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關(guān)于高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)發(fā)生重大變化，必然對課堂管理提出新的課題，這就要求教師對英語課堂管理要有新的認(rèn)識。為了進(jìn)一步了解教師對課堂教學(xué)管理的認(rèn)識以及提高教學(xué)有效性，本研究對目前高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在的主要問題進(jìn)行調(diào)查研究，從而提高教師對課堂教學(xué)管理的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 有效性 現(xiàn)狀 分析
英語課堂管理，指的是英語教師通過協(xié)調(diào)英語課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。在英語教學(xué)過程中倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”
一、研究背景
隨著班級授課制的產(chǎn)生，課堂教學(xué)成為世界各國的基本教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，每一位進(jìn)行班級授課制的教師都面臨著如何進(jìn)行課堂管理的問題。沒有有效的課堂管理，就不會有有效的課堂教學(xué)。因此，國內(nèi)外有大量關(guān)于課堂管理的研究不斷涌出。Vernon F. Jones&Louise S.Jonesz，1981出版的《全面課堂管理：創(chuàng)建一個共同的班集體》一書，到2001年第六次再版;Raymond M. Nakamura于 2001年出版了《健康課堂管理――激發(fā)、交流和紀(jì)律》等。這些著作，均以課堂這個實施教育教學(xué)影響的實踐平臺為核心，把課堂看作是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要環(huán)境，提出了課堂管理技能足以決定教學(xué)成敗的重要觀點。這些研究總結(jié)和提煉了眾多教師在實踐中有效地提高教師的課堂教學(xué)管理能力的策略。因而，在課堂教學(xué)實際中，教師的課堂管理是否有效直接決定著教學(xué)能否順利實施，決定著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低和學(xué)生能否全面發(fā)展。
二、研究的內(nèi)容及過程
(一)研究的目的
為了進(jìn)一步了解教師對課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提高教師對課堂教學(xué)管理的有效性，筆者對深圳市的一所中學(xué)(高中部)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并對深圳市的3所高中的英語教師進(jìn)行了訪談，結(jié)合隨堂觀察等方法來采集數(shù)據(jù)。對以下3個問題進(jìn)行討論：
1.了解高中英語教師對課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題
2.分析影響高中英語教師課堂教學(xué)管理效果的主要因素
3.通過對教師思想和行為層面的調(diào)查分析，提出相應(yīng)的對策與思考
(二)研究對象
本研究選取了深圳市的3所公立高中，英語教師人數(shù)共36人，每個英語教師擔(dān)任2個以上班級的教學(xué)任務(wù)。其中，半數(shù)以上的教師教齡在4～8年之間，最長的有15年的高中英語教師教學(xué)工作經(jīng)歷，最短的也有1年的教學(xué)實踐經(jīng)驗。因此，對這3所學(xué)校的教師進(jìn)行研究，有助于了解教師對課堂教學(xué)管理的實際情況。筆者認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)校和普通學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行研究，能保障調(diào)查獲取到更大信息量。
為了使調(diào)查結(jié)果更全面、真實，具有效度，筆者首先對深圳市的3所學(xué)校進(jìn)行了隨堂聽課。在此基礎(chǔ)上選擇個別教師進(jìn)行訪談，同時，從教學(xué)聽課中選出一些典型的課堂教學(xué)管理的片段進(jìn)行案例分析，獲取了他們對課堂教學(xué)管理的第一手資料。
(三)研究的主要內(nèi)容
1.通過對高中英語教師的訪談，了解到英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀
研究結(jié)果的分析。在回答對教學(xué)管理中最關(guān)注的主要內(nèi)容，教師的觀點集中在：
在回答影響課堂教學(xué)管理效果的因素中，教師們的主要看法：
