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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建淺說及培養(yǎng)路徑
摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型包含三個維度，分別為個性特征、創(chuàng)業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)證，該模型假設(shè)的理論模型與觀測數(shù)據(jù)有很高的擬合度，具備素質(zhì)測評、定位培養(yǎng)、素質(zhì)強(qiáng)化和差異比較等方面的功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑，一是科學(xué)認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的作用;二是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;三是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè);四是構(gòu)建多元創(chuàng)業(yè)平臺。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì);創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型;創(chuàng)業(yè)教育
一、問題的提出
創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)內(nèi)生發(fā)展的核心動力。在中國，改革開放以來私營企業(yè)的快速發(fā)展引起了人們對創(chuàng)業(yè)活動和企業(yè)家精神的重視。據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒(2010年)》顯示，截至2009年底全國私營企業(yè)和個體就業(yè)人數(shù)為15192.3萬人，比上年增長11.O5%;其中私營企業(yè)投資者人數(shù)為1650.6萬人， 比上年增加了143.2萬人，增長9.5O%，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效果是明顯的。
2007年，胡在黨的17大報告中指出，“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。而清華大學(xué)發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告 (2009)》表明，中國創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)由2002年的12.3上升到2009年的18.8。中國青年是創(chuàng)業(yè)中最活躍的力量，創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生了廣泛的社會和經(jīng)濟(jì)效益。盡管中國受過高等教育的人參與創(chuàng)業(yè)活動的比重有了很大提高，但創(chuàng)業(yè)者總體受教育水平仍然偏低。中國的創(chuàng)業(yè)活動雖然持續(xù)處于活躍狀態(tài)，但生存型創(chuàng)業(yè)仍然是主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)類型。中國的創(chuàng)業(yè)仍然呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會多、創(chuàng)業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力弱的狀況。與美國等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相比，中國創(chuàng)業(yè)的成功率較低。
2009年受教育部委托的對24個省市區(qū)的一項調(diào)查報告顯示，在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，有22.98%的企業(yè)“經(jīng)營狀況良好，健康發(fā)展”，但也有 20.71%的企業(yè)已經(jīng)停止經(jīng)營，將近半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況感到不滿意。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)的支撐環(huán)境和條件，因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前應(yīng)注重培養(yǎng)思想、心理、知識、能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使創(chuàng)業(yè)之路走得更平穩(wěn)、更順暢。中國的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但在教育部、團(tuán)中央等領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大力支持下，眾多高校都在努力探求創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。由于受功利思想的影響，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)務(wù)化傾向 ;學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育的研究往往停留在對一般現(xiàn)象及行為的介紹和描述上，較少對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、理論體系、目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行探索，對創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)研究更少。筆者從理論與實(shí)證研究相結(jié)合的角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，以期探求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑，增強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建
(一)選擇構(gòu)成要素
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生能夠完成創(chuàng)業(yè)過程并實(shí)現(xiàn)所創(chuàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時完成自身從探索創(chuàng)業(yè)向企業(yè)家轉(zhuǎn)變所應(yīng)具備的素質(zhì)。構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要素很多，包括扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、良好的個性特征、較強(qiáng)的風(fēng)險意識和抗挫折能力、富有組織管理能力和團(tuán)隊合作精神等。為了確定中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，筆者采用試測性調(diào)查構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容維度和構(gòu)成要素，在遼寧省部分高校中進(jìn)行了深度訪談、專家歸類、開放式探測性問卷調(diào)查等一系列工作，模型中各維度和要素的定義及問卷中相應(yīng)題項的設(shè)計均來自對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理整合與選擇。最后，確定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理論模型。
