碩士畢業(yè)論文研究方法調(diào)查與分析的論文
摘 要：研究方法在論文寫作中占有舉足輕重的地位。采用了適當(dāng)?shù)难芯糠椒ú粌H能使論文架構(gòu)清晰，而且可以促進(jìn)論文寫作順利進(jìn)行。 本文以語(yǔ)言學(xué)方向10篇大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生學(xué)位論文及10篇全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀碩士生畢業(yè)論文為研究對(duì)象，采用文本分析的研究方法，通過(guò)仔細(xì)閱讀這些論文研究大外碩士畢業(yè)論文研究方法方面的問(wèn)題與不足之處，思考原因所在，并提出相應(yīng)的建議及改進(jìn)方案。
關(guān)鍵詞：研究方法；文本分析；碩士畢業(yè)論文
一、引言
研究方法在碩士生畢業(yè)論文中有著舉足輕重的地位，科學(xué)的研究方法不僅可以有效地提高研究質(zhì)量，而且能夠真實(shí)地反應(yīng)研究問(wèn)題。當(dāng)前，研究方法已經(jīng)成為制約學(xué)術(shù)論文寫作質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)之一。
二、文獻(xiàn)綜述
西方國(guó)家尤其是美國(guó)非常注重對(duì)教育管理研究方法的研究。2007年，美國(guó)學(xué)者墨菲等人運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)教育管理權(quán)威雜志《教育管理季刊》（EAQ）從1979—2003年刊載的共計(jì)570篇論文進(jìn)行了細(xì)致分析，主要包括研究類型、研究方法、研究主題、影響力等方面的內(nèi)容。
田虎偉對(duì)中美兩國(guó)的一些高等教育期刊中所使用的研究方法進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)查與分析后，他發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在高等教育研究中使用的研究方法還存在著較大的差異。劉晶波、豐新娜對(duì)華東師范大學(xué)！南京師范大學(xué)以及北京師范大學(xué)三所高校學(xué)前教育專業(yè)19%年到2006年的碩士與博士學(xué)位論文中研究方法使用狀況進(jìn)行分析。
三、研究方法
在碩士生撰寫畢業(yè)論文的研究方法過(guò)程中，通常會(huì)遇到研究方法選擇不當(dāng)、論文寫作無(wú)從下手；研究方法涉及甚少，一筆帶過(guò)，幾乎通篇不見研究方法的出現(xiàn)；研究方法羅列，卻不見真正采用幾個(gè)；研究方法位置不當(dāng)，沒有單獨(dú)成章，僅僅放在某一大章節(jié)的小節(jié)當(dāng)中；研究方法語(yǔ)言描述不、缺乏規(guī)范性，隨意造詞等等問(wèn)題。本文旨在研究大外碩士畢業(yè)論文研究方法介紹章節(jié)存在的問(wèn)題和改進(jìn)方案，通過(guò)文本分析的研究方法，總結(jié)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)建議。
四、結(jié)果與討論
1.問(wèn)題分析
�。�1）對(duì)于研究方法的表述不夠規(guī)范。在學(xué)位論文的寫作中，研究方法部分所占的比例大約為20%，但是許多學(xué)生往往忽視了對(duì)方法部分的寫作，沒有具體說(shuō)明自己的研究方法，只是簡(jiǎn)單陳述什么是定量研究，什么是定性研究等，沒有把自己的.寫作實(shí)際融合到研究方法中，不能很好地支撐自己論文的觀點(diǎn)。其次，對(duì)研究方法的陳述層次不分，主次不明。通過(guò)對(duì)抽取的20篇論文研究方法部分的瀏覽，發(fā)現(xiàn)很多研究者忽視了研究方法的應(yīng)用，沒有給予研究方法應(yīng)有的關(guān)注。
�。�2）缺乏研究的信度、效度分析。信度和效度對(duì)于研究本身的科學(xué)性和可靠性具有極大影響，良好的信度和效度是研究順利進(jìn)行的前提。在所選取的20篇論文當(dāng)中，甚少有人進(jìn)行了信度和效度研究，從而無(wú)法保證數(shù)據(jù)的可信性和有效性，也就讓人難以在今后的研究中采納其中的數(shù)據(jù)和結(jié)論，無(wú)法保證研究結(jié)果的科學(xué)性。
（3）研究方法位置混亂，沒有單獨(dú)成章，難以發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題明顯存在于“從關(guān)聯(lián)理論的角度分析《拉里·金》中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)oh”。在這篇文章中，將數(shù)據(jù)采集和定量與定性結(jié)合的研究方法這兩部分放在了1.3部分，也就是引言里面的一小節(jié)。按照論文格式的標(biāo)準(zhǔn)，研究方法應(yīng)該放在文獻(xiàn)綜述之后，也就是最好置于第三章單獨(dú)成章。這樣可以形成清晰的架構(gòu)，便于讀者閱讀，一目了然。
