關(guān)于初中文言文課堂教學(xué)有效性研究　

　　課題研究報(bào)告

　　1.問題的提出

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更是一個(gè)特殊的社會舞臺。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化�？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識活動”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在。

　　而這種課堂教學(xué)的低效甚至無效的現(xiàn)象在文言文教學(xué)中尤為突出。文言文是初中語文教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改默寫;讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無從下手，由老師來講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重在講解，并且把講解的重點(diǎn)放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”就反復(fù)分析、背默，設(shè)計(jì)出各種練習(xí)，將其中的重點(diǎn)詞語、語句選出來，要求學(xué)生死記硬背。認(rèn)真的學(xué)生上課聽老師講解，然后逐句寫下來，使古文課變成了聽寫課，不認(rèn)真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應(yīng)付考試罷了。等到考完，這些詞語、知識點(diǎn)又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學(xué)生閱讀文言文的能力并沒有提高，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣就更談不上，這不能不說明我們在文言文的教學(xué)中還存在弊端。而初中文言文教學(xué)是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與千年前的大師們直接對話，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)新課程教學(xué)理念，找到一條有效的文言文教學(xué)路子。

　　2.課題研究的重要性

　　著名特級教　師韓軍　老師說：“沒有文言文，我們找不到回家的路。”文言文里蘊(yùn)藏著五千年優(yōu)秀的文化和深邃的思想。新課程語文教材中文言文比例也比較高，所以對文言文教學(xué)應(yīng)該高度重視。

　　從新課標(biāo)的表述內(nèi)容看，它對文言文教學(xué)提出了以下三大要求：

　　1、 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。

　　2、 了解并梳理常見文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

　　3、 誦讀古詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

　　這就為初中階段學(xué)生對文言文的閱讀水平和能力提供了綱領(lǐng)。在文言文的教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性，更好的激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，便成了一個(gè)急需解決的問題。

　　3.課題研究的理論基礎(chǔ)

　　研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。經(jīng)過一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

　　赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。

　　在有效教學(xué)的行動研究中，　葉瀾　教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及　葉瀾　教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價(jià)觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　4.研究目標(biāo)

　　通過該課題的研究，分析文言文有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識地主動參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動;三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性。

　　5.研究成果

　　文言文是初中語文教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改默寫;讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無從下手，由老師來講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重在講解，并且把講解的重點(diǎn)放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”就反復(fù)分析、背默，設(shè)計(jì)出各種練習(xí)，將其中的重點(diǎn)詞語、語句選出來，要求學(xué)生死記硬背。認(rèn)真的學(xué)生上課聽老師講解，然后逐句寫下來，使古文課變成了聽寫課，不認(rèn)真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應(yīng)付考試罷了。等到考完，這些詞語、知識點(diǎn)又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學(xué)生閱讀文言文的能力并沒有提高，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣就更談不上，這不能不說明我們在文言文的教學(xué)中還存在弊端。而初中文言文教學(xué)是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與千年前的大師們直接對話，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)新課程教學(xué)理念，找到一條有效的文言文教學(xué)路子。

　　經(jīng)過一年時(shí)間的研究,我們探究了文言文有效教學(xué)的影響因素，大略有以下四個(gè)方面：

　　一、教材因素

　　之所以把“教材因素”擺在第一，是大家容易忽略這個(gè)問題。不認(rèn)識到這一點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)文言文有效教學(xué)觀念的快速轉(zhuǎn)變可能有些困難。

　　縱觀初中使用的文言教材，絕大部分是人教版，當(dāng)然很權(quán)威，按理該適合初中教師和學(xué)生的教與學(xué)。但我們認(rèn)為教材是影響文言文有效教學(xué)的第一個(gè)重要因素。

