教育碩士論文：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索
前言
近年來(lái)，為提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)了一系列政策，為改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件付出了不懈地努力，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了可喜成績(jī)，但因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教育方法的科學(xué)性，在一定程度上影響其以后對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。教學(xué)要有一定的效率和成果，在小學(xué)階段激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上可以促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義 。
在新課改的大背景下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著更高的要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的客觀問(wèn)題，如何減少乃至避免相關(guān)問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，甚至是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。
一、目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度地開發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語(yǔ)文知識(shí)，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。教學(xué)方法是教師教學(xué)能力和思想的體現(xiàn)，然而目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在以下諸多問(wèn)題。
1.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)、陳舊
目前農(nóng)村小學(xué)大部分教師的語(yǔ)文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。如，課堂語(yǔ)文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習(xí)慣了個(gè)人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全有關(guān)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容十分枯燥
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容， 口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識(shí)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中，。
3.由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊
而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，一刀切 的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索
有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村的教學(xué)資源確實(shí)很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢(shì)。如果農(nóng)村教師可以充分利用農(nóng)村教學(xué)資源，結(jié)合多元智能理論開展教學(xué)活動(dòng)，也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
鑒于農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備差，教師年齡普遍偏大，其教學(xué)方法陳舊，新的教法難以接受，學(xué)生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點(diǎn)，在通過(guò)一段時(shí)間的初步探索，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果從以下幾個(gè)方面著手，或許能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的困境。
1、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)
首先，農(nóng)村小學(xué)生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學(xué)校的教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展開放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高訓(xùn)練向課外延伸，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，享受到現(xiàn)代化帶來(lái)的高科技成果。
其次，在農(nóng)村，由于學(xué)生對(duì)于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對(duì)老師在教學(xué)當(dāng)中所描述的情境不能理解，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣。而通過(guò)信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會(huì)讓學(xué)生容易進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
另外，在小學(xué)低年級(jí)中，由于學(xué)生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級(jí)階段，如果老師只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言描述情境，那么，學(xué)生在理解上就會(huì)感到非常吃力。這個(gè)時(shí)候就需要老師利用信息技術(shù)，把語(yǔ)言所描述的情景變成生動(dòng)、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)。
最后，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)要求，語(yǔ)文的教學(xué)要有趣味性，并且符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。在教學(xué)上，要充分地利用信息技術(shù)，比如說(shuō)：教學(xué)課件、動(dòng)畫、視頻等等，通過(guò)這些媒介來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象、真實(shí)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程感興趣。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求盒 這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在觀看一段與文中情節(jié)相符的動(dòng)畫之后，教師再提出問(wèn)題：劍為什么找不到呢?這樣形象而又直觀的動(dòng)畫能夠幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步得到提高，并且增添了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 。
2、有效利用情境教學(xué)
情境教學(xué)是通過(guò)對(duì)一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法。充分利用農(nóng)村的田野、鄉(xiāng)間等自然環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中進(jìn)入規(guī)定的情境。農(nóng)村的一大優(yōu)勢(shì)就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風(fēng)光，有山、有水，有一望無(wú)際的田野，有碧藍(lán)的沒(méi)有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些自然風(fēng)光，把學(xué)生帶人規(guī)定的情境去，這種生動(dòng)的情境使學(xué)生在寫作文時(shí)，擺脫了那種無(wú)話可說(shuō)、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學(xué)生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺(jué);播放音樂(lè)，把學(xué)生帶人特定的情境中去。音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學(xué)《春姑娘》這一課時(shí)，我在朗讀課文環(huán)節(jié)，配上了柔和的輕音樂(lè)，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了規(guī)定的情境中，頭腦中生發(fā)出對(duì)春天的各種想象�！秳e了，我愛(ài)的中國(guó)》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我適時(shí)地配以《國(guó)際歌》的雄壯樂(lè)曲，在激昂的樂(lè)曲聲中，學(xué)生們對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)的憤恨之情油然而生，同時(shí)，一種希望祖國(guó)繁榮強(qiáng)大的情感也在悄悄地滋生。運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過(guò)具體的圖畫再現(xiàn)就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認(rèn)知心理。在運(yùn)用圖畫時(shí)，我們不是單純地展示圖畫，而是時(shí)常讓學(xué)生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進(jìn)入規(guī)定的情境中。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)想象繪制出一幅生動(dòng)的畫面，這樣在沒(méi)有進(jìn)入課文的正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)定的情境 。
3、利用鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作
鄉(xiāng)土文化資源是語(yǔ)文課程的重要課程資源之一，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以開發(fā)與利用鄉(xiāng)土文化資源，以提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。如果我們能在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)利用好鄉(xiāng)土文化資源，必然會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。有很多適合開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的鄉(xiāng)土文化資源：殺雞宰鴨、走親訪友的正月，粽葉飄香、龍舟競(jìng)速的端午，月朗中天、舉家團(tuán)圓的中秋??這些傳統(tǒng)節(jié)日各具特色、豐富多彩;佛音繚繞、山高安謐的石盂寺，古跡繁多、古韻悠遠(yuǎn)的洞霄宮，苦竹遍山、笛聲悠揚(yáng)的銅嶺橋這些地方特色鮮明、令人流連;別墅幽靜、綠樹林立的桃花源，清泉淙淙、野趣盎然的山谷演義，可以垂釣賞景、拓展鍛煉的同家鄉(xiāng)村樂(lè)園??這些新建的地域充滿著山鄉(xiāng)之趣、之美??教師如果合理組織開展一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，放松身心，親近鄉(xiāng)土文化，一定會(huì)有很大收獲。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生感興趣，能積極參與，并從中得到增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力、感受傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語(yǔ)文知識(shí)，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和城市相比的確存在一定的問(wèn)題，如何解決這些瓶頸性問(wèn)題是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)從有效發(fā)展到高效，教師不僅需要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多地思考、更多地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，使教學(xué)更上一層樓。
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