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情感因素與英語教學(xué)
摘要:本文探討了情感因素與英語教學(xué)的關(guān)系,情感因素能影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明:積極的情感投入是教學(xué)的助動(dòng)力,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:情感因素;英語教學(xué)
心理學(xué)研究表明,情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響很大,積極的正面的感情和情景刺激能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而英語教學(xué)實(shí)際上是師生雙方情感交流的過程,在這個(gè)過程中,情感是雙方思想交流的紐帶。Stern 認(rèn)為:“學(xué)習(xí),特別是語言學(xué)習(xí)是一次情感的經(jīng)歷,而語言學(xué)習(xí)過程所誘發(fā)的情感,對(duì)于語言學(xué)習(xí)者的成功或失敗起著關(guān)鍵作用。”情感雖然看不見、摸不著,卻彌漫在整個(gè)教學(xué)空間,貫穿于教學(xué)過程的始終,并無時(shí)無處不在起著作用,因此情感在英語教學(xué)中的作用不可忽視。筆者在實(shí)踐中將情感教育的理論與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合,用情感之火點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,融真情實(shí)感于教學(xué)之中,開啟學(xué)生的情感閘門,使之積極參與聽說讀寫的教學(xué)活動(dòng),利用情感這一媒質(zhì)促進(jìn)教學(xué),從而達(dá)到一定的理想的教學(xué)效果。
那么如何將情感與教學(xué)各環(huán)節(jié)相聯(lián)系呢?
首先要了解當(dāng)代大學(xué)生的情感特點(diǎn),有的放矢,奠定良好的師生情感交流的基礎(chǔ)。大學(xué)生在生理、心理、社會(huì)性方面已走向成人時(shí)期,智力發(fā)展已趨向成熟,抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型并出現(xiàn)辯證思維,自我意識(shí)處于成熟形成時(shí)期。學(xué)生在自我意識(shí)中自我發(fā)現(xiàn),自我分化,逐步確立自我,并能較客觀地認(rèn)識(shí)自我,對(duì)待自我及能明確地表現(xiàn)自我,敏感地防衛(wèi)和珍重自我,尤其把自尊感放在首位。所以平等相待,理解尊重學(xué)生是情感交流的關(guān)鍵。筆者歷來重視學(xué)生進(jìn)校后的第一次英語課,利用第一次接觸為日后師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的情感交流打下良好的基礎(chǔ)。例如第一次見面教師便將自己的期待的信念傳送給學(xué)生,在他們面前展現(xiàn)真實(shí)的一面。筆者在自我介紹中明確告知教師不是課堂上的主宰(dominator) ,而只是指導(dǎo)者( instructor ) 、組織者(organizer ) 、幫助者(helper) 、建議者(adviser) 、甚至是學(xué)習(xí)者(learner) ,希望他們和老師一起翻開大學(xué)英語學(xué)習(xí)新的一頁,彼此幫助、友愛、共同進(jìn)步,愉快和諧地完成二年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。過去的成績已成為歷史,成績好的學(xué)生不要驕傲,成績差的同學(xué)不要?dú)怵H,大家都站在一條新的起跑線上,學(xué)習(xí)的路還很長,老師會(huì)一路陪伴大家,為大家加油鼓勁。許多學(xué)生在自我介紹中都有意無意地提及自己的英語不太好,教師立即給予安慰和期望。古人云:“感人心者莫先乎情。”教師溫和、平易近人、待人平等、民主的態(tài)度會(huì)贏得學(xué)生的信任和喜愛。
然而第一次接觸奠定的基礎(chǔ)畢竟只是教學(xué)的第一步。情感因素在大學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫活動(dòng)中發(fā)揮的作用最能涉及教學(xué)本質(zhì)的東西。大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)有所不同,前者偏重于英語技能的掌握和運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的技能,而后者往往重視基礎(chǔ)知識(shí),語言點(diǎn)的傳授,學(xué)生運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)較少,尤其是聽說技能的運(yùn)用。在高校,學(xué)生,尤其是來自廣大農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生不愿開口,不敢開口,缺少學(xué)習(xí)外語的熱情、興趣,缺乏自信心。但語言學(xué)習(xí)是需要投入極大熱情的,自信心又是學(xué)習(xí)走向成功的第一步。筆者觀察到高校理工科學(xué)生大多有內(nèi)傾型、情緒型的性格特點(diǎn),相當(dāng)一部分學(xué)生在自我意識(shí),自我體驗(yàn)上存在挫折感的心理特點(diǎn)。針對(duì)這一情況,教師更應(yīng)關(guān)心、理解他們。例如,在以學(xué)生為中心的英語聽說課中,自信心、焦慮等情感因素是最大的妨礙因素。一方面,聽者必須有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和意愿,這樣他就會(huì)積極地獲取信息。