　　首先，我們從眾多的調(diào)查問卷可以看出，現(xiàn)行人教版初中語文所選文言文篇目并不完全適合學(xué)生口味。文言文課文內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)，思想趣味距今天學(xué)生口味尚遠(yuǎn)(當(dāng)然我們不是盲目迎合學(xué)生口味)。如果不認(rèn)真選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的文言課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不與學(xué)生知識、能力和情感的最近發(fā)展區(qū)相接近，很難取得良好的教學(xué)效果。如七年級上冊學(xué)生最喜歡《童趣》，八年級上冊最喜歡的依次是《桃花源記》、《愛蓮說》、《石壕吏》;九年級上冊最喜歡《出師表》等。喜歡的原因主要有：故事引人入勝，文章簡短，好背誦，思想上感染人。不喜歡的文言文是《山市》《詠雪》《陳太丘與友期》《觀潮》《陳涉世家》等，其原因是課文偏長，且不吸引人，語言不優(yōu)美(不喜歡《詠雪》《陳太丘與友期》倒是有點(diǎn)出乎人的意料之外)。令人費(fèi)解的是談喜歡原因?qū)W生多從思想方面談，很少從語言上談;談不喜歡的原因又多從語言上談。

　　其次，編排思路欠妥。從人教版初中文言文編排特點(diǎn)來看，它是“雨夾雪”和“退著走”的編排思路。“雨夾雪”指文言和白話混編，而“退著走”是指小學(xué)只學(xué)白話，從初中起增學(xué)文言，數(shù)量逐漸增大，至高中達(dá)到頂峰。“這種思路，最大的問題忽視了文言學(xué)習(xí)的特殊性。此外，文言學(xué)習(xí)起步太晚，從白話到文言缺乏有效的過渡，文言教學(xué)本身又沒自成體系，這些都是致命的缺陷。”而且，人教版是按主題內(nèi)容相近或相同的方式編排，如七年級是每個(gè)單元一篇文言文，這勢必給教師文言教學(xué)帶來一定的影響：學(xué)生連續(xù)上了四篇白話文，馬上轉(zhuǎn)入文言教學(xué)，缺乏必要的銜接;剛剛學(xué)了一篇文言文，又馬上轉(zhuǎn)入白話文的學(xué)習(xí)，學(xué)生　和　老師都需要馬上轉(zhuǎn)換角色，老師轉(zhuǎn)換角色較快，而學(xué)生相對而言要慢些;每一個(gè)單元文言文的體裁與現(xiàn)代文的體裁也不一致，要講授好文言文，有時(shí)又不得不灌輸一些文言文常識和文章體裁常識。第三，文言課文的選入年段也值得商榷。如《愚公移山》在80年代是初二的課文，在90年代曾是七年級課文，現(xiàn)在又是九年級下冊課文，孰優(yōu)孰劣，不好妄加評說。第四，文言文正文內(nèi)容行距設(shè)置太小，估計(jì)為1.5倍，學(xué)生做筆記時(shí)既要寫單個(gè)字意思，又要寫整個(gè)句子的翻譯，還要記一點(diǎn)重要句子的含義，所以，學(xué)生課本都是記得密密麻麻的，到復(fù)習(xí)或臨考時(shí)，書上的筆記很難辨認(rèn)了。

　　二、教輔因素

　　現(xiàn)在市面上的教輔資料汗牛充棟，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中文言文一本通》之類的教輔資料，他上課完全可以不聽講和不做筆記。教輔資料在一定程度上有助長學(xué)生和教師偷懶取巧的弊端。

　　三、教師因素

　　第一，初中文言教學(xué)按部就班者居多，課堂氣氛沉悶。現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)，教師講得口干舌燥，學(xué)生筆記做得頭昏腦脹，更重要的是都是以翻譯為主，學(xué)生學(xué)起枯燥無味;一旦有了教輔資料，學(xué)生做了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)也派不上多大用場;教師基本上是以串講為主，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂上要有生動活潑的局面，豈不是緣木求魚、空穴來風(fēng)?教師文言教學(xué)常常只見“言”不見“文”，而“言”的教學(xué)，如不精心設(shè)計(jì)，是最容易枯燥無味的。

