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物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
摘要：創(chuàng)新能力是當(dāng)今知識爆炸時(shí)代人人應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)之一，不僅我們作為教師要具備，更重要的應(yīng)在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生也具備。學(xué)生具備這種能力，才能使他們卓有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生將創(chuàng)新意識成為一種思考模式，才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。本文簡要論述了創(chuàng)新能力的特征，培養(yǎng)和造就這種人才在學(xué)校教育中對老師的要求，初步探討了在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑。
主題詞：創(chuàng)新、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、物理教學(xué)
引言：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，一個(gè)知識社會(huì)，它既是一個(gè)知識高速增長和快速傳播的社會(huì)，也是一個(gè)知識對經(jīng)濟(jì)增長起決定作用的社會(huì)，知識不僅在以無形資產(chǎn)出現(xiàn)，而且堂而皇之的登上了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前臺(tái)。19世紀(jì)末引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)騷的是石油大王，汽車巨子，20世紀(jì)末的世界關(guān)注焦點(diǎn)的風(fēng)云人物是軟件霸主比爾·蓋茨等知識產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家。這種變化表明知識開始在國民經(jīng)濟(jì)增長和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高中起著決定作用，更重要的是這些知識不是靠傳統(tǒng)的傳承方式獲得的，而是靠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得的，因此，創(chuàng)新無疑是知識社會(huì)的一個(gè)核心特征。培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新能力的人才基本途徑是教育，在教育過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就要求我們不僅讓學(xué)生掌握已形成的知識，更需要引導(dǎo)他們知道這些知識是如何發(fā)現(xiàn)的;不僅要讓他們了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們懂得這些結(jié)論是如何獲得的，物理教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)僅停留在教會(huì)學(xué)生基本的物理知識，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的能力，尤其是創(chuàng)新能力。
一、對創(chuàng)新的理解
(一)創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)
創(chuàng)新能力是指能夠創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的總和是指能夠獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力。教學(xué)的實(shí)踐使我們認(rèn)識到，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展同諸多因素有關(guān)，但創(chuàng)新能力與知識的關(guān)系最為密切，不存在超越知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是傳授什么樣的知識，學(xué)生又如何學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，由于創(chuàng)新不能與知識分離開來，所以我們要在初中物理教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，就必須仔細(xì)深入的去研究，物理作為自然科學(xué)，它是研究構(gòu)成自然界的物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，及其應(yīng)用的科學(xué)。
(二)創(chuàng)新人才的個(gè)性特點(diǎn)
1.感知敏銳，善于質(zhì)疑。
2.有很強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲。
3.有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同，感知全面客觀，能調(diào)動(dòng)各種感官感知物，存儲(chǔ)豐富的表象。
4.知識面廣，善于觀察，有很強(qiáng)的觀察力。
5.講求理性，準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性。
6.思維流暢，記憶準(zhǔn)確廣闊。思維靈活，不受事物原有形象和功能的束縛。
7.有豐富的想象力和敏銳的直覺。
8.敢于冒險(xiǎn)，不怕失敗，大膽創(chuàng)新。
9.富有想象和幽默感，視覺表象豐富。
10.意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時(shí)間地專注于某個(gè)感性趣的問題。
二、創(chuàng)新教育對物理教師的要求
21世紀(jì)是競爭的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的競爭，人才的競爭等將集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性人才的競爭上。創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)將受到高度重視。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育，教育的主旨是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生已有的知識，還要把他們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。
這就對我們教師提出了更高的要求，尤其是物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，提高自身素質(zhì)做創(chuàng)造型的教師，長期以來物理教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，基本理論，基本技能的三基訓(xùn)練，但這已不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)在必須更新觀念，要“教會(huì)學(xué)習(xí)，授以方法”即“授之予漁”不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，還要培養(yǎng)他們提出問題的能力。即進(jìn)行創(chuàng)新教育，實(shí)施創(chuàng)新教育。教師首先要有創(chuàng)新理念，創(chuàng)新精神，努力提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷豐富自己，成為創(chuàng)造型的教師，善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用與教學(xué)中，并且有獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師。主要包括教師的創(chuàng)造性教育思想，知識結(jié)構(gòu)，個(gè)性特征，教學(xué)藝術(shù)。特別是教學(xué)方法，這是能否培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵之一。
教師創(chuàng)造性的高低對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中要有質(zhì)疑、探究、求異、富于想象的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表不同的意見，容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和標(biāo)新立異，正確對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在教學(xué)風(fēng)格上，要有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的作風(fēng)，尊重個(gè)性的教學(xué)作風(fēng)，民主的教學(xué)作風(fēng)，營造有創(chuàng)造性的班集體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法及其組合、教學(xué)手段的運(yùn)用等富有新意，另一方面又要求激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
