試論高師化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　摘要：依據(jù)國(guó)內(nèi)化學(xué)課程的現(xiàn)狀、國(guó)際科學(xué)教育和化學(xué)課程改革的趨勢(shì)，以及基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是化學(xué)新課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。為了適應(yīng)新課標(biāo)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的要求，為中學(xué)輸送優(yōu)秀的化學(xué)教學(xué)人才，高師院校必須加強(qiáng)對(duì)在�；瘜W(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　1、問(wèn)題的提出

　　1.1 何謂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)“探究性實(shí)驗(yàn)”是一種現(xiàn)代教育理念，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生開(kāi)展的科學(xué)探究給出了詳細(xì)界定：“探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要開(kāi)展觀察;需要提出問(wèn)題;需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)為人所知;需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案;需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西;需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù);需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè);需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用直覺(jué)和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋”? 。我們認(rèn)為“探究性實(shí)驗(yàn)”就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“提出問(wèn)題— 研究問(wèn)題一解決問(wèn)題”的途徑，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納并獨(dú)立得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所謂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，以教材中“活動(dòng)· 探究”主題規(guī)定的實(shí)驗(yàn)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以探究性實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題的教學(xué)形式。

　　1.2 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.2.1 中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)、明確規(guī)定化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)主旨，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

　　新課標(biāo)為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究提供了更多機(jī)會(huì)，同時(shí)也在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面對(duì)化學(xué)教師提出了更高要求。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須充分了解并切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)的前提、現(xiàn)有的條件、可能的過(guò)程與結(jié)果、學(xué)生的反應(yīng)與收獲等等，必須準(zhǔn)確掌握教師作為引導(dǎo)者的方式方法，恰如其分地促成學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，并適時(shí)給出具有針對(duì)性和有效性的評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)與能力，科學(xué)思維與方法、科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣等都顯著提高。

　　1.2.2 新課改對(duì)中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視新課改對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出了重要調(diào)整，注重把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)的探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使之參與并體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂(lè)于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程內(nèi)容中單獨(dú)設(shè)置了“活動(dòng)與探究建議”，普通高中教育階段，以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，化學(xué) 1(必修) 、化學(xué)2(必修)1 31共有17個(gè)活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)突出實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。

　　1.2.3 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題顯然，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以部分地消除傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多弊端，但是，它也對(duì)教師的素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提出了更高要求，教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)、教育目標(biāo)的理解至關(guān)重要，教師的素質(zhì)決定了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗。相當(dāng)一部分老師特別是農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)缺乏理解，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不能與學(xué)生思維發(fā)展步調(diào)和諧同步，無(wú)法在最關(guān)鍵的時(shí)刻抓住實(shí)驗(yàn)的質(zhì)變點(diǎn)，不能及時(shí)抓住學(xué)生的最佳教育契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走向探究體驗(yàn)的高潮?。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然處在探索階段，教師教學(xué)能力必然在這一實(shí)踐過(guò)程中獲得提升。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐與師資培養(yǎng)之間的聯(lián)系與交流，則是更加有效地實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必由之路。

　　1.3 高師院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的缺失高師院校在化學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中教法教學(xué)等方面，與中學(xué)新課改并未做到同步調(diào)整，大多還局囿于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，尤其在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)低于中學(xué)，相關(guān)的思考、研究并不廣泛、深人，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上更新不夠。許多高校使用的《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》仍然以舊教材的演示實(shí)驗(yàn)作為主要內(nèi)容，甚至包含已被新教材取締的實(shí)驗(yàn);中學(xué)化學(xué)探究與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究比例偏少;學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只是被動(dòng)的接受、檢驗(yàn)知識(shí)，約束了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這必然導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力較弱。針對(duì)這類缺失，高師院�；瘜W(xué)教育專業(yè)有必要加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

　　2、培養(yǎng)高師院�；瘜W(xué)教育專業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的措施

