學科語文教育碩士論文

　　使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)和作好初步生活準備的教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。通常指一個國家學制中的第一個階段的教育，對象一般為6~12歲兒童。如果你不知道初等教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫，不妨看看以下文章。

　　一、畢業(yè)論文選題及開題

　　1、畢業(yè)論文選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足教學基本要求，合乎專業(yè)性、新穎性、適用性要求，選題應(yīng)圍繞本學科和專業(yè)進行，原則上不超出本專業(yè)范圍。

　　2、選題應(yīng)慎重嚴肅，要充分考慮自身專業(yè)基礎(chǔ)和撰寫能力，題目不宜過大過小。選題的分量和難度要適當，學生經(jīng)努力能完成。

　　3、選題應(yīng)能夠使學生達到綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，獲得全面的訓練，通過畢業(yè)論文工作，使得理論認識深化，知識領(lǐng)域擴展，專業(yè)技能延伸，鍛煉分析問題和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

　　4、畢業(yè)論文原則上一人一題。課題需兩人或幾人合作，需由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)批準。但每個學生必須獨立完成其中一部分工作，并獨立撰寫各自的論文。

　　5、學生選題后必須至少查找相關(guān)著作及論文10本（篇）予以研究，寫出綜述報告及論文提綱交指導(dǎo)老師審查。

　　6、畢業(yè)論文實行集體開題制度，各指導(dǎo)老師對每個學生論文開題報告提出指導(dǎo)意見，然后由指導(dǎo)老師推薦參考書和參考文獻。

　　二、畢業(yè)論文寫作要求

　　1、學生應(yīng)認識到畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的重要性，認真學習并嚴格執(zhí)行《吉首大學畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理規(guī)定》、《吉首大學畢業(yè)論文（設(shè)計）工作手冊》與《吉首大學學習指導(dǎo)手冊》中的相關(guān)文件。運用所學的專業(yè)理論知識去解決社會現(xiàn)實生活和本人實際工作中的實際問題，鼓勵寫作理論研究型畢業(yè)論文。

　　2、如果具有必要的理論修養(yǎng)、研究興趣、文字能力和研究條件，所選題目確有價值，畢業(yè)論文也可以寫成有一定價值的理論問題進行有一定深度的探討、質(zhì)疑、論證等側(cè)重于學術(shù)研究的類型。

　　3、不可將畢業(yè)論文寫成“工作總結(jié)型”等主要反映實際問題但缺乏理論研究深度，與所學專業(yè)知識缺乏有機聯(lián)系的類型。 4、論文寫作必須嚴肅認真。論證主題應(yīng)有一定的理論價值與應(yīng)用價值，不可過于膚淺，不能完全從個人興趣出發(fā)。

　　5、論文寫作應(yīng)做到思維嚴謹。立論應(yīng)正確，論據(jù)充實可靠，結(jié)構(gòu)層次清晰合理，推理論證講究邏輯。

　　6、語言樸實。注意學習使用科研論文特有的科學語言，行文簡練樸實，不煩瑣，不可使用過分夸張?zhí)擄棥⒏星樯�彩過分濃重的文學語言，不可使用過分直白、庸俗的市井語言或片面妄下結(jié)論。

　　7、畢業(yè)論文應(yīng)使用學校統(tǒng)一規(guī)定的論文模板。無論寫作提綱或正文均以次模板為準。論文模板包括論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、主要參考文獻。

　　8、寫作畢業(yè)論文必須首先擬訂寫作提綱，擬訂提綱的步驟包括：（1）確定論文提要，加進材料，形成全文梗要。一般做法是執(zhí)筆前把論文題目和大標題、小標題例出來，再把選用的材料插進去，形成內(nèi)容提要。（2）篇幅分配。畢業(yè)論要求篇幅為3000~6000字。（其中本科生6000~8000字、文科生要求5000字）（3）編寫提綱。一般采用列項式編寫提綱。

　　9、每篇畢業(yè)論文需有關(guān)鍵詞和200字以內(nèi)的論文摘要和3-5個關(guān)鍵詞，概括論文的中心議題、基本觀點、方法、結(jié)論。論文摘要又叫內(nèi)容提要，是文章核心的內(nèi)容縮影。關(guān)鍵詞一般是能概括論文核心內(nèi)容的名詞。

