基于工作過程的高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究

時間：2024-07-11 12:35:47 碩士論文我要投稿

　　摘要：進行基于工作過程的高職會計課程開發(fā)。就要準確定位高職會計職業(yè)能力，認真分析高職會計職業(yè)具體崗位。以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎。以會計典型工作任務為核心。以會計崗位的工作過程為主線組織課程體系。達到知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機融合，為適應會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎。

基于工作過程的高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究

　　關鍵詞：高職教育;會計專業(yè)課程開發(fā);工作過程

　　《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出“到2020年，在金融財會等經(jīng)濟重點領域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才500多萬人”，對包括會計在內(nèi)的人才培養(yǎng)提出了迫切要求。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高~2006]16號)提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。工作過程導向的高職會計專業(yè)課程就是從工作過程出發(fā)，以崗位技能要求為切人點，把知識隱含于任務中，在完成任務的過程中獲得知識、技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力)。

　　一、會計專業(yè)課程開發(fā)以工作過程導向為理念

　　基于工作過程的課程開發(fā)理念是2003年首次在我國引入的。當年教育部等部委啟動“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”，提出讓學生有機會經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實際工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識。

　　(一)基于工作過程的課程開發(fā)相關概念工作過程，是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務并獲得工作成果的一系列活動。即便教育背景、工作經(jīng)驗不同，但工作人員完成一項工作的過程是大體相同的。“把工作崗位上的事情搞清楚”是每個實踐工作者每天都在做的事。人們只有通過工作過程中的學習，才能獨立完成任務(特別是有問題的工作任務)，有成就感和職業(yè)認同感(即職業(yè)發(fā)展)。

　　典型工作任務，描述一項具體的、完整的專門工作，反映職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式，是針對一個職業(yè)(也可以是一個專業(yè)或一個職業(yè)小類)而言的。一個職業(yè)通常包含20多個典型工作任務。典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起著關鍵作用，但不一定完全是實際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務、環(huán)節(jié)或步驟。確定典型工作任務是基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)的基礎。

　　(二)基于工作過程的高職會計專業(yè)課程開發(fā)注意事項

　　1.不能單純修改課程名稱筆者曾對招收會計專業(yè)的一些高職院校的課程設置情況進行了網(wǎng)上調(diào)查，同時對最近公開發(fā)表的一些涉及“基于工作過程的會計專業(yè)課程設置或開發(fā)”方面的論文進行了認真閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)存在更改課程名稱的趨勢。具體表現(xiàn)是，更改課程名稱的人認為原有課程從名稱上不能體現(xiàn)工作過程導向，工作過程導向的課程名稱在語法上應當是“主謂結(jié)構(gòu)”或“謂賓結(jié)構(gòu)”，因此將課程名稱從用“名詞”表達改為“名詞”加“動詞”表述。如將“基礎會計”改為“會計知識入門”、“會計基本流程操作”，將“財務會計”改為“會計業(yè)務核算與報告”等。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。筆者認為，課程名稱只是習慣叫法，沒必要更改。因為更改課程名稱不是教育的重點，而搞好課程教學，培養(yǎng)社會需要的人才才是教育的重中之重。

　　2.不能簡單照搬他國職業(yè)教育經(jīng)驗最近幾年，基于工作過程的課程開發(fā)與設計方面的培訓和文章很多，認為我國高職教育應當學習國外經(jīng)驗，對課程進行大的變革。目前，多數(shù)高職院校都已經(jīng)開始進行基于工作過程的課程開發(fā)，但簡單照搬的居多，未能對我國高職教育具體情況進行認真分析，也未能對我國或?qū)W校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況進行認真調(diào)研。筆者認為，確實應當引入包括德國在內(nèi)的世界先進職業(yè)教育經(jīng)驗，但別國經(jīng)驗畢竟只是“他山之石”，不是解決我國高職教育的靈丹妙藥。

　　由于歷史、社會、現(xiàn)實等方面的原因，我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用傳統(tǒng)的學科課程體系和教育模式，仍舊保持學科教育的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重理論教學，缺乏足夠有效的實踐鍛煉。目前高職會計專業(yè)實行以基礎會計、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理、稅法和審計為主線的專業(yè)課程體系。這種課程體系雖注重知識理論性，但脫離了會計工作實踐，因此培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學生從事會計工作的實踐能力差，畢業(yè)后往往要花較長時間才能適應職業(yè)崗位工作。

　　基于工作過程的課程開發(fā)和教學是針對高職層次的學生進行的。課程內(nèi)容不變，課程順序調(diào)整，教學形式更加形象、具體，學生更易于接受和掌握，而且畢業(yè)后能夠很快適應工作。在教學中，教師應當仔細觀察學生，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力及其自身素質(zhì)，選擇適合學生特點的教學方法，有針對性地進行教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，從而促進學生全面發(fā)展，真正做到因材施教。

　　3.不能主觀確定會計工作任務目前高職會計專業(yè)的教師多來自普通高校，由于和社會、企業(yè)聯(lián)系較少，未到企業(yè)進行掛職鍛煉，不了解會計崗位的具體設置，也沒有形成認真調(diào)查并分析會計崗位設置的意識，只是根據(jù)學校安排，按工作任務調(diào)整教學內(nèi)容，整出一些文檔材料。實際上，根據(jù)單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟業(yè)務和財務收支的繁簡，會計崗位的具體設置也不同。會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個崗位工作量的大小，各個崗位都會被賦予相應的職責任務。高職會計教育培養(yǎng)的是中小企業(yè)的會計人才，常見的是一人多崗，但業(yè)務難度小，因此學生應當掌握這些多崗位會計工作必備的知識和技能，而沒必要學習非這些崗位所需的難度較大的知識和技能。

