本科軟件工程碩士論文
軟件工程是應用計算機科學、數(shù)學、邏輯學及管理科學等原理，開發(fā)軟件的工程。軟件工程借鑒傳統(tǒng)工程的原則、方法，以提高質量、降低成本和改進算法。以下是小編帶來本科軟件工程碩士論文的相關內容，希望對你有幫助。
本科軟件工程碩士論文 第一篇
該文根據(jù)高職院校培養(yǎng)一線應用型人才的宗旨，以市場需求為導向，立足軟件技術專業(yè)，探索并實踐了人才培養(yǎng)模式研究、人才培養(yǎng)方案的調整方法、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等專業(yè)建設的各個方面。
軟件開發(fā)技術專業(yè)是高職院校廣泛開設的一個傳統(tǒng)大眾化專業(yè)，所謂傳統(tǒng)意味著歷史資源的積累，大眾化代表著難于創(chuàng)新。高職院校軟件技術專業(yè)如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代IT企業(yè)需求的一線技術人員，在現(xiàn)代軟件行業(yè)就業(yè)壓力較大的前提下，尋求更大的就業(yè)競爭力，這就要從人才培養(yǎng)的源頭抓起。廣泛調研，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，摸清企業(yè)對高職畢業(yè)生的定位，踏實做好專業(yè)建設，探索人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量，提高就業(yè)競爭力的法寶。
1形成“職業(yè)情境、項目主導、三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式
軟件技術專業(yè)以應用型、技能型的“軟件灰領”培養(yǎng)模式為主線，以應用能力和適應能力培養(yǎng)模式為輔線，學歷教育與崗位技術培訓相結合，提出三階段技能遞進式的人才培養(yǎng)模式。第一階段為職業(yè)素質養(yǎng)成階段，主要培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎知識的積累;第二階段為職業(yè)能力提升階段，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力;第三階段為職業(yè)崗位規(guī)劃階段，重點進行學生的就業(yè)崗位能力的提升。
2探索軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊隨市場需求的動態(tài)調整方法
人才培養(yǎng)方案要隨著行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展進行調整，尤其是軟件技術發(fā)展迅速，伴隨著產(chǎn)生新的崗位及新的人才需求。項目組根據(jù)對行業(yè)企業(yè)的調研走訪、對畢業(yè)生的跟蹤反饋和專家的指導意見，并融合多年教學經(jīng)驗與對行業(yè)的了解，研究人才培養(yǎng)方案隨行業(yè)、企業(yè)調整的方法，如圖2所示。每年暑假對畢業(yè)生進行跟蹤評價，評估畢業(yè)生就業(yè)質量，并對用人企業(yè)進行走訪調研，了解企業(yè)對我專業(yè)畢業(yè)生的反饋、了解企業(yè)的用人標準、了解行業(yè)最新技術、尋求校企合作機會、搜集畢業(yè)生對我專業(yè)建設的建議等。在年末召開專家專業(yè)建設研討會，論證調研結果，聽取專家意見。在第二年初調整或修訂人才培養(yǎng)方案。
根據(jù)本次項目調研結果及專家論證意見修訂了本年度人才培養(yǎng)方案。具體調整方案如下：
1)在人才培養(yǎng)方案中，細化了就業(yè)崗位群，如表1所示。
表1 軟件技術專業(yè)就業(yè)崗位群
[就業(yè)范圍&初始崗位群
(畢業(yè)3年內)&發(fā)展崗位群
(畢業(yè)3年后)&軟件開發(fā)
(web應用程序、手機軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、應用軟件)&程序員&軟件工程師&軟件測試
(功能測試和性能測試、手工測試和自動化測試)&軟件產(chǎn)品測試員&測試工程師&軟件技術支持
(軟件實施、軟件維護、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)維護)&軟件支持技術員&技術支持工程師&其它軟件相關
(軟件需求調研、軟件文檔編寫工程師、軟件銷售、軟件售后服務及培訓、軟件客服)&相關業(yè)務員&相關主管&]
2)從基礎素質和專業(yè)素質兩方面詳細描述了軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格
在確定人才培養(yǎng)目標基礎上，從基礎素質和專業(yè)素質兩方面細化了人才培養(yǎng)規(guī)格�；A素質包括具有良好的語言表達能力和團隊合作精神;具有較強的自我學習能力等。專業(yè)素質包括具有軟件開發(fā)能力、軟件測試能力、軟件技術支持能力等 。
3)根據(jù)職業(yè)認證的知名度，行業(yè)的'認可度，選取了適合在校學生考取的職業(yè)資格證書，并按照種類和級別進行分類，如表2所示，將學歷教育與技能認證培訓相融合。
3 構建“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系
依據(jù)“職業(yè)、系統(tǒng)、開放”的理念，按照軟件企業(yè)崗位能力要求，分析、整理軟件企業(yè)典型職業(yè)活動工作過程，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現(xiàn)，構建了“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系。