(二)小樣本的試測和試題分析
為驗(yàn)證并更好地應(yīng)用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，我們編制了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷”。各要素對應(yīng)的問句(題項)采用了李可特(Likert)五點(diǎn)量表 _6]，被調(diào)查者對各題項的認(rèn)同程度，依序給予1分到5分，分別代表“非常不同意”至“非常同意”。在遼寧省部分高校進(jìn)行了小樣本試測，選擇具有創(chuàng)業(yè)意識的在校生和創(chuàng)業(yè)教育專家為調(diào)查對象，獲得有效樣本127份。將有效樣本各題項的計分進(jìn)行統(tǒng)計特征分析，使用統(tǒng)計分析軟件為SPSS11.5。
首先對量表的題項的區(qū)分度進(jìn)行分析，剔除區(qū)分度在0.5以下的題項。然后取27%的打高分者和27%的打低分者構(gòu)成高分組和低分組進(jìn)行題項分析，判斷兩組平均數(shù)的T檢驗(yàn)是否顯著，將對應(yīng)T檢驗(yàn)不顯著的題項剔除，因?yàn)槠滂b別度低。經(jīng)過反復(fù)取舍，最終形成的正式問卷包括38個正式測量試題，12個背景信息題，共計5O題的正式問卷。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的驗(yàn)證
(一)大樣本問卷調(diào)查
本課題大樣本實(shí)證性調(diào)查研究的樣本取自遼寧省的6所高校在校本科生和研究生、教師、已成功創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生以及與學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家等。樣本分為三類，第一類是在校大學(xué)生，第二類是教育專家，第三類為企業(yè)家。如此構(gòu)成樣本的主要目的是為了了解這三類人群對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)認(rèn)識的差異性。2010年 5月至2011年1月期間，共計發(fā)放了1200份調(diào)查問卷，回收有效問卷1014份，有效回收率為84.5% ，總體情況較為理想。在1014份問卷中，大學(xué)生的問卷為718份，教育專家為51份，企業(yè)家為245份，分別占有效問卷的70.8%、5.0%和 24.2%。
(二)分析驗(yàn)證
根據(jù)問卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)，在上述理論分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，研究假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)由心理品質(zhì)、素質(zhì)能力和知識結(jié)構(gòu)三個維度 (二級指標(biāo))和26個要素(三級指標(biāo))構(gòu)成，對1014個有效樣本運(yùn)用AMOS4.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。首先考察了每個題項在其相對應(yīng)的三級指標(biāo)上的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值，結(jié)果顯示負(fù)荷值在0.73到0.95之間。其次，考察了每個三級指標(biāo)在二級指標(biāo)上的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值，結(jié)果表明負(fù)荷值在0.87到 0.99之間。
從驗(yàn)證性因子分析的擬合效果來看結(jié)果比較理想(。其中NFI、NNFI、CFI和IFI值均在0.9以上，而且大部分?jǐn)?shù)值非常接近于1，表明整體模型擬合程度很好。RMSEA為近似均方根殘差，表明樣本數(shù)據(jù)與假設(shè)協(xié)方差矩陣中元素的平均誤差，可以看到RMSEA等于0.038，一般來說RMSEA值小于0.08，RMR小于0.035表明擬合非常好。
四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的應(yīng)用
(一)模糊數(shù)學(xué)綜合評判
對以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型進(jìn)行模糊數(shù)學(xué)量化分析處理 ，找出大學(xué)生、教育專家和企業(yè)家三類群體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)各要素重要性的認(rèn)識差異，形成大學(xué)生自身的期待模型、高校教師對大學(xué)生的理想模型和企業(yè)家認(rèn)知模型。
(二)群體差異性比較
運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)綜合評判原理，分別根據(jù)三類群體在調(diào)查問卷中對各要素上的打分，計算出三種模型的各個指標(biāo)的重要程度得分，根據(jù)指標(biāo)重要程度得分從大至小的排序進(jìn)行截取，得出三種模型的差異性比較。
可以看出，在心理品質(zhì)排序的前5位中，三方共同強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新精神、冒險精神、責(zé)任意識和誠實(shí)守信，說明這四種心理品質(zhì)是當(dāng)前高校必須重視培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì);三方分別強(qiáng)調(diào)是：高校教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，大學(xué)生和企業(yè)家強(qiáng)調(diào)冒險精神。而冒險精神正是創(chuàng)業(yè)者更為重要的精神。同時，大學(xué)生將自信獨(dú)立列在心理品質(zhì)排序的前5位中，強(qiáng)調(diào)的是自身的感覺，追求在最大程度上的個性發(fā)展和自身價值的實(shí)現(xiàn);而高校教師和企業(yè)家將挫折承受力列于前5位，他們更看重的是實(shí)際。
創(chuàng)業(yè)能力排序的前5位中，組織管理能力、謀略決策能力和資源整合能力是三方共同強(qiáng)調(diào)的。同時，大學(xué)生還比較重視培養(yǎng)自己的人際協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)感召能力。而企業(yè)家和高校教師強(qiáng)調(diào)反省和學(xué)習(xí)能力。企業(yè)家還特別重視機(jī)會識別能力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向往往激情創(chuàng)業(yè)多于理性創(chuàng)業(yè)，往往以自我為中心，市場觀念淡薄，換位思考的意識和反省學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且期望值過高。這些都是高校創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)進(jìn)一步思考的問題。