　　10、畢業(yè)論文的觀點應(yīng)符合馬克思主義基本原理，堅持四項基本原則，學術(shù)探討科學正確，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，邏輯性強，條理清楚。

　　以下是一些注意事項。

　　1、文章對所引用的他人觀點、參考文獻需做注釋，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、出版時間、頁數(shù)等，引用其他參考資料應(yīng)注明資料來源。 2、主要參考文獻合計不得少于8本（篇），且內(nèi)容必須與論文內(nèi)容緊密相關(guān)。注釋必須有8個以上。 3、注釋及主要參考文獻統(tǒng)一放在文章最后，其規(guī)格參見版式（第11條）。 4、論文各部分版面設(shè)計要求。（1）論文題目不超過20字：黑體小2號字居中，如題目過長，可相應(yīng)縮小字號或緊縮排版。（2）正文采用宋體5號字，兩端對齊，段落首行空兩字，段落間不允許空行，段落標題除可以加黑外，不得再使用其他任何樣式；小標題上空一行，單倍行距，段落間距為零；不得對整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁體字和任何背景色；正文中注文標號采用上標形式。

　　學科語文教育碩士論文范文

　　論文題目：信息技術(shù)與語文學科融合的“對話”教學設(shè)計

　　【摘 要】信息技術(shù)與小學語文學科的深度融合讓小學語文課堂教學發(fā)生了翻轉(zhuǎn)式的變化，在更加豐富的“對話”設(shè)計中，學生的自主探究精神被激發(fā)，學生個體學習需求與學生個性突顯以及學生的學習主體地位進一步確立，新課程目標進一步“落地”，課堂教學效益不斷提高。

　　關(guān)鍵詞信息技術(shù)；語文；對話；教學設(shè)計

　　信息技術(shù)與小學語文學科的深度融合讓小學語文課堂教學發(fā)生了翻轉(zhuǎn)式的變化，在更加豐富的“對話”設(shè)計中，學生的自主探究精神被激發(fā)，學生個體學習需求與學生個性突顯以及學生的學習主體地位進一步確立，新課程目標進一步“落地”，課堂教學效益不斷提高。然而在教學實踐中，部分教師在“對話”的理解方面還存在一些偏差，表現(xiàn)為簡單、機械、窄化理解“對話”，教師仍然設(shè)計好一連串問題，一問一答滿堂灌，牽著學生鼻子走的情況還是比較普遍，“對話”的主體還是單一的，教師仍然是控制學生、控制課堂、控制教科書的至高無上的權(quán)威，無視學生學習過程中遇到的真正問題，學生仍然被動簡單地應(yīng)付與完成老師的問題，缺乏學習的主動性。當翻轉(zhuǎn)課堂進入我們的視野，“對話”作為閱讀教學的重要理念之一，也隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計而顯出更加獨特的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該怎樣有效運用信息技術(shù)，進一步提高小學語文課堂對話的有效性，是當前我們需要探討和思考的問題。

　　本文選取兩個教學設(shè)計，設(shè)計（1）是一個在翻轉(zhuǎn)課堂理念支撐下，“對話”設(shè)計教學方面的參考案例，而設(shè)計（2）相比較而言，是一個“對話”設(shè)計方面需要改進的案例。筆者將聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂給“對話”帶來的更加豐富的內(nèi)涵對兩個設(shè)計進行討論。

　　一、關(guān)于兩個教學設(shè)計的案例

　　課例：人教版課標本第十冊《楊氏之子》

　　教學設(shè)計（1）

　　以翻轉(zhuǎn)課堂教學理念為指導(dǎo)，導(dǎo)學案設(shè)計如下：（一）課前。1、學生觀看教學視頻并標注停頓2、閱讀資源鏈接《世說新語》3、完成課前練習檢測4、提出問題（二）課中。1、反饋課前檢測2、合作探究自行解決問題3、匯報合作學習成果，練習檢測，師生共同答疑解惑