在課程體系中根據(jù)軟件產(chǎn)品工作過程梳理三條技術主線：WEB應用程序開發(fā)、安卓系統(tǒng)上的應用程序開發(fā)和軟件測試。整個課程結構可分為基礎類課程模塊、人文素質選修課模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和實訓模塊;描述了專業(yè)技能、課程體系、主要教學內容與要求、技能考核項目與要求，并對核心課程做出描述。 4 采用LPT教學模式
在“語言類”課程上采用“LPT”教學模式，即在課程教學過程中采用案例教學、項目教學、任務驅動教學等多種教學方法，將lecture(教學)、practical(實踐)和tutorial(輔導)相結合的教學模式。理論教學主要通過小型案例的方式介紹基本知識點，通過案例的講解使學生掌握該部分基礎知識的使用方法。實踐教學布置兩類實訓任務：一是與教學案例類似的實訓任務，觀察學生對基礎知識的實際掌握情況;二是布置難度高于教學案例的實訓任務，觀察學生對知識點的靈活運用情況。輔導主要是針對學生在實訓過程中出現(xiàn)的錯誤進行個別輔導與易犯的錯誤進行歸類總結，同時也提出在實際使用過程中該部分知識的常用方法。
5打造全方位教學資源
軟件技術專業(yè)課程資源多數(shù)為教學課件、教學案例、實訓指導書等上課必備資源。本次項目建設過程中，按照學校課程資源包保準，完善了專業(yè)課程資源。具體有：教學資料、學習資源、特色教學資源、課外作業(yè)、課外訓練、題庫等。在核心技術課程與綜合實訓課程上，與企業(yè)工程師一起研發(fā)課程資源，引入企業(yè)的案例及相關技術文檔。
通過軟件技術教學資源的建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現(xiàn)學生自主學習、交互式學習。同時教學資源建設為專業(yè)教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過共享教學資源的教學資源，教師可以獲取最新的技術、行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、專業(yè)資源、課程資源、項目資源和實訓案例等，促進專業(yè)建設、課程建設、提高技術應用能力、教學與實踐能力。通過教學資源的建設可以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、高技能的軟件技術專門人才。
6總結
行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)崗位上人才素質培養(yǎng)的需要是職業(yè)教育存在的源頭，也是專業(yè)定位的基礎。該文依托項目，以人才市場需求為導向，研究了軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學資源包建設。根據(jù)高職高專培養(yǎng)一線應用型人才的宗旨，立足軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等方面，以培養(yǎng)高素質，綜合型軟件人才為目的，積極更新教育教學觀念，優(yōu)化軟件技術專業(yè)課程建設，提高學生就業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)改革發(fā)展的目標。
本科軟件工程碩士論文 第二篇
隨著我國職業(yè)技術教育的飛速發(fā)展，部分高職院校的計算機軟件專業(yè)開展了校企合作的研究與探索;尋求有精力致力于計算機軟件開發(fā)類專業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)，共同建設計算機軟件開發(fā)類專業(yè)，從招生到就業(yè)，全程合作，改革傳統(tǒng)的校企合作的人才培養(yǎng)模式，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
1引言
軟件產(chǎn)業(yè)是全球最具活力的新興產(chǎn)業(yè)之一。近年來，我國軟件產(chǎn)業(yè)進入了快速發(fā)展的階段。軟件產(chǎn)業(yè)占電子信息產(chǎn)業(yè)比重大幅上升，我國軟件產(chǎn)業(yè)占全球軟件和信息服務業(yè)份額也逐年上升;軟件開發(fā)及相關企業(yè)增加到三萬多家，軟件行業(yè)就業(yè)人員近四百萬。據(jù)中國市場情報中心數(shù)據(jù)分析顯示，2015年中國軟件從業(yè)人員將達六百萬人。然而，在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展如此迅速的背景下，很多軟件企業(yè)急需大量軟件技術人才，而計算機軟件及相關專業(yè)的畢業(yè)生卻很難對口就業(yè)。大量計算機軟件專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，而大批軟件開發(fā)企業(yè)卻很難招到適合的專業(yè)人才。如何盡快解決高職院校軟件專業(yè)教育與就業(yè)之間的矛盾，成為業(yè)界深入探討的課題。
2計算機軟件類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀
2.1 國外校企合作概況
校企合作是高等職業(yè)院校在發(fā)展過程逐步形成的特有的辦學模式，是高職院校與相關企業(yè)在相關專業(yè)上尋求共同發(fā)展、共同利益的一種合作辦學模式，是一種以培養(yǎng)應用技術型人才為主要目標的人才培養(yǎng)。職業(yè)教育運作的基本經(jīng)驗是人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與。它在不同國家有不同的體現(xiàn)，如德國是“雙元制”，美國的“產(chǎn)學合作計劃”，英國的“現(xiàn)代學徒制”，澳大利亞的“職業(yè)教育培訓”，日本的“職業(yè)訓練制度”。雖然不同國家對職業(yè)教育的參與合作程度不同，但是，校企合作始終是職業(yè)教育研究的重要課題。