在對知識結(jié)構(gòu)的理解中，三方共同強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技術(shù)知識、管理知識和市場營銷知識。師生都比較重視會計財務(wù)知識和法律知識，而企業(yè)家更強(qiáng)調(diào)行業(yè)調(diào)研能力和公關(guān)禮儀知識，說明企業(yè)家更注重實(shí)用性。面對激烈的就業(yè)競爭壓力，許多大學(xué)生為拓展未來職業(yè)發(fā)展空間，在夯實(shí)理論知識、掌握專業(yè)技能的同時，迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)真正從學(xué)生的需要出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生未來的成長和發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)教育。
五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑
(一)科學(xué)認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的作用
中國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過近年來的不懈探索和努力，已取得了一定的成效。但是，對創(chuàng)業(yè)教育作用的認(rèn)識仍然存在一些形式化和功利化的傾向。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是能促使學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，以緩解就業(yè)的壓力，開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，在于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識、意志力和承擔(dān)風(fēng)險的勇氣，在于增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與合作開拓事業(yè)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為全社會的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)起到引領(lǐng)推動作用。創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)學(xué)生開展個體創(chuàng)業(yè)活動，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型思維的教育活動，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一種素質(zhì)，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育對于每個學(xué)生都有實(shí)際意義。適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)是具備寬泛的學(xué)識基礎(chǔ)、適應(yīng)多變競爭態(tài)勢、敢于獨(dú)立創(chuàng)新并具有堅韌意志等素質(zhì)潛能的人。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要融人人才培養(yǎng)全過程，要在加強(qiáng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識與能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(二)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更多地側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育的一部分環(huán)節(jié)— — 商業(yè)意識和創(chuàng)辦企業(yè)的教育，將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識的傳授。所謂的創(chuàng)業(yè)教育課堂，不過是將市場營銷、財務(wù)會計、融資、戰(zhàn)略管理、供應(yīng)鏈管理和人力資源管理等內(nèi)容“打包”壓縮，填鴨式塞給學(xué)生，簡單而空洞，缺乏對于本專業(yè)、本地區(qū)的針對性，重“術(shù)”輕“道”，有“形”無“神”。不能將創(chuàng)業(yè)狹義地理解為創(chuàng)辦企業(yè)。具有創(chuàng)業(yè)精神的人，是創(chuàng)業(yè)行動的前提和保證。高校應(yīng)該培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而不是職業(yè)技能培訓(xùn)或創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導(dǎo)站。創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，它要給學(xué)生提供的是一個走向社會的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn);要改變專業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀，確立不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程觀。創(chuàng)業(yè)教育重在滲透和培養(yǎng)學(xué)生終生受益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，力爭將學(xué)習(xí)、科研與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、社會交往和獨(dú)立工作的能力，培養(yǎng)敢冒風(fēng)險和果斷決策的作風(fēng)，以及所需的專業(yè)技術(shù)和管理能力，礪練把握別人沒有注意到的機(jī)會所需的洞察力和敏銳性。
(三)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，要求教師既具有系統(tǒng)的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過對遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育師資情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：具備這兩種素質(zhì)的師資十分匱乏。在高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般來自兩個方面：一是從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的行政工作人員，二是原來從事管理學(xué)科教學(xué)的教師。這兩部分師資都有一個共同的弱點(diǎn)，那就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)就職的經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、經(jīng)營和管理，因而在教學(xué)過程中更多傾向于理論教學(xué)，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)效果不盡如人意。也有一些高校聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的客座教師，教學(xué)多采取講座的形式進(jìn)行，受到學(xué)生的普遍歡迎。但講座畢竟有限，而且各有見地，缺乏系統(tǒng)性。
