關于中小學教師校本培訓模式研究
近20年來，西方國家的中小學教師在職教育在經(jīng)歷一場革命性的變革后逐漸回到了中小學的校園，這就是校本培訓(school—based in—service training)。所謂“校本”，意指三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，指校本培訓所要解決的是學校和教師教學實踐所面臨的問題;在學校中，指教師應該而且也必須在任職的中小學和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展;基于學校，指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發(fā)。與傳統(tǒng)的以大學或教師培訓機構(gòu)為中心的教師在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師教學實踐的學校以及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓活動更具活力與效率。因此，1999年國家教育部在上海召開的“面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”上明確提出，中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。但是，校本培訓在我國如何有計劃地實施以取得最佳成效?本文擬從校本培訓的學校支持系統(tǒng)、校本培訓活動的設計、校本培訓的內(nèi)容與方法以及校本培訓的評價4個方面進行嘗試性探討，以期拋磚引玉，讓更多的教師教育專家來關心和研究這一重大課題。
(一)校本培訓的學校支持系統(tǒng)
1.學校的整體培訓計劃
由于各校情況不一，而學校計劃又必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應，以便充分利用各種資源，因而各學校的計劃也會有一定差異。為了保證培訓質(zhì)量，每所學校的計劃都要有明確目標和程序。一般說來，學校培訓計劃必須包括：(1)規(guī)定學校有關的教師培訓政策。(2)讓所有教師全面了解學校的培訓政策，尤其是那些負有重要責任的教師必須明確自己所擔負的責任。(3)對學校政策的具體實施作出合理安排。(4)提出年度計劃。(5)規(guī)定培訓計劃能有效實施的程序。(6)保留詳細的教師培訓記錄。(7)規(guī)定程序?qū)W校培訓的政策、活動計劃、取得的效果、支出的費用等進行即時監(jiān)控與評價，并聽取各方面(包括地方教育行政部門、大學有關專家、學校同行)的不同意見。(8)安排反饋：讓教研組及整個校內(nèi)外有價值的觀點與實踐經(jīng)驗能夠得到審慎的考慮與采納。
2.專業(yè)指導教師
學校計劃的有效實施有賴于校內(nèi)有關人士尤其是領導能否明確并履行自己的職責。因此，校長負責是十分必要的。除自己親自負責整個學校計劃的制訂與實施外，校長往往還需要指定一名副校長或相關領導專門負責教師校本培訓工作，這名副校長在英國的校本培訓計劃中被稱為“專業(yè)指導教師”。他的具體職責一般是：
1.對新任教師：(1)組織安排新教師參加培訓課程;(2)觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報告交給校長;(3)協(xié)助新任教師備課，并了解其進展情況;(4)組織新教師參觀其他中小學;(5)根據(jù)教研組長、年級組長提供的書面材料及有關信息為新任教師撰寫最后的評價報告;(6)鼓勵新任教師在資深教師指導下全面考慮其專業(yè)發(fā)展，并參加深一步的專業(yè)研究課程及校外培訓活動。
2.對資深教師：(1)讓資深教師了解并參與新任教師的入職訓練與培訓活動;(2)收集整理教師專業(yè)培訓的有關信息，并監(jiān)控教師的培訓情況;(3)觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報告;(4)為教師的教學研究提供支持;(5)鼓勵教師根據(jù)自己的需要設計自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并參與有關課程或活動的設計;(6)尋求校外機構(gòu)的有關專家，為教師提供充裕的信息渠道。
3.專業(yè)發(fā)展委員會