　　二、工作過程導向的高職會計課程開發(fā)

　　以會計工作過程為開發(fā)理念，進行高職會計課程開發(fā)，就要準確定位高職會計職業(yè)能力，認真分析高職會計職業(yè)具體崗位，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎，以會計典型工作任務為核心，以會計崗位的工作過程為主線構(gòu)建課程體系，達到知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機融合，為適應會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎。

　　(一)準確定位會計職業(yè)能力會計崗位的工作主要是會計核算和會計監(jiān)督。為了便于教學，會計課程可按照會計基礎技能、會計崗位核心技能和會計崗位綜合技能三部分逐層提高的順序進行設置。會計基礎技能包括填制或?qū)徍嗽紤{證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿等;會計崗位核心技能包括根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理、成本計算、納稅處理、編制財務報告等;會計崗位綜合技能包括上述全部的基礎技能和核心技能。

　　(二)分析會計職業(yè)具體崗位《會計法》第三十六條規(guī)定，“各單位應當根據(jù)會計業(yè)務的需要，設置會計機構(gòu)，或者在有關機構(gòu)中設置會計人員并指定會計主管人員;不具備設置條件的，應當委托經(jīng)批準設立從事會計代理記賬業(yè)務的中介機構(gòu)代理記賬”。企業(yè)的會計崗位一般包括，總會計師、會計主管、出納、稽核、資本核算、收入、支出、債權(quán)債務核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、總賬、財務會計報告編制、會計電算化、會計檔案管理等。同時《會計法》第三十七條規(guī)定：“會計機構(gòu)內(nèi)部應當建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權(quán)債務賬目的登記工作。”隨著計算機、網(wǎng)絡的發(fā)展，會計崗位一人多崗現(xiàn)象非常普遍。結(jié)合高職教育學生特點和就業(yè)去向，筆者認為，高職會計課程應考慮以下具體崗位：一般會計崗位、出納崗位、財務會計崗位、成本會計崗位、報稅會計崗位、會計電算化崗位。

　　(三)分析典型工作任務在確定會計職業(yè)崗位的基礎上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是課程建設和改革的基礎。如出納員崗位，其典型工作任務包括鑒別人民幣真假幣，現(xiàn)金貨款的收取與保管，現(xiàn)金收付的核算，銀行存款的收付核算，現(xiàn)金、銀行存款Et記賬的登記，庫存現(xiàn)金和有價證券的保管，有關印章的保管，往來結(jié)算業(yè)務的辦理，企業(yè)備用金的管理等;一般會計崗位是會計職業(yè)崗位群中的核心崗位，專業(yè)性非常強，其典型工作任務也較多，包括資金業(yè)務的會計處理，材料物資的核算，固定資產(chǎn)的核算，無形資產(chǎn)的核算，工資薪酬的核算，成本管理基礎工作處理，往來款項結(jié)算業(yè)務的處理，公司稅務的繳納、查對、復核等;會計主管是會計職業(yè)崗位群中的提升崗位，主要起控制、統(tǒng)馭的作用，其典型工作任務有收入和利潤的明細核算，資產(chǎn)負債表等財務報表的編制，公司資金運作管理，財務管理與分析，公司重大投資項目的監(jiān)控及與銀行、稅務、工商等機構(gòu)的關系聯(lián)絡等多方面。

　　(四)進行工作過程導向的課程設計其實多數(shù)會計教師對會計職業(yè)課程能夠體現(xiàn)的工作過程都有自己的理解，只是以往沒有上升到工作過程導向的課程開發(fā)理論高度。根據(jù)以往高職會計課程建設經(jīng)驗，結(jié)合會計崗位和高職學生就業(yè)去向，緊緊圍繞會計崗位的工作過程對課程內(nèi)容進行重組，筆者認為工作過程導向的課程可進行如下設置：

　　(1)設置會計基礎技能課程，滿足中小企業(yè)會計崗位需求。此類課程有基礎會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、稅法實務。其中基礎會計講授基礎技能知識，是為高職會計專業(yè)學生開設的入門知識與技能課程，課程內(nèi)容以會計核算崗位工作過程為主線排序，讓學生掌握會計工作最基本的技能和會計工作的基本程序。

　　(2)設置會計崗位核心技能課程。如出納業(yè)務操作、財務會計、成本會計、納稅會計、會計電算化課程，分別按照會計核算具體崗位，如出納崗位、財務會計崗位、成本會計崗位、報稅會計崗位、會計電算化崗位等工作過程需要的知識和技能排序。

　　(3)設置會計崗位綜合技能課程。此類課程主要是進行會計崗位綜合技能訓練，是在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上所開設的綜合技能課程，是為更好地完成會計工作所開設的課程。

　　總之，基于工作過程的高職會計課程開發(fā)和實施需要每位教師的智慧，需要企業(yè)會計人員提供經(jīng)濟業(yè)務案例，需要師生共同設計工作場景，這樣會計課程教學才能按會計工作組織安排，將會計知識分解融入到工作任務之中，從而增強高職會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

　　參考文獻：

　　[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009(5).

　　[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007(4).

　　[3]鄭維.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程設置初探[J].繼續(xù)教育研究，2008(7).

　　[4]姜大源.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(1).

　　[5]劉巧茹，陳穎會，郝國森等.高職會計專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(1).

【基于工作過程的高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究】相關文章：

關于高職“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”問題的探討03-27

談以工作過程為導向的高職校本教材的開發(fā)11-28