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關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策
摘要：寫(xiě)作教學(xué)目前仍然是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣與能力，應(yīng)有意識(shí)地把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把強(qiáng)化文化意識(shí)作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的支撐點(diǎn)，并采用科學(xué)、有效的作文批改方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;英語(yǔ)思維;文化意識(shí)
一、引言
英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而目前寫(xiě)作仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要原因是教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念上不夠明確，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法和手段上針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，未能真正將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)思維以及跨文化意識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越凸顯其重要性。因此，如何有效地改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是值得廣大中學(xué)英語(yǔ)教師探索的重要課題。
二、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
英語(yǔ)寫(xiě)作一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)形成了對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作“學(xué)生發(fā)怵，教師犯難”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是：
(一)寫(xiě)作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能的教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間具有互動(dòng)互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正把寫(xiě)作教學(xué)置于這個(gè)整體性框架之中，存在著為寫(xiě)作而寫(xiě)作的現(xiàn)象。
(二)學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣
隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫(xiě)作教學(xué)的改革相對(duì)滯后。很多教師未能真正重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。
(三)跨文化意識(shí)未能引起足夠的重視
增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標(biāo)的基本理念。語(yǔ)言和文化是相互依存、密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體，無(wú)論從詞匯與句法上還是從篇章結(jié)構(gòu)上，一種語(yǔ)言都會(huì)在一定程度上反映出一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。
(四)寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效的批改方法
在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師尚未積極探討以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡Z(yǔ)言運(yùn)用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。學(xué)生交上作文后，教師評(píng)改的重點(diǎn)往往在詞匯、語(yǔ)法與拼寫(xiě)等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對(duì)作文不進(jìn)行講評(píng)，多采用讓學(xué)生課下抄寫(xiě)背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生不是在主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，不是積極的參與者，而是被動(dòng)的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯(cuò)的局面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而生畏，消極應(yīng)付，寫(xiě)作水平難以得到提高。
三、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣與能力，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)反思中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上切實(shí)解決存在的問(wèn)題。
(一)有意識(shí)地把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)
寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)是相互依賴、相輔相成的。英語(yǔ)寫(xiě)作可以借助詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性效應(yīng)。以往英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的誤區(qū)就在于將其與詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，或者只求相互問(wèn)的表面聯(lián)系。要想真正有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師應(yīng)該把寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
首先，閱讀可以為寫(xiě)作提供豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以有效地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的了解。文章是信息的載體，文體是這個(gè)載體的組織形式，是對(duì)信息的組織和布局模式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和不同文體在結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言上的差異，了解與掌握必備的寫(xiě)作常識(shí)和技巧。例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以以閱讀材料為依托，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，而且還能使基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的考生有感而發(fā)。堅(jiān)持這樣做不僅能開(kāi)拓學(xué)生的思路，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，而且完全符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部，2003) 所倡導(dǎo)的理念，“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。因此，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在學(xué)中用、在用中學(xué)。