另一方面,它不能帶著緊張、焦急的心理去聽。人在這種情況下其心理語言活動(dòng)過程會(huì)處于抑制狀態(tài),思維會(huì)變得遲鈍,嚴(yán)重干擾了聽的進(jìn)程,進(jìn)而挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和自信心。而怕說錯(cuò)是形成焦慮水平過高的原因,學(xué)生的防范心態(tài)使學(xué)習(xí)者在口語課中不敢大膽開口,擔(dān)心自己語言不夠準(zhǔn)確流利,怕犯錯(cuò),怕被別人評(píng)價(jià)太低。如不及時(shí)采取措施,會(huì)形成學(xué)生聽說的惡性循環(huán)。人本主義創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow) 在他的心靈教育理論中有一條教學(xué)原則:分擔(dān)學(xué)生情感,求得情感上的共鳴,要盡可能設(shè)身處地為學(xué)生著想,理解他們認(rèn)知上的錯(cuò)誤和情感上的障礙,關(guān)心、保護(hù)他們,幫助他們消除挫折和委屈。筆者在聽說課中常向?qū)W生表明:學(xué)習(xí)過程中所犯的語言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象,是不可避免的,甚至教師也會(huì)犯錯(cuò)�？谡Z與筆頭英語不同,它的目的是交流。只要你所說的讓他人聽懂了,哪怕只是幾個(gè)詞,就達(dá)到了交際的目的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,筆者很講究方式去糾正。在教學(xué)中不惜使用“Good ! Well - done ! Not bad ! Excellent !”等語句鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生。筆者注意加倍小心地保護(hù)差生的自尊心,培養(yǎng)他們的自信心,為他們設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們有成功感,對(duì)于他們聽說能力的微小進(jìn)步,及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí),一個(gè)關(guān)心的眼神,一句鼓勵(lì)的話語, 如“Don’t be nervous. Take iteasy.Don’t be afraid of making mistakes. Have a try. ”可以消除學(xué)生的窘迫心理。根據(jù)所談的具體內(nèi)容,有的放矢地指出好在哪里,如語音語調(diào)正確,說話流暢,聲音響亮等,使其知道自己的長處,激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。教師的表情、聲調(diào)、身勢等都表達(dá)著感情,教師動(dòng)情,學(xué)生才會(huì)動(dòng)心。學(xué)生十分注意教師對(duì)自己的感情,并把自己對(duì)教師情感的直接感受當(dāng)作社會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)的一面鏡子。俗話說“親其師而信其道。”反之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒的體驗(yàn),影響他們的自信心的建立。為使學(xué)生樂于說,敢于說,筆者運(yùn)用了各種手段,創(chuàng)造了許多機(jī)會(huì),營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的參與欲望,盡量使每位學(xué)生在不同程度上獲得成功,享受成功的喜悅,從而增強(qiáng)信心,促進(jìn)興趣的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)浙江大學(xué)編的《新編大學(xué)英語》第一冊第一課“Love”的聽說課上,筆者在課堂上先播放了兩首愛情曲。一首是電影“Titanic”主題歌“My Heart Will GoOn”,另一首是小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。在優(yōu)美與傷感的音樂聲中,學(xué)生們靜靜地欣賞,陶醉其間。曲罷,有學(xué)生居然能用英語唱“My Heart Will Go On”。而在聽寫一首“Love story”的歌詞后,筆者問是否有人看過這部電影,可否用英語介紹一下其內(nèi)容。有學(xué)生做到了。學(xué)習(xí)這部分時(shí),學(xué)生極為興奮,熱情很高。筆者通過學(xué)生反饋的情感信息,趁熱打鐵,補(bǔ)充了看圖說話這一內(nèi)容。具體操作是將班級(jí)分成幾個(gè)小組,發(fā)給每組一幅與love 有關(guān)的圖片,讓他們準(zhǔn)備幾分鐘,發(fā)揮想像力編一個(gè)小故事。有一組的圖畫上是三只小狗。該組的一基礎(chǔ)較差的男生代表講了一個(gè)這樣的小故事,十分幽默:Long long ago ,there lived a king whohad 4 dogs. Their names were“Wō、Wó、Wǒ、Wò”。Theyloved each other very much.One day ,the king let them goout . But after a while ,only three of them returned and theylooked very sad.“Which one is lost ?”asked the king.Someone answered ,“Wǒ”聽罷,師生都開心地笑了。