三、物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
(一)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑
創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要方面就是具有懷疑的精神和提出科學(xué)問題的能力。物理學(xué)史上大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。在科學(xué)本身的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)出來時(shí)，誰能首先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，勇于提出新思想、新見解，誰就可能搶占到科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，做出突出性的發(fā)現(xiàn)。眾所周知，在愛因斯坦之前，旁加萊已經(jīng)走到相對論的大門口，只是未能擺脫絕對時(shí)空的束縛，才沒有最終邁入相對論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運(yùn)動(dòng)” 和“靜止以太”的觀念，并深刻的審查了“同時(shí)論”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時(shí)空觀的巨大變革，批判的頭腦、懷疑的精神，是打開未知科學(xué)大門的鑰匙。物理學(xué)中幾乎每一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)造性思維活動(dòng)起始于對困難和問題的認(rèn)識，是圍繞著解決問題而展開的;善于提出問題，總是從對事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認(rèn)識史上，提出一個(gè)新異而又深刻的問題，必須會(huì)導(dǎo)致一個(gè)重大突破的實(shí)現(xiàn)，標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。在我們以往的教學(xué)中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生“分析問題的能力”。對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨(dú)立思考的科學(xué)人才來說，這后一點(diǎn)才是最重要的，科學(xué)家的創(chuàng)造力，首先就表現(xiàn)在他提出有價(jià)值的科學(xué)問題的能力上。
在創(chuàng)新教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因此，教學(xué)中教師要營造勇于探索。勇于質(zhì)疑與相互討論的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，巧妙設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言。使學(xué)生在質(zhì)疑的思維活動(dòng)中產(chǎn)生各種猜想。例如：做“動(dòng)滑輪省一半力”實(shí)驗(yàn)時(shí)把此演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測出拉力大小后，發(fā)現(xiàn)測出的數(shù)值與課本結(jié)論有出入，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，教師注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，在探索中獲取知識，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，敢于提出新的問題。要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動(dòng)更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
(二)啟發(fā)學(xué)生勇于想象
想象是創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性想象開始的。中學(xué)生思想活躍，有上進(jìn)心、善于想象，教師要因勢利導(dǎo)、正面鼓勵(lì)，決不可諷刺、挖苦學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，沒有“千里眼”、“順風(fēng)耳”的想象，哪有今天的望遠(yuǎn)鏡、電話;沒有大膽的想象，人類怎能登上月球，進(jìn)入太空，能想出新點(diǎn)子，才能創(chuàng)造新事物。例如：在學(xué)習(xí)重力時(shí)，可以讓學(xué)生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會(huì)出現(xiàn)什么情況?再如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，讓學(xué)生對未來交通工具進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點(diǎn)，別具一格的見解，應(yīng)充分肯定他們的想象力，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和想象力。
(三)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要基礎(chǔ)。它具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是組織引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考。因此，他是培養(yǎng)學(xué)生開拓意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。
1.精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟利用探究式教學(xué)模式、巧設(shè)疑問、以疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。如在學(xué)習(xí)《光的反射》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在通過實(shí)驗(yàn)研究得出光的反射定律及知道反射類型，平面鏡反射、漫反射知識后，我近一步要求學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提問：(1)看電影時(shí)，我們能從不同角度看到銀幕上的畫面是光發(fā)生了什么反射?(2)我們能從不同方向看到黑板上的字，是發(fā)生了什么反射?而教室兩側(cè)的同學(xué)看到另一側(cè)的字亮度模糊，又是發(fā)生了什么反射?通過引導(dǎo)、啟發(fā)，隨著一個(gè)個(gè)問題的提出和解決，加強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶和對知識的理解記憶和對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.科學(xué)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)不僅是要做好演示，更要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課。如果說學(xué)生觀察教師演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。例如：在教“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓兩個(gè)力氣相當(dāng)?shù)膶W(xué)生上臺(tái)做“奪瓶”游戲，一方抓住較細(xì)的瓶頸，一方抓較粗的瓶身，看誰獲勝，然后讓獲勝者的手上抹洗滌靈再次爭奪，看是否能再次獲勝。
3.努力開發(fā)研究課程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)充分利用好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成立課外活動(dòng)小組，留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓他們靜下心來，進(jìn)行深入地思考，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。首先，要確立課題，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和研究問題的方式方法，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的意識平臺(tái)。其次，教師還可以收集大量的物理與社會(huì)，物理與生活以及趣味實(shí)驗(yàn)，通過講座、表演，知識競賽等途徑來豐富學(xué)生的課余生活，鞏固所學(xué)知識，經(jīng)常利用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，提出問題并解釋問題。如，汽車輪胎、人的鞋底上為什么要做上花紋?夏天的冰雹、秋天看到美麗的樹掛?凍豆腐切開后為什么會(huì)有些小孔?固定電話和移動(dòng)電話有什么區(qū)別?等等。以上問題都可以用所學(xué)物理知識進(jìn)行解釋。從而，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(四)強(qiáng)化思維技能訓(xùn)練