其次，教師可以通過(guò)詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入不僅為學(xué)生單一、枯燥的單詞記憶注入豐富多彩的元素，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教僅僅停留在單詞、詞組、語(yǔ)法的講授上，詞匯知識(shí)呈現(xiàn)的多，訓(xùn)練的少。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的注意力都集中在詞與句的理解上，把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。結(jié)果英語(yǔ)學(xué)了十幾年，單詞背了幾千個(gè)，語(yǔ)法條目記得頭頭是道，但由于缺乏對(duì)中西文化差異的了解，不熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，語(yǔ)用能力差。具體表現(xiàn)在學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不緊密、語(yǔ)句不通順以及上下文不連貫等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅僅是要掌握單詞、語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，更重要的是要掌握英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、普遍的情感方式與思維方式等。許多實(shí)用的英語(yǔ)句型，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、省略結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，在漢語(yǔ)中用得很少，有的根本沒(méi)有。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，切實(shí)把握好詞匯教學(xué)的廣度和深度，不斷研究詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：對(duì)于常用詞一詞多義現(xiàn)象，教師可以采取語(yǔ)境教學(xué)法，即把單詞放到具體的語(yǔ)境中，重“運(yùn)用”而不是重“詞義”，重“質(zhì)量”而不是重“數(shù)量”，不是孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而是行之有效地把詞匯與句子、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生多造句，并在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的詞義變化與搭配特點(diǎn)，又有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握詞的具體意義特別是文化意義以及語(yǔ)用限制等詞匯深層知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用英漢語(yǔ)言對(duì)比的理論，分析英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異。注重語(yǔ)言的信息性，以語(yǔ)義為核心，以句型為主線，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把寫(xiě)作滲透到平時(shí)的詞匯教學(xué)中，以有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
(二)在寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)引入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，富有啟示意義。文化與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，文化蘊(yùn)涵在語(yǔ)言之中。英語(yǔ)寫(xiě)作是跨文化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的文化特性。因?yàn)檎Z(yǔ)言受文化的影響，反映一個(gè)民族的文化特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式(鄧炎昌、劉潤(rùn)清，1989)。因此要想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)和漢語(yǔ)表層的話語(yǔ)方式與表述方式的差異中，發(fā)現(xiàn)深層的文化結(jié)構(gòu)與思維方式的差別，注重英語(yǔ)文化背景的教育，有意識(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的輸入，消除文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
首先，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于思維能力培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，極具針對(duì)性。英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作技能，又在于培養(yǎng)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是思維能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法，通過(guò)思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語(yǔ)思維能力在英語(yǔ)寫(xiě)作中作用非凡。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作需要經(jīng)歷從復(fù)述、模仿到獨(dú)立思考以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，難以直接用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維。在寫(xiě)作教學(xué)中較為普遍的一種現(xiàn)象就是重知識(shí)、重技巧而輕思維，這一點(diǎn)很不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。潛意識(shí)中的漢語(yǔ)文化模式是影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要原因。英語(yǔ)國(guó)家文化重理性、重邏輯與重分析，漢語(yǔ)文化重感性與重綜合。受文化的影響，英語(yǔ)屬顯性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)句子形式和結(jié)構(gòu)的完整，往往用豐富的連接詞來(lái)表達(dá)旬際關(guān)系;而漢語(yǔ)是隱性語(yǔ)言，重意合不重形合，常常是小句與小句之間形式獨(dú)立，只用逗號(hào)隔開(kāi)，直到意義表達(dá)完整。如果用漢語(yǔ)的模式表達(dá)英語(yǔ)，使英語(yǔ)句中或句與句之間隱含的邏輯關(guān)系不能清楚地表達(dá)出來(lái)，就不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，就不是地道的英語(yǔ)。漢語(yǔ)的具體思維和英語(yǔ)的抽象思維導(dǎo)致語(yǔ)言中動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率不同。漢語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)言中多用動(dòng)詞;英語(yǔ)是靜態(tài)的，其語(yǔ)言呈現(xiàn)出少用動(dòng)詞的傾向，英語(yǔ)的抽象表達(dá)法主要在于大量使用抽象名詞和介詞。名詞化傾向使語(yǔ)句更加含蓄、耐讀，使得句子的英語(yǔ)味道更濃。例如：Thereisagrowingconcem abouttheenvironmentalproblem.(人們?cè)絹?lái)越關(guān)注環(huán)保問(wèn)題。)Igottheimpressionthathewasatachedtohisoldhouse.(給我留下的印象是他很留戀這座老房子。)Thereisnodoubt山atweareingretaneedofadvancedteachingequipment.(毫無(wú)疑問(wèn)，我們急需先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。)這些句子用抽象名詞翻譯出來(lái)比較符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，若按漢語(yǔ)順序進(jìn)行字對(duì)字翻譯，譯出來(lái)就不那么地道。因此只有加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用英漢語(yǔ)言對(duì)比的理論，分析英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
其次，在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把彰顯文化意識(shí)作為寫(xiě)作的目標(biāo)。例如英語(yǔ)文本的段落，起始句就是主題句，全段緊緊圍繞著一個(gè)主題，一條直線貫穿始終，用語(yǔ)言形式的嚴(yán)整體現(xiàn)內(nèi)在邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，注重運(yùn)用連接手段把段落銜接成整體。
我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文本特征，先確定主題句，再考慮擴(kuò)展句，同時(shí)注意語(yǔ)句之間關(guān)聯(lián)和整體銜接等等，從中體味英語(yǔ)文本的文化意蘊(yùn)。