　　教學設(shè)計（2）

　　以傳統(tǒng)的媒體使用為媒介，教學設(shè)計如下：（一）課前談話，古語今話對讀練習。

　　對讀句子：（1）有朋自遠方來，不亦樂乎？（2）三人行，必有我?guī)熝伞＃ò鍟�；文言文）（二）板書課題，釋題。1、引申：陳氏之子（女）翁氏之子（女）2、簡介作者及《世說新語》（三）檢查預(yù)習，生字詞過關(guān)。1、檢查生字詞讀音2、聽寫“梁國”“聰慧”“禽”3校對，評析（四）引導(dǎo)自讀，感受語言精妙 1、初讀課文，感受文言文節(jié)奏（相機指導(dǎo)“為”“應(yīng)”讀音）2、研讀課文，整體感知（借鑒學習古詩詞的方法）3、感受語言精妙，揣摩人物內(nèi)心（1）體會“未聞”的妙用（2）揣摩孔君平和楊氏子的內(nèi)心，感受語言精妙（3）預(yù)設(shè)“”黃君平“梅君平”句式訓練以加深體會（五）熟讀成誦（六）拓展延伸

　　二、兩個教學設(shè)計的對比分析

　　同一個課題，教學設(shè)計思路不同，所給予的“對話”環(huán)境不同，產(chǎn)生的課堂教學效益就截然不同。

　�。ㄒ唬╆P(guān)注“對話”情境的創(chuàng)設(shè)

　　“對話”情境創(chuàng)設(shè)將直接影響學生學習的興趣和求知的欲望。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的'情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用”設(shè)計（1）中教師創(chuàng)設(shè)的對話情境是以學生的學習需求為導(dǎo)向，課前教師注重運用媒體技術(shù)，引導(dǎo)全體學生與網(wǎng)絡(luò)視頻中的名師、優(yōu)質(zhì)資源、輔助工具書及家長對話，為學生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的對話空間，課堂上對話針對的是學生真正意義上所不能理解的問題。也體現(xiàn)了母語課中“注重與信息技術(shù)的融合，強調(diào)學生媒體素養(yǎng)的獲得�！毕鄬Χ�言，設(shè)計（2）中的對話設(shè)計還是以教師預(yù)設(shè)的重難點問題為導(dǎo)向，對話不能很好地激活學生思維，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這樣的“對話”情境創(chuàng)設(shè)，學生仍舊在老師的指令下行事。

　�。ǘ�）關(guān)注“對話”主體與學生主體

　　“對話”的主體應(yīng)該是多元而又開放的，多重對話可以提升學生思辨能力，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成，給學生留足對話時間是課堂實施有效對話的前提保障。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想“先學后教，以學定教”。突出學生是“對話”的主體地位，把話語權(quán)還給學生，把時間還給學生。教師活動時間自行控制在10-15分鐘之內(nèi)，其余時間就是學生的學習活動時間不要占用。設(shè)計（1）指向于教師注重對信息技術(shù)的有效運用，著眼于引導(dǎo)學生獲得現(xiàn)代社會所需求的媒體素養(yǎng)，同時也讓“對話”更有效。相比較而言，設(shè)計（2）中對話主體還不夠開放，教師對信息技術(shù)的使用還是停留在使用課件上，視野還不夠開闊。

　　（三）關(guān)注“對話”質(zhì)量提升

　　新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學的重要理念之一�！读x務(wù)教育課程標準（2011年版）》對于閱讀教學是這樣表述的：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�？梢婇喿x教學的本質(zhì)就是對話。這就意味著閱讀教學要精心設(shè)計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程。提升“對話”質(zhì)量應(yīng)該是建立在有效對話的基礎(chǔ)上。筆者以為有效的對話可以觸動學生心房，增進對文本的理解。設(shè)計（1）中學生對話空間廣闊，對話源于學生又還原于學生，對話容量大，教學效益高。相比而言，設(shè)計（2）學生對話空間狹隘，容量有限，教學效益有待提高。

　　“實踐出真知”翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式。我們應(yīng)該如何正確看待？如何去實踐？如何運用信息技術(shù)打開小學語文“對話”之門？這些都需要我們每一個教師參與其中共同學習和實踐。

　　參考文獻：

　　[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.