　　第二，教師的文言教學(xué)古今聯(lián)系不夠。他們大都以《教師用書》設(shè)置的問題為主，很少聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行闡釋、解讀、延伸、拓展，大多是照本宣科，而忽視了學(xué)生是現(xiàn)代的學(xué)生，是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生，如果不進(jìn)行古今聯(lián)系，不進(jìn)行今人和古人的深度對話，要“創(chuàng)造文言教學(xué)生動活潑的局面”是很難很難的。

　　第三，教師的作業(yè)設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。主要是讀背抄寫，讓學(xué)生腦累手累心更累;很少有教師自己設(shè)置文言作業(yè)。

　　四、學(xué)生因素

　　第一，現(xiàn)今的初中生，最喜歡“時(shí)尚、新潮”，對文言文這樣的“老古董”又有幾多喜愛?他們喜歡的多是“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米”、“親愛的，你慢慢飛”之類直抒胸臆的大白話，有幾個(gè)喜歡典雅含蓄的文言詞句?唐詩宋詞的命運(yùn)還好點(diǎn)(頗受女學(xué)生的親睞)，《夸父逐日》《童趣》的運(yùn)氣也不錯(cuò)，但是像《山市》《觀潮》之類恐怕很難得到學(xué)生的喜歡。

　　第二，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，偷懶取巧。這是影響文言有效教學(xué)的又一個(gè)重要原因。學(xué)生做筆記偷工減料，甚至根本不做筆記者不在少數(shù);做筆記有許多錯(cuò)誤者也占相當(dāng)比例。另外，學(xué)生買一本教輔資料，里面通假字、一字多義、詞類活用、文章重要句子的翻譯與分析啥都有了，誰還愿意下什么苦力去抄寫呢?誰還愿意聽老師講與教輔書上大致雷同的內(nèi)容呢?

　　第三，學(xué)生自覺性差，不愿背誦。每冊有10篇文言文，要背誦的字詞義不在少數(shù)，但常常只考其中一篇，所以記得少的同學(xué)考試就要吃虧了;對于那些不勤奮的學(xué)生而言，就更不愿意去背誦了。

　　針對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和影響文言文教學(xué)有效性的因素，我們提出初中文言文有效教學(xué)策略如下：

　　一、合理利用策略

　　合理利用教學(xué)資源。對于“教材”“教輔”兩大因素，我們常常是有心無力，但我們可以合理組合現(xiàn)行文言教材的教學(xué)順序，合理組合課外文言閱讀。七年級可以兩篇文言文連續(xù)教學(xué)，舍棄原教材文言文教學(xué)中間有間隔白話文教學(xué)的弊端;引進(jìn)于丹《〈論語〉心得》等當(dāng)今名家新作，增強(qiáng)文言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、生動性，感知文言經(jīng)典的現(xiàn)代魅力;編寫《文言文課外讀本》，主要選取有利于傳承文化的先哲名言，如《論語》《孟子》經(jīng)典段落的選讀，完全憑借學(xué)生興趣閱讀;也可以選取《世說新語》等筆記體文章，既是簡短的小故事，又能給人以思想的啟迪，也能給人談吐文雅的啟示;還可以選取文言成語故事、寓言故事讓學(xué)生閱讀。

　　合理創(chuàng)設(shè)習(xí)題資源�，F(xiàn)在《練習(xí)冊》上有些作業(yè)太難，完全可以舍棄，有些習(xí)題與學(xué)生的知識能力最近發(fā)展區(qū)相距太遠(yuǎn)，也要舍棄。老師完全可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生現(xiàn)今生活、學(xué)習(xí)密切相聯(lián)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，如：《詠雪》“白雪紛紛何所似?”續(xù)寫比喻句：恍若 ;疑似 。既降低了習(xí)題難度，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。你在學(xué)習(xí)中有《塞翁失馬》的類似例子嗎。