這種生動(dòng)活潑的方式把課堂營造成一個(gè)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激了學(xué)生的興奮感官,擴(kuò)大興奮區(qū),使之由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的創(chuàng)造。筆者曾做過一次簡單的調(diào)查,在所教的4 個(gè)本科班近150 名學(xué)生中問及學(xué)生喜歡什么樣的語言評(píng)價(jià)和課堂氛圍;結(jié)果發(fā)現(xiàn)約98 %的學(xué)生喜歡教師鼓勵(lì)性的語言,喜歡愉快的課堂氣氛,希望教師在他們犯錯(cuò)時(shí)留點(diǎn)面子,維護(hù)他們的自尊心。教師應(yīng)盡可能營造一種民主和諧的課堂氣氛,構(gòu)建適當(dāng)?shù)那楦锌蚣?把相信所有的學(xué)生都能學(xué)好的信心傳遞給學(xué)生,尤其是差生,讓不同的學(xué)生以最適合自己的方式對(duì)不同的英語教學(xué)作出回應(yīng)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看,成功的英語教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師為自己和學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、有效的學(xué)習(xí)條件,創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作,具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體、直觀、生動(dòng)、活潑的言語情景,是提高英語教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵,最有效的條件。
筆者除了將情感因素的積極作用運(yùn)用于聽說課中外,還在精讀課中利用情感引導(dǎo)學(xué)生把文章中最有價(jià)值、富有文化意蘊(yùn)的東西挖掘出來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),情感受到真、善、美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,即提高了認(rèn)識(shí)能力,也受到了品格教育,這樣才能達(dá)到語言的深層教育價(jià)值。下面以浙江大學(xué)編的《新編大學(xué)英語》第一冊第一課精讀課文“A Good Heart to Lean on”為例,談?wù)勅绾尉驼n文所表現(xiàn)出來的感人的內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的。這篇文章講述了一對(duì)父子之間微妙的情感變化,從三個(gè)角度來談美好心靈。從父親的角度講,他是一位殘疾人,腿不靈便,需要?jiǎng)e人的支撐,需要?jiǎng)e人以一顆善心來理解他。從兒子角度看,在他幼年時(shí)曾以有一位殘疾的父親感到羞愧,當(dāng)時(shí)他并沒意識(shí)到正是父親美好心靈的幫助,使他在生活中取得成功。當(dāng)他成年后才體會(huì)到父親的善良一直支撐著他。作者以自己對(duì)人生的感悟來點(diǎn)燃讀者之心,啟發(fā)讀者每個(gè)人都需要美好的心靈的支撐。學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí),在幫助學(xué)生掃除語言上的障礙,學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的同時(shí),更應(yīng)該重視語言背后所傳遞的信息,讓學(xué)習(xí)者知道文章通過語言的運(yùn)用所表達(dá)的讓我們感動(dòng)的東西才是文章的靈魂。筆者認(rèn)為教師要先用自己的情感激活教材中的情感,因?yàn)榻滩膬?nèi)容有些蘊(yùn)涵著顯性情感因素,而有些則蘊(yùn)涵著隱性情感因素,作為教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的情感素材。在情感的指導(dǎo)下,讓自己的心靈直接面對(duì)思想,從而去感知它,把握它。如不投入情,則不能啟動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中的情感,而不能觸及思想,無積極的情感則無深刻的思想,所以教學(xué)中必須注入情感。蘇霍姆林斯基說:教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺少熱情的態(tài)度是教師工作中的重大缺點(diǎn)。筆者在備課中自己先經(jīng)歷了一次情感的體驗(yàn),然后在課堂上在學(xué)生身上再現(xiàn)這一體驗(yàn)。在課堂上,筆者滿含深情地向?qū)W生講述了自己的奶奶,一位善良的老太太,雖然沒文化,身上卻擁有中國傳統(tǒng)婦女無私、正直、善良的美德。在筆者含情地講述生活中幾個(gè)小小的感人片斷時(shí),學(xué)生們似乎走進(jìn)了故事中,靜靜地分享教師的情感。隨后,筆者請學(xué)生談?wù)勆钪辛钇潆y忘的人和事。居然有不少學(xué)生談及自己的父母、爺爺、奶奶、教師等,結(jié)果15 分鐘的自由發(fā)言時(shí)間延長到30 分鐘�？匆妼W(xué)生積極發(fā)言,懷著感激之情講述身邊的親情和友情,筆者感到由衷欣慰。
實(shí)踐證明情感因素與英語教學(xué)緊密相連,積極的情感在語言學(xué)習(xí)中舉足輕重。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感的積極作用,引導(dǎo)學(xué)生帶著微笑和熱情去體驗(yàn)英語的美麗與博大,提高課堂教學(xué)效果,同時(shí)使學(xué)生在人格發(fā)展上受益。
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