�。�4）研究方法較為單一。從所選取的20篇論文中可以發(fā)現(xiàn)，其中很多篇論文提及到了使用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)于研究工具等小的分支往往只提及到的就是觀察法、測(cè)試法、訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法等，造成研究方法較為單一的情況，無(wú)法很好地支撐論文本身。
�。�5）定量研究與定性研究缺乏完美的結(jié)合。盡管在所選取的論文中很多同學(xué)都采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法，但是在實(shí)際寫作過(guò)程中，很多同學(xué)僅僅單獨(dú)論述了何為定量研究，何為定性研究，他們之間有怎樣的區(qū)別。但是就論文分析來(lái)看，并沒有把兩者有效地結(jié)合起來(lái)對(duì)文章進(jìn)行敘述，甚至這些研究方法只起到了擺設(shè)作用，將概念羅列之后就甚少提及它們到底對(duì)該文章的發(fā)展有何促進(jìn)作用。
2.原因分析
�。�1）缺乏對(duì)于研究方法的相關(guān)意識(shí)。首先，研究者自身缺乏相應(yīng)的研究方法意識(shí)。其次，論文審核教師對(duì)研究方法缺少足夠的重視，部分指導(dǎo)教師只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，并沒有仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生的論文，造成長(zhǎng)久以來(lái)師生對(duì)于研究方法的忽視。
�。�2）研究生缺乏對(duì)研究方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學(xué)生讀研究生只是為了一紙文憑，而忽略了自身能力的培養(yǎng)以及研究?jī)?nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)。平時(shí)只是按部就班的上課，老師不留任務(wù)自己就不會(huì)去鍛煉筆頭，這樣就會(huì)使所學(xué)的知識(shí)停留在理論層面，而沒有具體地實(shí)踐研究。
（3）研究生自身存在僥幸心理，剽竊他人方法，生搬硬套。出于多種原因，有些學(xué)生會(huì)“借用”他人文章中的研究方法，生拉硬拽，鑲嵌到自己的文章當(dāng)中，不倫不類。結(jié)果這樣的方法并不適合其論文本身課題的研究，反而弄巧成拙，更顯突兀。
3.建議
（1）加強(qiáng)自身研究方法意識(shí)。首先，研究者自身要樹立方法意識(shí)，增強(qiáng)研究方法使用的規(guī)范化意識(shí)，將研究方法貫穿研究過(guò)程的始終。另外，論文指導(dǎo)教師和專家評(píng)審組三也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于見就方法部分寫作的指導(dǎo)和監(jiān)督。
（2）加強(qiáng)對(duì)研究生研究方法的系統(tǒng)性訓(xùn)練。研究方法運(yùn)用不當(dāng)、表述不夠規(guī)范現(xiàn)象的出現(xiàn)，也與校方缺乏對(duì)研究方法課程的設(shè)置有關(guān)，造成研究生缺乏對(duì)于研究方法的系統(tǒng)性訓(xùn)練。加之惰性使然，很少有學(xué)生會(huì)單獨(dú)去學(xué)習(xí)對(duì)于研究方法部分應(yīng)該如何去寫作。因此，校方應(yīng)多關(guān)注對(duì)于學(xué)生研究方法部分的教學(xué)和訓(xùn)練，可以考慮增設(shè)該門課程，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到應(yīng)該如何規(guī)范地寫作學(xué)位論文的研究方法。
五、結(jié)語(yǔ)
本研究通過(guò)對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及全國(guó)優(yōu)秀論文總計(jì)20篇論文的方法論分析研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在研究方法寫作部分的一些問(wèn)題，思考了其中的原因，并且給出了相應(yīng)的建議，提出了改進(jìn)的對(duì)策，以期為未來(lái)的論文寫作提供有益借鑒。
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