關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的影響因素研究
摘要：該研究以972名中學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查法，考察成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感、焦慮、抑郁對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的影響。結(jié)果表明：掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、焦慮、抑郁對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;掌握接近目標(biāo)和行為效能對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我妨礙;成就目標(biāo)定向;學(xué)業(yè)自我效能
1 問(wèn)題提出
美國(guó)教育心理學(xué)家Covington于1984年提出了成就動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，企圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)?”的問(wèn)題。他將“自我價(jià)值感”定義為：個(gè)人內(nèi)在的價(jià)值感和悅納自己的程度。自我價(jià)值感主要由個(gè)人對(duì)自己能力的知覺(jué)或他人對(duì)自己能力的知覺(jué)所決定。該理論認(rèn)為：在成就情境中，個(gè)體行為的基本動(dòng)機(jī)就是保護(hù)自我價(jià)值，維護(hù)自我形象。自我價(jià)值的核心是能力，高能力會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我價(jià)值，低能力會(huì)降低個(gè)體的自我價(jià)值。高努力并成功是值得贊揚(yáng)的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象。因此個(gè)體會(huì)盡一切可能采取策略避免失敗或者改變失敗的意義。Covington把這些策略稱(chēng)為“回避失敗策略”，也叫“自我價(jià)值保護(hù)策略”。常用的自我價(jià)值保護(hù)策略有自我妨礙(也譯為“自我設(shè)限”)和防御性悲觀兩種。
最早對(duì)自我妨礙進(jìn)行研究的是Berglas和Jones，他們將其定義為“在評(píng)價(jià)情景中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇”。convington(1992)把自我妨礙定義為“設(shè)置一些不利于個(gè)人表現(xiàn)的障礙，從而為自己潛在的失敗提供一個(gè)預(yù)先的借口”。自我妨礙的表現(xiàn)形式主要有兩種，其中，行為式自我妨礙是指?jìng)�(gè)體以實(shí)際行為妨礙從而阻礙成功結(jié)果的出現(xiàn)，以換取歸因上的利益，達(dá)到自我保護(hù)或自我提升的目的。如在成就情境即將到來(lái)之前的故意拖延行為、喝醉酒、睡眠不足，過(guò)多地參加各種活動(dòng)或考試前不復(fù)習(xí)等。聲稱(chēng)式自我妨礙則指?jìng)�(gè)體用難辨真?zhèn)蔚慕杩诠_(kāi)表示自己處于不利的競(jìng)爭(zhēng)情境，如緊張、焦慮、身體不適、目標(biāo)作業(yè)太難等，但并不一定減少實(shí)際的努力，失敗時(shí)據(jù)此歸因又容易博取他人的諒解，同時(shí)也避免了自我價(jià)值感受到傷害。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些教育心理學(xué)家注意到在學(xué)校和課堂這種典型的能力評(píng)價(jià)情境中，學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果也會(huì)有意識(shí)地采取降低或放棄努力的行為，這就是所謂學(xué)業(yè)自我妨礙。Gareia認(rèn)為可以把學(xué)業(yè)自我妨礙看做是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生為了保護(hù)自我價(jià)值而對(duì)自己的成就行為做出的一種調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生害怕在未來(lái)的評(píng)價(jià)情境中失敗時(shí)，采取自我妨礙策略既可能導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可能產(chǎn)生雙贏的結(jié)果：如果失敗了則可以將其歸因于努力不夠; 如果成功了，則意味著高能力。從情感調(diào)節(jié)的角度講，學(xué)業(yè)自我妨礙是一種適應(yīng)性策略;從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙則是一種非適應(yīng)策略，它導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)。
國(guó)外對(duì)自我妨礙的研究已經(jīng)有三十多年的歷史，而國(guó)內(nèi)近十年才開(kāi)始陸續(xù)的研究。其中對(duì)于自我妨礙的影響因素研究較多。
自我妨礙作為一種非適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，它與個(gè)體不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)取向有著密切的關(guān)系，國(guó)外有關(guān)成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系，已經(jīng)得出一些較為一致的結(jié)論：自我妨礙與回避型成績(jī)目標(biāo)呈正相關(guān)，與掌握目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)，但趨近型成績(jī)目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系還不確定。