學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中落實(shí)在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上。根據(jù)創(chuàng)造性思維特征，在物理教育中進(jìn)行相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生不斷完善新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造思維的密度和深度，克服學(xué)生的尋規(guī)定向思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，強(qiáng)調(diào)對事物現(xiàn)象的思考并不只存在邏輯通道，提倡猜想和假設(shè)，發(fā)展直覺、激發(fā)靈感。
創(chuàng)新素質(zhì)的另一個(gè)重要方面就是非邏輯的反常思維。在通常的物理教學(xué)中，向?qū)W生講述的多是科學(xué)研究理性的、邏輯的方法。而在實(shí)際的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，科學(xué)家們的創(chuàng)造工作卻常常帶有濃厚的非理性、非邏輯的色彩。敢于突破前人的傳統(tǒng)觀念，常常是突破性發(fā)現(xiàn)的必要條件。尤其是由于現(xiàn)代物理學(xué)的研究對象和理論體系脫離直觀經(jīng)驗(yàn)和高度抽象化的特征日益增強(qiáng)，通常的思維方式越來越顯得無力;創(chuàng)造性思維，如科學(xué)想象、理想實(shí)驗(yàn)、試探猜測、大膽假設(shè)以及直覺、靈感等思維方式在建立新理論中的作用越來越突出。人們?nèi)找嫔羁痰母形虻�，歸納法、演繹法等通常的邏輯方法，很難使人類的思維迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。
科學(xué)創(chuàng)造的過程，常常是“自由奔放”的。如果堅(jiān)持概念的嚴(yán)格性、清晰性，就不可能正確對待人類思想的復(fù)雜性，科學(xué)就會(huì)停滯不前。當(dāng)一個(gè)科學(xué)家正致力于解決某個(gè)問題時(shí)，很少有意識的規(guī)定某一個(gè)限制，根據(jù)研究的問題、個(gè)人素養(yǎng)和性格的不同，他可以采用不同的思考路線和方法;科學(xué)創(chuàng)造工作不可能事先規(guī)定明確的解決問題的路線，任何一個(gè)理論體系，雖然可以通過不同的途徑建立起來，但本質(zhì)上都是一種解決問題而進(jìn)行的試探性的猜想。
因此，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)創(chuàng)造工作的需要，即使學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維的訓(xùn)練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史中受到非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，以便對未來的創(chuàng)造性工作有所準(zhǔn)備。
(五)重視學(xué)生非智力因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
非智力因素是激發(fā)創(chuàng)造力的重要心理?xiàng)l件，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于創(chuàng)新能力的形成，創(chuàng)新需要堅(jiān)忍不拔的意志和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們教師在物理教育中注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素結(jié)構(gòu)，幫助訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)從重復(fù)性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不只是接受前人的知識、學(xué)習(xí)書本上的知識，而應(yīng)在學(xué)習(xí)知識的前提下，注重所學(xué)的知識是如何發(fā)現(xiàn)和形成的，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教育教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地、自信的用批判的眼光審視周圍世界，勤奮學(xué)習(xí)，孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為特征，使他們具有好奇心、思維靈活、喜歡質(zhì)疑、善于探索等行為特征。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生不滿足與對教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是讓他們喜歡自己對未知世界進(jìn)行探究，對感興趣的事物愿意花大量時(shí)間去探究，思考問題的范圍與領(lǐng)域不加限制，除了完成課堂作業(yè)外，花更多的時(shí)間在閱讀課外書或從事其他活動(dòng)上，使學(xué)生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還要對知識進(jìn)行批判地吸收，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，學(xué)習(xí)貴有創(chuàng)新。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)注意的問題
(一)創(chuàng)新教學(xué)必須有針對性
創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)急需的、大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才。自覺的進(jìn)行有目的的、有針對性的創(chuàng)新教育。當(dāng)然，教育的不同層次、不同側(cè)面應(yīng)有不同的創(chuàng)新教育，中學(xué)物理創(chuàng)新教育必須重點(diǎn)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而為進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是有趣的、現(xiàn)實(shí)的、具有針對性。必須建立在學(xué)生的主觀意愿上，在教學(xué)中教師必須積極挖掘創(chuàng)新因素，面向全體學(xué)生進(jìn)行多層次、多方面的培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)必須有計(jì)劃性
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有經(jīng)過經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，創(chuàng)新能力也可具體化為：感知敏銳，觀察精細(xì);專注持久，識記快捷;深思多謀，想象豐富;精干概括，擅長表述。必須通過積極，有效的有計(jì)劃的創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，首先是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外多渠道學(xué)習(xí)，形成學(xué)生之間的相互促進(jìn)，合作交流的創(chuàng)新型的集體氛圍。
(三)創(chuàng)新教育必須面對全體
創(chuàng)新并不是少數(shù)人特有的素質(zhì)，我們不能總是把眼光盯在少數(shù)尖子生身上，不能進(jìn)行所謂的精英教育，似乎只有少數(shù)天才才能培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，大多數(shù)學(xué)生是庸才。實(shí)際上，只重視少數(shù)人的教育正是窒息創(chuàng)造性的教育。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一定的外部環(huán)境和條件，如果整個(gè)社會(huì)的氛圍是循規(guī)蹈矩的，如果大多數(shù)人的觀念是因循守舊的那么特立獨(dú)行的人也很難脫穎而出。精英隊(duì)伍也只能是無源之水和無本之木。相反只有真正激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力，整個(gè)民族的活力才能真正煥發(fā)出來。因此創(chuàng)新教育要面向全體。
結(jié)論：總之，在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是可行的，而且也是具有豐富的內(nèi)容，重視和探索物理教育，必能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
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