一般說來;學校專業(yè)發(fā)展委員會主席由副校長(即專業(yè)指導教師)兼任，委員會主要成員由學校教師代表組成，地方教育行政部門的有關人士和教師培訓機構(gòu)(如教師進修學�；蚪逃龑W院)的代表也是委員會的委員。專業(yè)發(fā)展委員會的職責主要包括：為整個學校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控;把教師具體培訓計劃與學校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系;提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項目;在教師的培訓事務方面與教研組長、年級組長合作;為學校教師培訓的具體內(nèi)容提供建議。專業(yè)發(fā)展委員會的運作要使學校教研組、年級組以及具體的職能性組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為其各自的專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃與補充
(二)校本培訓活動的設計
設計任何一項教師培訓活動的計劃都必須從教師的專業(yè)發(fā)展這一整體角度出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又是與學校發(fā)展密切相關的，因此，為在整個學校和教師個人的專業(yè)發(fā)展之間謀求一種良好的平衡，學校在設計教師校本培訓活動時必須采取有效策略。首先，在設計進修任務時要處理好以下三者之間的關系：學校整體的培訓計劃與程序，學校的年度與學期教師培訓計劃.教師的具體培訓活動與課程。處理好這三者之間的關系是活動計劃能否有效實施的關鍵。其次，在設計活動時要綜合考慮三個層次的需要：學校教師整體的需要;學校內(nèi)各工作小組或職能性組織的需要;教師個人的需要。為教師設計的培訓活動計劃要能體現(xiàn)這三方面需要的有機統(tǒng)一。最后，要充分考慮和利用校內(nèi)外的一切可利用的資源，在設計、實施以及評價培訓活動的過程中，要自始至終地重視學校內(nèi)外的各種設施和力量，尤其是在人力資源方面。由于教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預期的突發(fā)事件之時，如：無意中瀏覽到的有關信息、與教師同行的偶然談話、教師會議中有關問題的商討、修改教學計劃時的意外收獲或者處理班級中的學生事件時產(chǎn)生的靈感等等。都可能激起教師個人或整體的學習成效。因此，設計教師進修活動計劃時必須考慮盡可能地提供這樣一類的預料不到的經(jīng)歷。為實現(xiàn)這一目標，中小學�？梢圆捎�“回顧—計劃—實施—評價”這樣一種模式(如右圖)來開發(fā)校本培訓課程和設計教師的具體培訓活動。在回顧階段，計劃設計者首先必須對整個學校及某一學科或?qū)ｎ}的概況作出準確的估計，充分考慮各種校內(nèi)外因素。此外，校本培訓計劃在全面實施的初期，學校還應組織全體教師進行一些必要的討論與座談，以確保教師在以下諸方面達成共識：什么是校本培訓，它為教師提供何種培訓機會，它對教師專業(yè)發(fā)展的意義，它所存在的缺陷與不足等等。根據(jù)以上各種因素設計好培訓活動計劃后，計劃的設計者和實施者在實施過程中需要密切注意和詳細記錄遇到的問題與原計劃的不足。在評價過程中，要聽取來自不同方面的意見(包括地方教育人士、學校同行、有關專家等)。如果認為計劃需要修改，就在評價的基礎上開始新一輪的“回顧——計劃——實施——評價”過程，直到達到預期的目的為止。
三、校本培訓的內(nèi)容與方法
在校本培訓計劃中，教師培訓的內(nèi)容是由中小學根據(jù)自身的實際狀況設計的，培訓內(nèi)容體現(xiàn)了學校和教師的發(fā)展需要，但整個培訓活動必須遵循國家的有關法令并體現(xiàn)時代特色。由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認為是教師在教學活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)審視自己的教學實踐所達到的一種專業(yè)成長，因而教師校本培訓的內(nèi)容應主要集中于教師勝任教學甚至是革新教學的各種能力，包括有關教育理論的學習、知識與技能的拓展、教學實踐過程中實際問題的解決能力、專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等等。