再如，英語(yǔ)文本的措辭講求“真”，以理服人，對(duì)修飾詞使用頻率持謹(jǐn)慎態(tài)度，追求簡(jiǎn)約，把不必要的重復(fù)視為好文章的大忌;而漢語(yǔ)追求語(yǔ)言含蓄與內(nèi)容深廣，喜歡用修飾詞來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，以情動(dòng)人。在兩種存在著明顯差異的文化影響下，必然產(chǎn)生兩種迥異的文本模式：英語(yǔ)模式開(kāi)門見(jiàn)山，一線貫穿;漢語(yǔ)模式以語(yǔ)義為中心，曲折達(dá)意。用漢語(yǔ)思維、漢語(yǔ)模式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文，無(wú)異于南轅北轍，很容易造成“主題不顯豁，上下不連貫”的缺憾。顯然，這種缺憾是由于文化意識(shí)的差異造成的。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作如果從起步階段便納人英語(yǔ)文化制約的英語(yǔ)寫(xiě)作軌道，就能有效地遏制漢語(yǔ)文化慣性對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移作用(謝軍，1999)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揭示中西文化的差異，從文化內(nèi)涵來(lái)把握這些差異，并在差異中尋求共同的精神本質(zhì)，以達(dá)到溝通和交流的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作。
(三)采用科學(xué)、有效的作文批改方法
作文的批改與講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)不可或缺、極其重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)。學(xué)生把作文交給教師，就算完成了任務(wù)。作文由教師批改，批改的作文發(fā)下去之后學(xué)生對(duì)教師的批改或置之不理，或不認(rèn)真閱讀。這種作文批改方式忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。如何利用多種批改方式進(jìn)行作文批改以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，獲得良好的批改效果，是許多中學(xué)英語(yǔ)教師正在探究的課題。筆者在教學(xué)中嘗試了以下批改方式：
1.學(xué)生同桌或小組互相批改。在學(xué)生上交作文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌或小組互相評(píng)改�；顒�(dòng)的主體是學(xué)生，教師是組織者、調(diào)控者與指導(dǎo)者。教師要隨時(shí)了解學(xué)生批改進(jìn)度和效果。學(xué)生有解決不了的問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助，予以正確指導(dǎo)。互批結(jié)束后，教師要集中講評(píng)具有代表性的問(wèn)題和錯(cuò)誤，指出正確的表達(dá)方式。這種以學(xué)生為中心的作文批改模式好處很多。首先，教師可以在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種民主與友好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情。其次，這種方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維大有益處。學(xué)生之間的心理具有親和性，又各具特點(diǎn)，討論互動(dòng)既可以相互啟發(fā)拓展思維，又可以相互提醒激發(fā)思維活力。一方面學(xué)生可以從同學(xué)的作文中學(xué)到好的表達(dá)法，受到啟發(fā)，另一方面學(xué)生在批改同學(xué)的習(xí)作過(guò)程中要更正所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣能使學(xué)生積極思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。因此，相互評(píng)改的方法以學(xué)生知識(shí)為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為中心，讓學(xué)生在交際中感受到使用語(yǔ)言的快樂(lè)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)寫(xiě)作的真實(shí)感。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的成就感、責(zé)任感與合作意識(shí)，又能減輕教師全批全改的負(fù)擔(dān)。
2.教師面批。在平時(shí)教學(xué)中，教師也可以見(jiàn)縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，教師可以直接、具體地將存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出錯(cuò)誤根源和修改的思路。這樣學(xué)生往往能恍然大悟，問(wèn)題會(huì)迎刃而解。由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重，完全面批不太現(xiàn)實(shí)，將普遍存在的問(wèn)題放在課上講，適時(shí)地把有類似錯(cuò)誤、同等水平的學(xué)生召集在一起進(jìn)行面批，也不失為一種好辦法�？傊�，無(wú)論是單個(gè)面批還是分類面批都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，面批可以建構(gòu)師生間的對(duì)話機(jī)制，著眼于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面批的過(guò)程，既是與學(xué)生“談文”又是“談心”的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。在重視語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作技巧的同時(shí)，更重視“人”，重視學(xué)生的思維活動(dòng)，在解讀英語(yǔ)寫(xiě)作文本的同時(shí)，突出思維成長(zhǎng)中的人本的解讀。面批可以使教師深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思維過(guò)程，針對(duì)每個(gè)不同程度的學(xué)生，對(duì)癥下藥。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的作文作出肯定的與欣賞的評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)在動(dòng)力的催化劑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與教師面對(duì)面，聽(tīng)教師字斟句酌地邊讀邊評(píng)，邊聽(tīng)邊思考，注意力必然會(huì)比上課時(shí)更容易集中，對(duì)教師指出的作文中的毛病一定會(huì)銘記于心，長(zhǎng)久不忘。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言是應(yīng)人類社會(huì)交際的需要而產(chǎn)生的，外語(yǔ)教學(xué)的終極目的在于使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)言并能夠準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際(胡文仲，1999)。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，這種語(yǔ)言輸出的能力不是短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)出來(lái)的，也不是僅靠掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)就自動(dòng)具有的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的練習(xí)才能獲得。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)不斷地汲取新的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試有效的教學(xué)方法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀、詞匯與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)文化意識(shí)，拓展文化語(yǔ)境，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)及其價(jià)值觀，有效掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。應(yīng)當(dāng)看到中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的難題，存在日久，無(wú)論理論還是實(shí)踐都不是輕而易舉能夠解決的，唯其如此，更凸顯了對(duì)其進(jìn)行思考和研究的價(jià)值。
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