　　2.1 在必修課中加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)高師院校化學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般包括驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在專業(yè)實(shí)驗(yàn)—— “化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”中，針對(duì)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面的缺失，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段，增加一定數(shù)量與中學(xué)新課程緊密結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的能力。在加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面，溫州大學(xué)結(jié)合必修課改革，開(kāi)設(shè)“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”必修課，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展項(xiàng)目研究，圍繞“中學(xué)化學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究”項(xiàng)目，完成了lO余項(xiàng)課題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�效果良�?，值得予以借鑒。“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，為師之道不在于教給學(xué)生多少書(shū)本知識(shí)，多少解題技巧，而在于喚醒學(xué)生內(nèi)心探究的渴望。只有探究性、創(chuàng)新型教師，才會(huì)有探究性、創(chuàng)新型學(xué)生。

　　2.2 在選修課中深化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以開(kāi)設(shè)與中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的選修課，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。將教材中“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行一定程度的延伸，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加完整;加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用;重視學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;開(kāi)設(shè)與中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)相關(guān)的選修課，增加趣味性，培養(yǎng)部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，消除對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼。學(xué)生也可通過(guò)課外時(shí)間自選課題、自行設(shè)計(jì)，將試驗(yàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶人選修課堂進(jìn)行演示，供大家討論，一起分享。從被動(dòng)到主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的形成和實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)素養(yǎng)的提高是一種很好的鍛煉。

　　2.3 多角度多層面提升探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

　　2.3.1 抓住時(shí)機(jī)，在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)探究性教學(xué)能力

　　(1)大一新生 在完成高中到大學(xué)的銜接與過(guò)渡中適時(shí)增加探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)難度、學(xué)習(xí)方式，還是實(shí)驗(yàn)操作技能、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)等方面都有了質(zhì)的飛躍。大學(xué)教師要了解學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加與中學(xué)聯(lián)系緊密的探究性實(shí)驗(yàn)(高校稱之為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))，幫助大一新生順利完成高中與大學(xué)的銜接和過(guò)渡。例如：針對(duì)課本內(nèi)容“CuO是堿性氧化物，加熱時(shí)易被H 、C、CO、NH3等還原為銅：3CuO+2NH =3Cu+3H 0+N ”，即可要求設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)探究復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，如堿式碳酸銅的制備，需要學(xué)生自行列出儀器、藥品、材料清單，配制反應(yīng)物溶液，探究反應(yīng)物的合理比例并確定制備反應(yīng)的濃度和溫度條件，分析生成物顏色、狀態(tài)等，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量控制，除了定性實(shí)驗(yàn)外還要求定量實(shí)驗(yàn)——計(jì)算產(chǎn)率。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程上升到新的高度，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究能力，順利完成過(guò)渡，有質(zhì)的飛躍。

　　(2)教學(xué)實(shí)習(xí) 理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用。在大學(xué)期間，師范生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)應(yīng)有更緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，隨時(shí)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，不斷練兵，學(xué)以致用。要熟悉《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求，熟悉中學(xué)化學(xué)教材，熟練掌握教科書(shū)中的探究性實(shí)驗(yàn)，并反復(fù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在教育實(shí)習(xí)期間，教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生提升探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。

　　(3)畢業(yè)設(shè)計(jì) 全面提升科研創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，不可小覷。論文寫(xiě)作是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，論文選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、整理資料、利用資料;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;驗(yàn)證實(shí)驗(yàn);得出結(jié)論;論文匯報(bào)等環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。通過(guò)幾個(gè)月時(shí)間，成百上千次實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣撸瑒?chuàng)新能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，也可以讓學(xué)生盡早介人教師的相關(guān)科研課題組，延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，增強(qiáng)科研創(chuàng)新的可能性，也可以注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行全面深入地研究，深化對(duì)中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。

　　(4)教學(xué)做合一 實(shí)現(xiàn)本科生的卓越成長(zhǎng)。陶行知認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。為了加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，高師院�？梢园凑�“精英化”和 “個(gè)性化”模式，吸引優(yōu)秀學(xué)生積極參與社會(huì)服務(wù)，承擔(dān)中學(xué)生奧賽的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)工作，指導(dǎo)中學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，既可以提升學(xué)生“我為人人”的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，又能讓他們享受到“人人為我”的社會(huì)回報(bào)，切實(shí)提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