教育理論學習的需要源于中小學的教師仍有必要學習和運用教育理論，因為中小學開展自我評價評估自己學校的成績需要教師思考形成某一學校特征的教學目的、條件和過程。另一方面，教師教學過程的行為與一些策略表面看來是不假思索的決定，實際上是基于對學生的綜合了解和對所選擇的教育理論的運用。因此，教師在其在職階段也必須學習和思考某些教育理論，地方教育行政部門和學校也應鼓勵、支持教師參與教育理論的學習。這種學習機會可以由大學、教師培訓機構(gòu)或其他研究機構(gòu)與學校合作提供，其主要形式可以是在各所中小學校內(nèi)或幾所中小學以某一所學校為中心開設校本培訓課程、以及學校派遣教師到大學或有關機構(gòu)學習，等等。課程內(nèi)容與教師的職前培養(yǎng)階段大不相同，是經(jīng)過學校和教師挑選的，是被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的理論，主要傾向于與課程和教學有關的教育心理學、教育社會學、教育哲學等方面。不過，在校本培訓計劃中，這一內(nèi)容的學習不只局限于學校和大學的課程班，還包括教師有計劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在校內(nèi)外、于空閑時間里進行的一切學習與討論，以及大學的合作人員與教師一起對某些教學問題進行的共同研究。由于有經(jīng)驗的教師往往傾向于以一種由他們的經(jīng)驗所強化了的批判的角度來學習和研究教育理論，他們往往比處于職前培養(yǎng)階段的師范生更能判斷所需理論及其學習價值，因而這種學習成效更為明顯。但是，這類課程的開設受諸多因素限制，更為普遍的教育理論的學習在更大程度上要依賴于教師的自我學習。
知識和技能的擴充是中小學教師面對技術(shù)社會的突飛猛進必須做出的反應，教師必須不斷更新自己的知識和學習新的技能才能適應有效教學的需要，因此這部分內(nèi)容在整個校本培訓計劃中應倍加關注。隨著計算機技術(shù)在學校教學中的廣泛應用，教師對計算機技術(shù)的應用也在教師的專業(yè)能力中得到強調(diào)。為把計算機教育溶入課程教學之中，中小學校需要把對教師的計算機教育放在校本培訓計劃的核心地位。具體而言，可以由中小學和大學協(xié)作訓練一部分指導者，再由他們?yōu)槠溆嘀行W教師提供校本培訓機會，幫助教師了解和掌握計算機技術(shù)并在課堂教學中加以運用。這種計算機培訓應以任務為基礎組織，由指導者與教師一起合作完成，學習內(nèi)容傾向于計算機技術(shù)在課堂教學中的實際應用，讓教師通過培訓學會運用計算機技術(shù)實現(xiàn)課程目標。這種培訓使學校內(nèi)所有教師都能得到指導者的支持與幫助，對其效果的評價則可以由指導者觀察教師在課堂運用計算機技術(shù)教學的情況來進行。一旦教師能夠在課堂中熟練應用計算機技術(shù)，那么下一個目標就是要通過有效的活動與策略，重點支持教師利用計算機技術(shù)關注學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
隨著科學技術(shù)的突飛猛進以及學校教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，教師不僅應掌握計算機技術(shù)，教師的課堂教學基本技能的內(nèi)涵也在不斷得到修正。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師作為教育教學活動的觀察者、設計者、指導者、參與者、評價者甚至是改革者，其職責已經(jīng)越來越多地注重激勵思考。如何實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)換，提高教師的教學實踐技能，這也是校本培訓的重要任務和內(nèi)容之一。
教師校本培訓計劃不僅關注教師教育教學實踐技能的提高。還注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展。教師職業(yè)的特征決定了教師應是研究者，埃利奧特的行動研究理論為教師校本培訓培養(yǎng)教師的探索精神提供了理論依據(jù)。他在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，教師改變教學策略的行動先于理解力的發(fā)展，即“以行促思”(Action initiates reflection)。因此，教師可以在教學實踐過程中進行有關教育理論的研究，使研究與行動合二為一。這種研究是以對實際教學情境的研究與反思為特征，以促進教師的教學和形成教師對教學過程的反思為目的的一種研究形式。教師校本研究活動所期望達到的最直接目標就是：學校全體教師能夠針對實際教學問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。因此，各中小學在校本培訓具體活動的設計過程應充分考慮到必須為教師提供盡可能多的處理各種教學實際問題的經(jīng)歷，并讓教師之間相互有機會進行討論和集體研究。同時，如果這種研究活動能夠?qū)崿F(xiàn)與大學或其他機構(gòu)的研究人員的合作，對教師的專業(yè)發(fā)展和大學教育理論的研究都會起到良好的促進作用。