加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，首先要加大師資的培養(yǎng)力度，學(xué)校要創(chuàng)造條件，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、經(jīng)營管理以及創(chuàng)辦企業(yè)的活動，增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，組織開展創(chuàng)業(yè)教育研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，選拔創(chuàng)業(yè)教育的示范課程，從而有效地提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平。第三，引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育人才，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高校應(yīng)吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營管理人才和工程技術(shù)人員、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家及其他理論扎實(shí)、實(shí)際工作能力很強(qiáng)，尤其是一些在創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的成功人士充實(shí)教師隊伍或擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的師資隊伍。第四，要把充實(shí)和完善教師創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)納入到全體教師的培養(yǎng)規(guī)劃中，聘請創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究方面的專家對全體教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)造各種機(jī)會，強(qiáng)化全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識。使大學(xué)在接受人文知識和科學(xué)知識教育中潛移默化地提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(四)構(gòu)建多元創(chuàng)業(yè)平臺
政府有關(guān)部門應(yīng)該引導(dǎo)與鼓勵社會各界關(guān)注和參與創(chuàng)業(yè)教育工作，積極推動高校乃至全社會創(chuàng)業(yè)文化的形成。目前，中國各級政府高度重視并積極支持高校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，成為創(chuàng)業(yè)教育的主要動力來源。如遼寧省實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工程”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計劃”等，同時根據(jù)地方政府自身的財力，推出了針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的各類扶持政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
高校的創(chuàng)業(yè)教育除需要政府的政策支持外，還需要得到全社會的支持。國外一些大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展得到了企業(yè)極大的支持。在美國，除了政府的支持之外，成功創(chuàng)業(yè)者對高校創(chuàng)業(yè)中心的捐助也是高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的一個重要資金渠道。此外，一些公益性的基金會提供的創(chuàng)業(yè)研究資助也為美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支持[9J。中國的創(chuàng)業(yè)教育同樣需要得到眾多有社會責(zé)任感的企業(yè)家、企業(yè)管理人士提供人力和資金的支持。如，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼職教師、提供實(shí)踐平臺、參與校園孵化項目、為有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃提供風(fēng)險資金、捐資支助高校創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)活動等。政府有關(guān)部門還應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)教育的輿論宣傳以及對社會各界參與創(chuàng)業(yè)教育工作的引導(dǎo)與鼓勵，使更多的社會資源進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，加快創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
六、結(jié)論
筆者從理論與實(shí)證相結(jié)合的角度，研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備的基本素質(zhì)，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型包含三個維度，分別為個性特征、創(chuàng)業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu);在三個維度下包含26個因素。通過大樣本的問卷調(diào)查，驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，表明假設(shè)的理論模型與觀測數(shù)據(jù)有很高的擬合度。應(yīng)用此模型，對大學(xué)生、高校教師和企業(yè)家三類群體在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識方面存在的差異性進(jìn)行了實(shí)證分析。模型具備素質(zhì)測評、定位培養(yǎng)、素質(zhì)強(qiáng)化和差異比較等方面的功能，可為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供借鑒。
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