國(guó)內(nèi)有關(guān)自我妨礙策略的研究比較少。李曉東(2003)等人從成就目標(biāo)、自我效能和價(jià)值三個(gè)方面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自我設(shè)限傾向進(jìn)行研究，結(jié)果表明，課堂自我趨向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用;戴研認(rèn)為在不同情境下，成就目標(biāo)和自尊對(duì)自我設(shè)限的預(yù)測(cè)作用既具有普遍性又具有情境性。普遍性是指在不同情境下，成績(jī)回避目標(biāo)不但對(duì)自我設(shè)限有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而且較其它預(yù)測(cè)變量而言，成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)自我設(shè)限的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。情境性是指成績(jī)回避目標(biāo)和其它預(yù)測(cè)變量(掌握接近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、外顯自尊和內(nèi)隱自尊)的組合在不同的情境中對(duì)自我設(shè)限的預(yù)測(cè)作用不同。尚麗娟研究表明：自我效能和自我妨礙都直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，但自我效能與自我妨礙之間的關(guān)系不顯著。
自我妨礙策略是一種應(yīng)對(duì)成就情境的消極策略，Weiner(1985)主張情緒是一種動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力——從對(duì)結(jié)果的歸因不同，可以引起無(wú)助感、希望感、驕傲感和羞愧感，并能影響隨后的行為。那么作為情感動(dòng)力因素，焦慮和抑郁的消極情緒是否也可以在一定程度上預(yù)測(cè)這種自我價(jià)值保護(hù)策略?以往并沒(méi)有這方面的研究。而從上可見(jiàn)，以往對(duì)于成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與自我妨礙的關(guān)系研究仍存在大量爭(zhēng)論和分歧。因此研究擬在前人研究基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討這四種情感動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的影響。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
被試為九江市和南昌市三所普通中學(xué)的學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體隨機(jī)取樣，發(fā)放問(wèn)卷1050份，回收有效問(wèn)卷972份，回收有效率為92.57%。樣本構(gòu)成如下：
2.2 研究工具
研究使用的量表有：劉惠軍等人(2002)編制的《成就目標(biāo)定向量表》，華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎修訂的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》，Beck抑郁問(wèn)卷 (BDI，1967)，狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(cattell，1961—1966)中的特質(zhì)焦慮量表。以上量表均經(jīng)他人修訂過(guò)。研究對(duì)這些量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.669—0.838之間，驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)吻合指數(shù)都達(dá)到可接受程度，表明上述量表具有良好的信效度。
學(xué)業(yè)自我妨礙量表是根據(jù)Rhodewalt(1984)編制的SHS量表修訂而成，對(duì)樣本數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性因素分析表明，修訂后的學(xué)業(yè)自我妨礙量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度 (x2/df=2.154，RMSEA=0.036，ECVI=0.079，GFI=0.99，AGFI=0.98，NNFI=0.96，NFI=0.95，CFI=0.97); Cronbaeh為0.611，具有良好的信度。
除抑郁問(wèn)卷采用4點(diǎn)評(píng)分外，其它量表都采取5點(diǎn)評(píng)分。所有量表均要求學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況作答。
2.3 研究程序
施測(cè)以班級(jí)為單位，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序，必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解題意，要求被試匿名作答。所有數(shù)據(jù)用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 學(xué)業(yè)自我妨礙與各影響因素的相關(guān)
學(xué)業(yè)自我妨礙與各影響因素的Pearson相關(guān)見(jiàn)表2。
結(jié)果表明：學(xué)業(yè)自我妨礙與掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、抑郁、焦慮成極顯著正相關(guān);與掌握接近目標(biāo)、能力效能、行為效能成極顯著負(fù)相關(guān)。
3.2 各影響因素對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測(cè)
以學(xué)業(yè)自我妨礙為因變量，以掌握接近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、焦慮、抑郁為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析，考察這些變量對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測(cè)作用。