　　2.3.2 多途徑進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，練好扎實(shí)基本功

　　(1)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) 積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)一定數(shù)量、切實(shí)可行、具有創(chuàng)新意義的命題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇;學(xué)生也可自帶實(shí)驗(yàn)課題，并提出申請(qǐng)，由實(shí)驗(yàn)室安排指導(dǎo)教師，設(shè)計(jì)好具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)納人學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)。甚至可以選拔一些思想覺(jué)悟高、能力強(qiáng)的本科生參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的管理。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生居于主體地位，教師起輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全方位進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。我�；瘜W(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放“二氧化碳相對(duì)分子質(zhì)量的測(cè)定”、“茶葉中一些元素的分離與鑒定”等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法;“納米氧化鋅的制備與研究”讓學(xué)生體會(huì)典型綠色化工工藝;“淮北地區(qū)生活用水水質(zhì)分析”讓學(xué)生從化學(xué)的角度，就生活飲用水與健康方面開(kāi)展一些基礎(chǔ)性研究。

　　(2)開(kāi)展項(xiàng)目研究鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展項(xiàng)目研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我�；瘜W(xué)材料與科學(xué)學(xué)院開(kāi)展“不同環(huán)境室內(nèi)空氣中甲醛的測(cè)定”項(xiàng)目研究，提高人們環(huán)境保護(hù)和自身健康保護(hù)的意識(shí)。

　　(3)開(kāi)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間自選探究性實(shí)驗(yàn)課題、自行設(shè)計(jì)與試驗(yàn)，其課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以在討論課上演示。

　　(4)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽 通過(guò)豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新展示會(huì)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。我國(guó)是果蔬生產(chǎn)大國(guó)，我�；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院學(xué)生針對(duì)我國(guó)果蔬每年腐爛損失率高達(dá)25% ～30%的現(xiàn)狀，開(kāi)展“殼聚糖及其衍生物涂膜對(duì)果蔬的保鮮性能研究”，通過(guò)制備不同的殼聚糖生物保鮮膜，并將其應(yīng)用于果蔬的保鮮中，達(dá)到創(chuàng)新訓(xùn)練的目的。

　　3、加強(qiáng)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的意義與作用

　　3.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師高等師范院校是培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師的主渠道。而依據(jù)新課改，有針對(duì)性地加強(qiáng)高師院�；瘜W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，必然有助于他們掌握新的教育理念，形成新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過(guò)程中，他們也能夠更好地與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師。

　　3.2 促成高師學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升教育部“新世紀(jì)教改工程”明確指出，教育要注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在高師化學(xué)教育專業(yè)中，實(shí)驗(yàn)課占有非常重要的地位，有的課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%一70% L S J。 探究性實(shí)驗(yàn)把教師的講授轉(zhuǎn)化成了精心引導(dǎo)，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地探究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)眼觀察u6 J，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的深人理解、認(rèn)識(shí)和融會(huì)貫通。促成高師學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升。

　　3.3 有效解決中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，依賴于高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育;高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育重點(diǎn)在素質(zhì)教育的實(shí)施;實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法” J�，F(xiàn)在的大學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)的受益者，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。他們作為學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，將來(lái)作為教師也會(huì)改變教學(xué)方式，并在教與學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。重視對(duì)高師院校化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，必然重視技能與能力的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練、情感與態(tài)度的養(yǎng)成教育等。擁有新的教學(xué)理念和教學(xué)能力的創(chuàng)新型化學(xué)教師隊(duì)伍的建立，正有賴于此。也只有加強(qiáng)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，才能有效解決中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題。

　　4、結(jié)束語(yǔ)

　　針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，高師院校有必要著力培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)大學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出切實(shí)有效的解決措施，多角度多層面促成他們探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的養(yǎng)成，并由此進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，讓這些未來(lái)的化學(xué)教師，服務(wù)教育，服務(wù)社會(huì)，保證基礎(chǔ)化學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，同時(shí)收獲創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來(lái)的豐美人生。

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