訪談的大部分教師都知道“以人為本”的教育理念，并都表示期望在高中英語課堂教學(xué)管理中能夠貫徹這些理念。大部分教師都經(jīng)歷過課堂管理之類的培訓(xùn)，在課后也相互探討過，特別是英語這一學(xué)科，與中文完全是不同的一種語系，表達(dá)方式和思維邏輯完全不一樣，學(xué)生們學(xué)起來非常的不容易。因此，教師在課堂上會經(jīng)常使用鼓勵性的語言來加強(qiáng)學(xué)生們的自信心，刺激學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而也為英語學(xué)習(xí)營造了良好的課堂氣氛。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，常常不能參與到活動中，沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。所有老師都遇到共同的難題：英語教學(xué)本來活動就多，聽、說練習(xí)也是每堂課所必須的，活躍課堂氣氛不難，但經(jīng)常在開始做活動或者游戲時，學(xué)生們就非常積極，過分活躍，課堂就不好控制。
2.從課堂觀察和教學(xué)案例了解到教師對課堂教學(xué)管理的情況
筆者對3所高中進(jìn)行聽課以及對其課堂教學(xué)管理進(jìn)行了觀察和研究，在考察期間還采用了隨堂聽課方式，深圳市3所學(xué)校聽課2周，高中甲聽課14節(jié)、高中乙聽課8節(jié)，丙聽課10節(jié)，共聽課32節(jié)，其中數(shù)學(xué)課2節(jié)，語文課2節(jié)，其余均為英語課。下面根據(jù)隨堂觀察記錄案例一則：
年級：高一年級 人數(shù)：52人 教師教齡：2年
深圳市某高中高一年級某班，口語課。上課前，教師向筆者先介紹了高一年級英語課多以聽、說為主，能用所學(xué)的詞匯和一些簡單句及少數(shù)復(fù)合句對一個話題談自己的觀點。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“What’s your favorite festival?”學(xué)習(xí)節(jié)日，了解有關(guān)中西方節(jié)日的相關(guān)知識和文化背景，用5句話介紹你最喜歡的節(jié)日。上課了，教師利用圖片呈現(xiàn)出了以下節(jié)日 “Christmas”、“Lantern Festival”、“Easter”、“Chinese New Year”、“Thanksgiving Day”等以及相關(guān)的句型“It is time to do sth”，“xxx is now primarily identified as…”“The date and location of xxx is…”教師教學(xué)活動有小組跟讀，男生、女生分別讀，并且教師按照慣例，在黑板的左上角寫下“1 2 3 4”，把全班按座位分成4個大組，哪組表現(xiàn)好則得一分，課后哪組獲勝就會有獎勵。教師用比賽的方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣的方式，學(xué)生的興致很高，都積極參與讀單詞和句型這個環(huán)節(jié)中來。但出現(xiàn)了這樣一個情況，最后一排某男生由于看不清教師手里的卡片，便站了起來。此時，教師并沒生氣，卻是對他笑了笑，把圖片舉得更高了些，學(xué)生意會到什么，就坐下了，繼續(xù)比賽。
從上則案例中可見，是否尊重學(xué)生，是否關(guān)愛學(xué)生，使制度執(zhí)行者選擇了不同的執(zhí)行方式，造成了不同的教育結(jié)果。對制度的執(zhí)行既可以成為教師之間一次愛的傳遞，也可以在師生之間形成永遠(yuǎn)都無法撫平的傷痕，無法跨越的鴻溝。因此，用教學(xué)者應(yīng)有的教育情感、教育理智和教育智慧去慎重地選擇具體的執(zhí)行課堂管理制度的執(zhí)行方式，是確保應(yīng)有的教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要一環(huán)。
三、高中英語課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查的基本結(jié)論
真正的課堂教學(xué)管理，應(yīng)該是“教師對課堂學(xué)習(xí)實施了有規(guī)律的控制和操作，因而對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)取向較為成功。”基于以上調(diào)研結(jié)果，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)管理的主要問題有如下幾方面：
1.教師英語教學(xué)觀念有所進(jìn)步，但課堂教學(xué)管理仍然處于徘徊中