由表3可知，只有焦慮、成績(jī)回避目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為自我效能感、成績(jī)接近目標(biāo)、掌握接近目標(biāo)、抑郁、掌握回避目標(biāo)進(jìn)入了回歸方程，解釋了學(xué)業(yè)自我妨礙變異的 28.4%，它們對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。除學(xué)習(xí)行為自我效能感和掌握接近目標(biāo)對(duì)自我妨礙有負(fù)向預(yù)測(cè)外，其他五者對(duì)自我妨礙均有正向預(yù)測(cè)作用。檢驗(yàn)多重共線性，發(fā)現(xiàn)6個(gè)變量的容限度(Tolerance)依次是 0.517，0.534，0.553，0.831，0.527，0.598，0.525，容限度顯示出6個(gè)變量能夠提供的獨(dú)立信息占本身方差的 51.7%，53.4%，55.3%，83.1%，52.7%，59.8%，52.5%;6個(gè)變量的方差膨脹因子VIF依次是 1.933，1.873，1.81，1.203，1.899，1.672，1.906。方差膨脹因子說(shuō)明，共線性使6個(gè)變量的回歸系數(shù)的方差依次擴(kuò)大 1.933，1.873，1.81，1.203，1.899，1.672，1.906倍�？偟膩�(lái)說(shuō)，回歸不存在嚴(yán)重的共線性�；貧w的結(jié)果是可靠的。其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：學(xué)業(yè)自我妨礙=0.138×焦慮+0.128×成績(jī)回避目標(biāo)-0.152x學(xué)習(xí)行為自我效能感+1.193×成績(jī)接近目標(biāo)-0.174×掌握接近目標(biāo)+0.142×抑郁+0.084×掌握回避目標(biāo);以這七者預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我妨礙時(shí)，成績(jī)接近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測(cè)性最高。
回歸分析結(jié)果說(shuō)明，掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、焦慮、抑郁對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而掌握接近目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。而且較其他預(yù)測(cè)變量而言，成績(jī)接近目標(biāo)對(duì)自我妨礙的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。
4 討論
在我國(guó)目前的教育體制中，升學(xué)仍然是中學(xué)生必須面對(duì)的頭等任務(wù)，令教師和家長(zhǎng)最為關(guān)切的便是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在他們看來(lái)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅影響其在學(xué)校的適應(yīng)情形，更影響其未來(lái)生涯的發(fā)展。因此他們用成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，成績(jī)好就被認(rèn)為是聰明的，有能力的;而成績(jī)差就被認(rèn)為是笨的，缺乏能力的。但在強(qiáng)調(diào)激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些學(xué)生注定要失敗，根據(jù)Covington的觀點(diǎn)，失敗會(huì)威脅到個(gè)人的自我價(jià)值感。因此，一些學(xué)生會(huì)采取一定的策略來(lái)回避因失敗或表現(xiàn)不佳而帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果。自我妨礙就是其中最常見(jiàn)的一種自我價(jià)值保護(hù)策略。大多數(shù)研究者都認(rèn)為，自我妨礙是一種預(yù)先行為，其目的是為失敗創(chuàng)造一個(gè)合理的借口，而不是用缺乏能力來(lái)解釋失敗。研究的目的就是探討哪些因素會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)自我妨礙?
4.1 成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙的影響
掌握接近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有消極的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與方平(2005)的研究結(jié)果一致。持掌握接近目標(biāo)定向的個(gè)體被激發(fā)去獲得掌握而不是超過(guò)別人。他們根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，他們從努力而不是能力的角度來(lái)看待任務(wù)，并把失敗看成是能在后來(lái)導(dǎo)致進(jìn)步的分析性的反饋。由于有了這種努力和掌握的定向，持掌握接近目標(biāo)定向的個(gè)體就不會(huì)受到失敗的威脅，因?yàn)槭》从沉怂麄兊呐Χ皇悄芰Α淖晕覂r(jià)值理論的角度來(lái)看，他們的自我價(jià)值沒(méi)有受到威脅，因?yàn)樗麄儌�(gè)人和公眾的能力感并沒(méi)有受到威脅，所以他們不需要在競(jìng)爭(zhēng)情境中使用自我妨礙策略來(lái)維護(hù)自己的自我價(jià)值。
掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)自我妨礙有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。在掌握回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)心的是如何避免不理解，個(gè)體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地完成任務(wù)。個(gè)體關(guān)注的不是和他人的比較，而是與自己設(shè)置的目標(biāo)相比較;它具有掌握一趨近目標(biāo)的部分積極因素和成績(jī)一回避目標(biāo)的部分消極因素。積極面表現(xiàn)為具有高自我標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生愿意付出努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，所以他們會(huì)考慮各種可能的后果來(lái)評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。消極面表現(xiàn)為回避任務(wù)或在完成任務(wù)中尋求外在幫助，而不是堅(jiān)持到底，所以在回避任務(wù)的時(shí)候傾向于采用自我妨礙策略來(lái)為自己找借口，取得內(nèi)心平衡。
