基于提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率之巧用媒體整合資源
摘要：常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明：巧用媒體整合資源，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)境悟情，化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，積累古詩(shī)詞。為了能更充分地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，可巧用媒體整合資源.構(gòu)建精彩的古詩(shī)詞教學(xué)，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：媒體資源 興趣 創(chuàng)境悟情 訓(xùn)練朗讀 拓展積累
孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉.魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操.豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。但古詩(shī)詞的語(yǔ)言是文言文，時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷不深，很難與詩(shī)人心同此情、意同此景，也就很難走人詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人感情。如何使小學(xué)生很好地學(xué)習(xí)古詩(shī)中的詞句，體會(huì)古詩(shī)的意境，領(lǐng)悟作者的感情，達(dá)到教學(xué)之目的呢?
幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩(shī)教學(xué)中巧妙地采用電教媒體整合資源，進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，可以渲染課堂氣氛，化枯燥為情趣，化深?yuàn)W為淺顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維.從而提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果。如何巧用媒體資源，使經(jīng)典古詩(shī)詞教學(xué)和信息技術(shù)整合，提高古詩(shī)鬩課堂教學(xué)效率呢?
一、巧用媒體整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
古人說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是求知的先導(dǎo)，所以，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣.讓學(xué)生自覺(jué)地融人詩(shī)詞特定的情境氛圍中.如果學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常能獲得滿(mǎn)足感、成就感，那么，學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、親近古詩(shī)文了。只是，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新預(yù)的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體。色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音有利于刨?zèng)]特定的意境，學(xué)生置身其中.其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。
例如在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，讓我們一起去感受一下滿(mǎn)山紅葉的美麗景色，同學(xué)們頓時(shí)興致盎然。在播放圖像的同時(shí)，我又用語(yǔ)言描述：詩(shī)人描寫(xiě)了什么?(寒山、石徑、白云、人家、楓葉)詩(shī)人又抓住什么特點(diǎn)?按什么順序把這些景物集于一幅畫(huà)面上的? 然后通過(guò)精讀，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。讀“遠(yuǎn)上寒山百?gòu)叫�，白云生處有人�?rdquo;，導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色網(wǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折，山勢(shì)的高峻。讀“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，則在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到滿(mǎn)山紅葉的美給深秋季節(jié)帶來(lái)熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝是春光”。最后，又浮現(xiàn)出有層次的畫(huà)面出來(lái)：遠(yuǎn)處，有一座寧?kù)o的山莊秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方.山民居住的小屋炊煙裊裊;近處，夕陽(yáng)下的楓葉一片紅艷……學(xué)生從美麗，形象的畫(huà)面中得到美的愉悅，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
二、巧用媒體整合資源�；饨虒W(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意
例如《題林西壁》一詩(shī)中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩(shī)，含義深刻，富有哲理，難以講清。教學(xué)時(shí)，我出示了幾張從不同角度拍攝的“廬山風(fēng)光”幻燈片，于是廬山雄偉、奇異、多姿的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生跟前，橫(從正面)看，廬山像連綿起伏的山嶺;從側(cè)面看，廬山像矗立大地的直插云霄的險(xiǎn)峻山峰。從遠(yuǎn)處看，從近處看，從高處看，從低處看，廬山呈現(xiàn)出各種不同的姿態(tài)和神奇的魅力。通過(guò)課件展示后再讓學(xué)生討論：為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢?(只因站在廬山中，只從一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)看綽約多姿的廬山，當(dāng)然人能得出反映局部特征的結(jié)論;要識(shí)廬山真面目就得從遠(yuǎn)近高低的從方位、多角度觀(guān)察)至此，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理就不難理解了。
三、利用媒體整合資源，創(chuàng)境悟情，使學(xué)生真正走入詩(shī)境之中
如我在古詩(shī)《乞巧》一課的教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)文、明白大意之后，為了更深刻地體會(huì)詩(shī)中意境.感悟詩(shī)情，我出示圓月星空?qǐng)D，一邊播放古箏樂(lè)曲片斷，一邊啟發(fā)學(xué)生大膽想象：如果你也是乞巧隊(duì)伍中的一員，凝望星空，面對(duì)星月，你會(huì)為誰(shuí)祈禱什么呢?隨著悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古箏樂(lè)曲的播放，學(xué)生被帶進(jìn)一個(gè)明月皎潔的夜晚。當(dāng)學(xué)生們想象的雙翼被鼓動(dòng)之后，一邊想象，一邊回答：我祈求父母長(zhǎng)命百歲，祈求學(xué)習(xí)更上一層樓，祈求友誼地久天長(zhǎng)，祈求災(zāi)區(qū)小伙伴重返家園，生活幸福……這樣通過(guò)音樂(lè)渲染，讓學(xué)生充分感知，想象理解，深入詩(shī)境。在美的意境中，學(xué)生的心與詩(shī)人的“心”碰撞，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴.學(xué)生既在“境”中領(lǐng)悟了詩(shī)意，又在“境”中感悟了詩(shī)情，還賦予了新意。
四、利用媒體整合資源。優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
古典詩(shī)歌南于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí).多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)押韻合轍.節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。然而要想把古詩(shī)讀出韻味來(lái)，也并非一件易事。因?yàn)樵?shī)歌是想象和激情的語(yǔ)言，貫穿其問(wèn)的往往就是“情感”這條看不見(jiàn)的線(xiàn)索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我們就要通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。
教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫(huà)欣賞”。這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)：我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，伴著舒緩的弦樂(lè)，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫(xiě)意畫(huà)，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲，充滿(mǎn)激情的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。
學(xué)生有了讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)都特別認(rèn)真。一個(gè)同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠(chéng)地提出自己的意見(jiàn)。然后主動(dòng)把自己對(duì)詩(shī)句的理解，用朗讀表達(dá)給大家聽(tīng)。學(xué)生們積極地、主動(dòng)地揣摩著、品味著詩(shī)句。這時(shí)，我悄悄地點(diǎn)擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏用情地朗誦起來(lái)。朗朗的書(shū)聲，悠揚(yáng)的樂(lè)聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動(dòng)聽(tīng)。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。
五、運(yùn)用多媒體，拓展延伸，積累古詩(shī)詞
網(wǎng)上豐富翔實(shí)的聲像圖文資料，是古詩(shī)詞教學(xué)取之不竭的源泉。如：古詩(shī)詞的詩(shī)人或者詞人與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)，而且我們也明白，每個(gè)文人各有他們的特點(diǎn)、特色，為了更好地拉近學(xué)生與詩(shī)人或詞人的距離，為了更了解他們，當(dāng)然更為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，每教一首古詩(shī)詞，只要是詩(shī)人或詞人是剛接觸的，我總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集他的資料，讓學(xué)生了解一些文人的生平簡(jiǎn)介、作品等，這對(duì)學(xué)好古詩(shī)也做好了前期的準(zhǔn)備。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一首古詩(shī)后收集相關(guān)的古詩(shī)：可以是一個(gè)系列的;可以是相同事物的;等等。
如教學(xué)了王安石的《梅花》后，我就引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集其他梅花的古詩(shī)，這樣一來(lái)，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的面，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，可以更多的積累古詩(shī)詞、誦讀古詩(shī)詞。
總之，我們可在古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用電教手段來(lái)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從整體上優(yōu)化了古詩(shī)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體，不儀能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。讓我們牽手信息技術(shù)，巧用媒體整合資源，構(gòu)建精彩的古詩(shī)詞教學(xué)，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率。
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