在英語課堂上，許多教師能主動意識到在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)成績以外還有更重要的東西：跨文化教學(xué)，交際教學(xué)，學(xué)生的英語興趣培養(yǎng)等。在英語教學(xué)中，能采用多種教學(xué)方式和教學(xué)活動，淡化了語法的重要性，更看重英語的交際和運(yùn)用能力，語言本質(zhì)就是用于交流的。所以，英語教學(xué)觀念較以前是有所進(jìn)步的。但是，在課堂教學(xué)管理中，對于師生關(guān)系的問題上，呈現(xiàn)兩種關(guān)系：一種就是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，讓學(xué)生絕對的服從;另一種是朋友關(guān)系，教師主動與學(xué)生交往，與學(xué)生建立起信任關(guān)系。但總體來說，受幾千年傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，師道尊嚴(yán)的文化沉積，教師仍然主宰著課堂管理的各個環(huán)節(jié)，一些互動也是以教師為中心，圍繞教師的直接預(yù)設(shè)目標(biāo)所不得不采取的，并且在隨堂觀察中，大多數(shù)教師都強(qiáng)調(diào)課堂秩序，強(qiáng)調(diào)安靜的課堂。這樣影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也影響了教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的建立。
2.教師在控制事態(tài)方面的能力還有待提高
在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間缺少足夠的交流，教師的“尊嚴(yán)”把學(xué)生拒之門外，上課來，下課立即走，這在中學(xué)課堂教學(xué)中比較常見。這種“點對面”的管理，“缺乏交往、溝通，彼此很難打開對方的心扉，管理僅停留于外在行為上的被動變化。”而且在處理課堂的突發(fā)事件中，教師更傾向強(qiáng)制方式解決。對于課堂上的行為問題，大多教師都采用的是處罰：罰站、罰抄、訓(xùn)斥等手段，這樣不僅使學(xué)生的顏面全無，更傷害了學(xué)生的自信心和自尊心，長期積累、惡化，會使學(xué)生對教師的厭惡和對英語學(xué)科的厭惡，就會造成惡性循環(huán)。這樣的管理雖利于教師意志的體現(xiàn)，卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.課堂教學(xué)管理中存在排斥現(xiàn)象，教師沒有公平對待每個學(xué)生
很多英語教師有一定的新課改的教學(xué)理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“在游戲中學(xué)習(xí)”“英語的運(yùn)用比語法學(xué)習(xí)更重要”等，但有事又過于注重課堂控制和通過獎懲制度達(dá)到糾正學(xué)生的消極行為的目的，忽略了對學(xué)生積極行為的引導(dǎo)和激發(fā)。同時，大多數(shù)教師都談到了他們會“關(guān)注學(xué)生”，每堂課都有大量的學(xué)生自己練習(xí)的活動，而且每堂課都會請很多學(xué)生起來回答問題。值得肯定的是，每節(jié)課確實有請同學(xué)起來回答問題很多次數(shù)。但是，回答問題的同學(xué)或上臺進(jìn)行英語口語練習(xí)、表演的同學(xué)，通常就是那幾個成績優(yōu)秀的或者喜歡回答問題的。而成績不好的學(xué)生更多地是被批評和指責(zé)，而這些學(xué)生經(jīng)常會故意在課堂上制造一些麻煩，如模仿教師的動作、弄前排女生的辮子等，制造事端來尋求教師和同學(xué)們的關(guān)注。“得到教師的關(guān)注是學(xué)生的一種基本需要，一些自尊心較強(qiáng)但因為成績較差或者其他原因得不到集體和教師承認(rèn)和關(guān)注。”在課堂教學(xué)管理中，喜歡一部分，厭惡一部分;放縱一部分，歧視一部分的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系、生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了誘因。
4.課堂教學(xué)管理中忽視學(xué)生個性的發(fā)展
許多教師都期望課堂秩序保持安靜，整個課堂教學(xué)管理更多地傾向于行為控制和程序化問題的解決。所以，英語課堂上的英語教學(xué)活動、英語情境表演及游戲活動等都完全由教師單方面策劃、規(guī)定和進(jìn)行。而且，對于高中生來講，英語是非母語的一種語言，與我們常規(guī)教學(xué)有著一定的區(qū)別，但通過教師的統(tǒng)一化的課堂管理規(guī)范和傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的一些弊端，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。每個學(xué)生作為一個對立的個體，有著不同的興趣、愛好、性格以及不同的智力水平，不同的需要，等等，這些都是學(xué)生的個性表現(xiàn)。課堂活動為了管理上的“統(tǒng)一化”，抑制了學(xué)生們個性的張揚(yáng)，這種管理在整齊有序的課堂管理的表面下，實際上造成了學(xué)生好奇心的喪失及想象力和創(chuàng)造性的匱乏。
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