在成績(jī)接近目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)心的是如何超越他人，以表明自己最聰明、最棒。他們根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身，如在班上考得最好。對(duì)他們而言，最為懼怕的便是在他人心目中能力感的喪失，因此他們就傾向于用自我妨礙來(lái)模糊他人對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)。在成績(jī)回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)心的是如何不讓自己顯得低能、比別人笨，他們也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的;持成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體傾向于競(jìng)爭(zhēng)，非常重視與他人相比較的成績(jī)結(jié)果，把結(jié)果看成主要是能力而不是努力的結(jié)果，更傾向于選擇非常容易的任務(wù)并且更愿意進(jìn)行消極的思考(Duda，1992)。
4.2 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的影響
學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度所構(gòu)成。研究表明學(xué)習(xí)行為自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估，是對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)。學(xué)習(xí)行為自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)信自己的學(xué)習(xí)行為能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師和家庭的影響。況且他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中也早已形成了自己的一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們確信只要堅(jiān)持不懈地努力，就能達(dá)到目標(biāo)，因而往往會(huì)付出極大的努力，以取得活動(dòng)的成功，而不會(huì)考慮使用自我妨礙策略來(lái)保護(hù)自我價(jià)值。相反，學(xué)習(xí)行為自我效能感弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)困難面前則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部條件，把思維放在自身的不足和潛在困難上，認(rèn)為家庭條件差，教師水平低，自己再努力也難以取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，但又想回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響，因此采取能將失敗原因外化的自我妨礙策略似乎是最好的選擇。
4.3 焦慮和抑郁對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的影響
焦慮和抑郁對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。透過(guò)焦慮的認(rèn)知觀點(diǎn)和抑郁的負(fù)性認(rèn)知定勢(shì)理論，擁有焦慮和抑郁情緒的個(gè)體會(huì)對(duì)未來(lái)成績(jī)有著強(qiáng)烈的不確定及擔(dān)憂(yōu)，他們傾向于高估失敗的可能性，低估自己取得好成績(jī)的能力。而且認(rèn)為能力是固定的，不可改變的，害怕競(jìng)爭(zhēng)情境中的失敗后果給自己帶來(lái)的打擊。因此，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)情境中更愿意使用諸如故意不努力等一系列自我妨礙策略來(lái)為自己的可能失敗作為借口，避免他人對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)，從而幫助自己體驗(yàn)到較少的焦慮和更多的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的控制感。抑郁的解釋風(fēng)格模型也認(rèn)為抑郁的人容易形成習(xí)得性無(wú)助感，產(chǎn)生認(rèn)知缺陷——他們?cè)谛碌那榫诚聲?huì)表現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)成績(jī)，即斷定自己未來(lái)不會(huì)取得成功，從而也形成了動(dòng)機(jī)缺陷——將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的特征，也不想通過(guò)努力去改變事實(shí)，但同時(shí)又害怕給別人留下能力不良印象，因此就更加希望通過(guò)自我妨礙來(lái)避免失敗傷害他們的自尊和社會(huì)尊嚴(yán)。
5 研究的局限及建議
1)采用的自我妨礙是聲稱(chēng)式的，而沒(méi)有采用測(cè)量自我妨礙的行為指標(biāo)(如觀察被試在成就情景之前的拖延行為、減少練習(xí)時(shí)間等行為)，測(cè)出的結(jié)果只表明了個(gè)體的自我妨礙傾向，所以未來(lái)研究有必要將課堂觀察、訪談、個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究方法結(jié)合起來(lái)，這樣才能進(jìn)一步了解學(xué)生緣何使用自我妨礙策略的內(nèi)心真實(shí)想法。
2)探究了成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感、抑郁和焦慮對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙策略的預(yù)測(cè)作用，但未探討這些影響因素之間的關(guān)聯(lián)及發(fā)展趨勢(shì)，它們對(duì)自我妨礙策略的影響機(jī)制是否有共通之處?這些因素是否與自尊、對(duì)避免失敗的不確定控制等其他因素聯(lián)合起來(lái)對(duì)自我妨礙策略產(chǎn)生影響?這些問(wèn)題都值得未來(lái)進(jìn)一步探討。此外，有關(guān)情緒和自我妨礙策略的關(guān)系研究是單向因果關(guān)系還是互為因果關(guān)系也有待未來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。
6 結(jié)論
掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、焦慮、抑郁對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;掌握接近目標(biāo)和行為效能對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。
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