管理理念在世界很多國(guó)際廣泛應(yīng)用�，F(xiàn)在，中國(guó)正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學(xué)生更趨向于充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，滿足多重需要，學(xué)生占自我的欲望更為強(qiáng)烈。因此，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的管理是班主任(或教育者)值得重視的問(wèn)題。
班級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與制度;班級(jí)制度讓學(xué)生參與建立，班級(jí)“大事”，讓學(xué)生參與謀斷。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張萬(wàn)祥，席詠梅.破解班主任難題[M],福建:福建教育出版社，2006
[2] B.R赫根漢.人格心理學(xué) [M],北京:北京作家出版社，1998，150-153，164
[3] 謝維和.論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向 [M],上海:教育研究，2006，6
[4] 毛禮銳.中國(guó)教育史簡(jiǎn)編 [M],北京:北京教育科學(xué)出版社，1980，578
[5] 贊可大.和教師談話 [M]，北京:北京教育科學(xué)出版社， 1980，27
[6] 魏書(shū)生.班主任工作漫談[M]，桂林:桂林漓江出版社，2005
[7] 鐘啟泉.班級(jí)管理論 [M],上海:上海教育出版社，2005.31
中小學(xué)班級(jí)群管理規(guī)定管理制度
為更好地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)，掌握孩子學(xué)習(xí)情況，交流教育管理經(jīng)驗(yàn)，搭建教師家長(zhǎng)交流平臺(tái)，我們鼓勵(lì)建立班級(jí)家長(zhǎng)QQ、微信群。班級(jí)群的建立給家校溝通提供了極大的便利，但也因其極強(qiáng)的直觀性帶來(lái)了一些困擾。為構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育平臺(tái)，積極推進(jìn)高質(zhì)量的家校合作，更好的發(fā)揮班級(jí)群的正能量作用，特制定如下管理制度，請(qǐng)教師、家長(zhǎng)共同遵守。
一、家長(zhǎng)群管理要求
�。ㄒ唬┻M(jìn)群要求
1.班級(jí)群只用于班級(jí)內(nèi)部溝通交流，班主任、任課老師及學(xué)生家長(zhǎng)可入群，禁止無(wú)關(guān)人員加入。
2.群成員一律實(shí)名制，未實(shí)名的群成員一律由班主任老師予以清退
教師命名規(guī)則：學(xué)科＋教師姓名（例如：班主任李老師）；
家長(zhǎng)命名規(guī)則：學(xué)生姓名＋爸爸或媽媽（例如魏芳媽媽）
�。ǘ┬畔l(fā)布要求
1.遵守國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息管理規(guī)定。
2.為弘揚(yáng)正氣，傳播正能量，群內(nèi)成員發(fā)布信息應(yīng)積極向上。不發(fā)布與教育無(wú)關(guān)的信息，包括時(shí)政評(píng)論、求贊朋友圈，商業(yè)廣告、募捐籌款、搞笑圖片和笑話。
3.只用于信息發(fā)布和交流，不做聊天使用。個(gè)性化問(wèn)題請(qǐng)盡量使用私信交流，不在群內(nèi)交流。
4.交流中，禁止詆毀學(xué)校及師生形象，禁止出現(xiàn)有違社會(huì)公德、不文明、侮辱性語(yǔ)言，禁止出現(xiàn)不良政治傾向、宗教、色情、暴力等內(nèi)容。
5.嚴(yán)禁惡意刷屏（相同的文字連續(xù)出現(xiàn)3次及以上視為刷屏）。
6.注意其他家長(zhǎng)與老師的休息時(shí)間，不要在晚上10:00之后在群里發(fā)消息，以免影響他人休息，有重要或緊急的事情可以通過(guò)其他渠道直接聯(lián)系。
二、家長(zhǎng)群管理規(guī)則
�。ㄒ唬⿲�(duì)教師的管理規(guī)則
1.班級(jí)群由班主任管理員與任課老師共同管理，班主任為第一責(zé)任人，執(zhí)行群管理規(guī)定，負(fù)責(zé)群成員實(shí)名制、聊天監(jiān)管、違規(guī)處理，人員添加和清退等。隨時(shí)關(guān)注班級(jí)群輿情，重要信息要及時(shí)跟進(jìn)，不能處理的要及時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
2.教師可以在群內(nèi)發(fā)布有關(guān)學(xué)�；虬嗉�(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的、展示教師、學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的文字和圖片，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。
3.群內(nèi)不公布學(xué)生的成績(jī)排名及可以對(duì)比學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的信息，不批評(píng)具體學(xué)生，不發(fā)布學(xué)生的負(fù)面信息，保護(hù)學(xué)生隱私，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。
4.教師和家長(zhǎng)因溝通不暢而引起負(fù)面情緒時(shí)，教師要保持冷靜，不沖動(dòng)，積極尋求其它合適的解決途徑，忌在群內(nèi)泄私憤式的抱怨，忌有損教師自身形象的對(duì)話。
5.嚴(yán)禁轉(zhuǎn)發(fā)不經(jīng)考證的信息，以免造成家長(zhǎng)不必要的擔(dān)心和誤解。
�。ǘ⿲�(duì)家長(zhǎng)的管理規(guī)則
1.群內(nèi)實(shí)行家長(zhǎng)實(shí)名制，未經(jīng)班主任同意，不擅自邀請(qǐng)其他學(xué)生、非本班家長(zhǎng)等無(wú)關(guān)人員進(jìn)群。不在群里對(duì)教師吹捧、獻(xiàn)花和點(diǎn)贊，教師發(fā)布信息無(wú)需回復(fù)收到，以免刷屏。
2.學(xué)生個(gè)體事件不在群內(nèi)討論，個(gè)別案例可與老師或者個(gè)別群成員私聊，有問(wèn)題積極解決問(wèn)題，不發(fā)牢騷，不攻擊誹謗。
3.因?yàn)榻處熋刻斓慕虒W(xué)任務(wù)繁忙，學(xué)校也不允許教師上課、開(kāi)會(huì)帶手機(jī)，因此家長(zhǎng)在群內(nèi)發(fā)布的信息教師不能保證及時(shí)回復(fù)，所以上班時(shí)間重要事情請(qǐng)家長(zhǎng)致電老師，以便達(dá)到及時(shí)溝通的目的。
4.家長(zhǎng)應(yīng)以寬容、發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)欣賞其他孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要過(guò)度攀比，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)，充滿正能量的家長(zhǎng)，為孩子做出表率。
三、本管理制度自發(fā)布之日起實(shí)施，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。
【試論中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究】相關(guān)文章：
關(guān)于班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究論文11-28
大學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題及對(duì)策論文03-04
班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策探討12-04
績(jī)效管理中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究論文05-27
試論水電站運(yùn)行管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析12-01
教學(xué)的存在問(wèn)題及對(duì)策研究11-14
淺談電工電子教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策研究11-18
試論高校教務(wù)信息管理存在問(wèn)題及對(duì)策分析12-05
醫(yī)院管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文11-14
- 相關(guān)推薦