因為，對于學校教師來說，在實踐中進行教學研究雖然有很大挑戰(zhàn)性，但是有大學教師提供指導、信息和內(nèi)部支持、校內(nèi)同事之間信息的交流與共享，教師能夠?qū)ψ约航虒W中的問題進行分析、研究和對自己的教學行為進行反思，仔細思考自己的行動和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來的教學，從而使校本培訓能夠為本校教師專業(yè)研究能力的發(fā)展提供最適宜的環(huán)境和方法。另一方面，這種合作研究也使大學里傳統(tǒng)的教育研究發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)上大學所進行的教育研究多是在教授的指導下進行，其目標與方法都在大學里形成，其研究結(jié)果也只反映學術(shù)界的標準。但是，實際上思想的目的并非是要說出普遍的理論，而是要讓在實際情境中行動的人能在特定的情境中作出合理的決定。因此大學的這種研究因不能適應學校實際教學中的挑戰(zhàn)而未能引起中小學教師和管理人員的興趣，而合作研究在一定程度上改變了這種狀況并使大學研究者能在實踐教學情境中探究教學問題的解決方法。
此外，加強師德建設，尤其是加強教師教書育人的責任感，也是校本培訓計劃的重要內(nèi)容之一。教師的師德包括教師從事教育事業(yè)的事業(yè)心、責任感和積極性。目前師德問題對我國的基礎教育事業(yè)構(gòu)成極大威脅。2000年春節(jié)前后，我國中小學的暴力問題頻頻被媒體曝光，引起社會各界的廣泛關注以及來自各個領域?qū)χ行W教育尤其是德育工作的批評，對學校教育和師德建設工作敲響了警鐘。教師不僅要教書，讓學生掌握一定的知識和必備的技能，更重要的是還要育人，要培養(yǎng)出人格健全的人。教師的職業(yè)道德不僅關系到教師本人的發(fā)展，也關系到新世紀人才的培養(yǎng)。學校要加強對學生的人格教育，首先就要求教師必須具備健全人格，并且有著崇高的責任感，才能幫助學生人格的形成和健康成長。因此，中小學的校本培訓計劃要充分考慮和利用校內(nèi)外的一切有利因素。對教師進行師德教育，增強教師的事業(yè)心，強化教師的職業(yè)責任感，提高教師從事教育教學工作的積極性，使教師能夠在新世紀順利進行教育教學工作。
四、校本培訓的評價
對教師校本培訓的評價在世界上一直是一個很有爭議、而且又迫切需要解決的問題。目前幾乎所有的系統(tǒng)評價都源于校外，而且常常是學術(shù)性質(zhì)的，不能提供有關校本計劃對教師在課堂行為或教學實踐中所產(chǎn)生的變化或獲得的提高以及對學生的影響等有關方面的系統(tǒng)信息、因而這種評價的結(jié)果難以具有較強的說服力。有關專家認為。教師通過培訓從而達到對學生的有效教學和教育質(zhì)量的提高當然是一項重要的標準，但是這一標準卻難以量化，更難以進行實施計劃前后的比較。比較理想的做法是，以對學校本身的需要進行評價為基礎，在實施校本培訓計劃前后對各項結(jié)果進行系統(tǒng)的評價。但在實踐過程中，校本培訓計劃的啟動往往是以直覺或一般性的實踐為基礎，即使事先對學校的需要進行了評價，這種評價也常常是僅憑印象，難成體系。盡管如此，中小學本身在此評價過程中仍具有不可替代的作用。目前，上海市浦東新區(qū)教育督導室在2000年9月開始進行的學校發(fā)展性教育督導試評工作中十分重視學校自身對各項教育教學工作的評價，其中包括對教師專業(yè)發(fā)展的評價，教育督導室和學校所在的學區(qū)為學校的自我評價提供必要的指導，在督導過后又要求學校對存在的問題進行深入分析，這種校內(nèi)評價在一定程度上為學校今后校本培訓效果的評價提供了比較的基礎。當然，這種校內(nèi)評價的科學性還有待于在長期的實踐過程中不斷提高，為此，浦東新區(qū)教育督導室也將在今后的幾年內(nèi)開展專題研究。此外，教師在校本培訓中獲得的實踐研究能力的提高也為校內(nèi)系統(tǒng)評價提供了有利條件�？傊�，盡管對校本培訓計劃應評價什么、如何評價還存在爭議，但是，要求建立科學的評價體系的呼聲已越來越高，這一問題也已成為一個倍受矚目的課題，值得教師教育專家進行研究。
“校本培訓”是引導學校改革和提高教師專業(yè)能力、提高學校教育質(zhì)量的一條重要途徑，但并非解決一切教育問題的最終辦法。而且必須看到，它實際上是教師職前培養(yǎng)階段的教師專業(yè)訓練的延續(xù)，是對整個教師培養(yǎng)與培訓過程的重新認識。即使在學校改革中，它也是與其他計劃密切聯(lián)系在一起的。這一計劃應該而且能夠在我國進一步擴展，但是對于整個教師隊伍的在職培訓來說，這仍然是一個長期的、需要深入研究和進一步探索的過程，必須依靠所有教師教育研究者和全社會的共同努力。
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