　　二、有效掌控策略

　　有效掌控教學(xué)問題。教材有注釋的不講或少講;從學(xué)生提問中篩選有價(jià)值的問題;精心設(shè)置與現(xiàn)今社會熱點(diǎn)密切相關(guān)的問題;精心設(shè)置與學(xué)生知識能力、情感態(tài)度價(jià)值觀最近發(fā)展區(qū)接近的問題。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，在教學(xué)中，我相繼設(shè)置了以下幾個(gè)問題：《智子疑鄰》表面上很可笑，實(shí)際上是在講我們?yōu)槿颂幨轮�難，你能舉例談?wù)勂渲械牡览韱?《桃花源記》中的真假細(xì)節(jié)有哪些?《愛蓮說》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎?學(xué)生一定會去樂于解答的。有效設(shè)置一些新問題，就避免了與教輔資料和教材上的問題撞車，又發(fā)展了學(xué)生思維，何樂而不為?

　　有效掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系;注重各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的合理分配。課題組在聽課中，發(fā)現(xiàn)不少老師在正音、劃分句讀上浪費(fèi)了不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上這兩個(gè)問題很容易解決，書上有的拼音，學(xué)生自己抄寫到文本中去就行了，或加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查即可。至于劃分節(jié)奏問題，直接在書上劃就行了，又何必出示小黑板，在小黑板上劃來劃去?又何必每個(gè)句子都要劃分句讀?再說，不同的人朗讀節(jié)奏肯定有所差異，何必一定要全班同學(xué)整齊劃一，只要在一些關(guān)鍵詞句上不讀破句就行了，何必要花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間呢?又比如在誦讀這個(gè)問題上，我以為，按照試讀、聽讀、教讀、譯讀、講讀、誦讀這樣的順序，恐怕要有效和科學(xué)一些。如果一開始就要求學(xué)生既要讀準(zhǔn)字音，又要讀準(zhǔn)節(jié)奏，還要讀出感情，恐怕不對吧。

　　有效掌控課堂。注重掌控學(xué)生課堂心理(如喜新厭舊心理、枯燥乏味心理、事不關(guān)己高高掛起心理等);有效掌控教師上課情緒;注重掌控課堂發(fā)展方向;注重掌控師生活動的推進(jìn)節(jié)奏與推進(jìn)深度;注重掌控師生活動的搭配比例;注重掌控課堂留白與課堂高潮。

　　三、生動講解策略

　　生動講解策略主要在于：對某些字義進(jìn)行比較講解(利用“衡陽”“洛陽”“華陰”“江陰”等地名講解“陰”“陽”的含義;利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思;利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思)、對《教師用書》、教輔資料有的問題進(jìn)行變通講解、一題多解(如對“但使愿無違”的“愿”進(jìn)行變通講解);進(jìn)行例證闡釋(用現(xiàn)實(shí)生活中的例子對古文重要詞句進(jìn)行詮釋，如對“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的例證闡釋，以文天祥的事例詮釋“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義)、探究釋疑、仿真教學(xué)(將學(xué)生的文言學(xué)習(xí)活動設(shè)置在特定的語言交流情境里，通過使用文言來進(jìn)行“聽說讀寫”，使學(xué)生能夠全面提高對“文言”的認(rèn)識和把握程度)。

　　四、拓展運(yùn)用策略

　　拓展運(yùn)用策略主要在于：化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，彰顯文言的典雅美;擬寫文言類標(biāo)題，突出文言的凝練美;評說文言觀點(diǎn)，體現(xiàn)文言的傳承美;嘗試文言作文，揭示文言的底蘊(yùn)美。

　　通過該課題的研究，分析了文言文有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識地主動參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動;三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性。本次課題研究基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。

　　6.參考文獻(xiàn)

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　　[4]李麗.初中文言文教學(xué)初探[J].中國教育創(chuàng)新，2007，(11).

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