2.2 我國校企合作的基本情況
國外校企合作的成功經(jīng)驗告訴我們：職業(yè)教育必須與企業(yè)緊密合作，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)實際需求的技能人才。隨著我國職業(yè)技術教育的飛速發(fā)展，部分以計算機軟件專業(yè)為主的高職院校不斷地探索校企合作模式，構建了多種形式的軟件專業(yè)校企合作模式，但對于其它行業(yè)為主的'高職院校，計算機軟件專業(yè)規(guī)模不大，師資不強，在尋求企業(yè)合作過程中遇到一些具體問題。
(1)部分軟件開發(fā)企業(yè)對校企合作積極性不高，院校主動運作，企業(yè)應付了事，真正落實起來困難重重。主要原因是教學內容與就業(yè)崗位脫節(jié)，畢業(yè)生到企業(yè)后不能立即上手工作，還需企業(yè)的培訓。
(2)軟件開發(fā)類企業(yè)與高職高專校企合作基礎薄弱，沒有穩(wěn)定有效的校企合作制度，這勢必制約校企合作工作的開展，嚴重影響了校企合作的效果。
(3)軟件專業(yè)校企合作的成果令人堪憂，企業(yè)投入較大，而合作專業(yè)的畢業(yè)生沒能給企業(yè)帶來利潤，過高的投入與過低的回報阻礙了校企合作的正常進展。
3計算機軟件專業(yè)校企深度合作辦學模式
3.1 中國當前軟件企業(yè)現(xiàn)狀及解決方案
近年來，我國軟件產(chǎn)業(yè)訊猛發(fā)展，但多數(shù)軟件企業(yè)的規(guī)模不大，而企業(yè)數(shù)量較多。單個軟件企業(yè)每年人才的需求量不大，但軟件企業(yè)數(shù)量較多，各企業(yè)每年人才需求量之和還是較為可觀。因此，和一兩個軟件企業(yè)進行校企合作，解決不了一個專業(yè)的就業(yè)和教學，而與較多軟件企業(yè)共同合作建設軟件專業(yè)，也不太現(xiàn)實。
基于以上問題，我們認為，尋求有精力致力于計算機軟件開發(fā)類專業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)，由他們與軟件企業(yè)簽訂用人訂單，并與學校深度合作共同建設計算機軟件開發(fā)類專業(yè)，從招生到就業(yè)全程合作，改革傳統(tǒng)的校企合作的辦學機制，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
3.2 校企共建軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式
中國傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒有公平的利益共同點，在人才培養(yǎng)過程中存在許多缺陷，這將制約著高技能人才培養(yǎng)和校企合作的深化。通過我院與安博教育集團的校企共建計算機軟件技術專業(yè)的合作模式，解決校企合作中的問題，探索計算機軟件專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，對于深化高職教學改革，具有十分重要的意義。
歷經(jīng)四年多的校企共建專業(yè)的償試與探索，使我們認識到，共建軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是軟件專業(yè)與企業(yè)深度、全方位合作的人才培養(yǎng)機制是校企合作、工學結合的一個重要發(fā)展趨勢。校企深度合作圍范有：人才培養(yǎng)方案的共制定、教學內容的共同確定，教學實施過程的共同實施、實訓基地的共同建設，學生就業(yè)的共同負責等全方位地實現(xiàn)校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)機制。
(1)校企共建人才培養(yǎng)方案。四年來的軟件專業(yè)共建，我們在校企合作方面取得了實質性的進展，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全程合作，校企共建專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)企業(yè)人才需求共同研究建設人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)項目嵌入課程體系。依據(jù)企業(yè)提供的軟件人才訂單確定人才培養(yǎng)定位與規(guī)格，完成學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的教育與培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作與工學交替全程貫穿，能力教育與素質教育全程融合。
(2)共同建設實訓基地。2011年，安博教育集團投資30萬元在校園內建成軟件專業(yè)共建實訓基地，該實訓基地按仿真的工作環(huán)境建設，無論是區(qū)域劃分、工作布局還是文化氛圍均與企業(yè)的實際情況保持一致;并按照企業(yè)對工作人員的要求，制定規(guī)章制度。營造了真實的職業(yè)環(huán)境，企業(yè)派遣項目經(jīng)理帶著項目案例在實訓基地授課。企業(yè)本身在大連建有園區(qū)式的校外實訓基地，學生第五學期的大項目實訓在該基地進行。
(3)共同建設教學團隊。每年校企共同組織一次院校的師資培訓，由專業(yè)的軟件開發(fā)項目經(jīng)理帶來成熟的項目和教師們共同研討，我院目前已派參培人員11人次，集團還不定期地進行網(wǎng)絡在線培訓。對于企業(yè)派遣到我院教學的項目經(jīng)理，學院按計劃進行教學培訓。通過校企共建教學團隊的機制，以彌補了學校教師缺乏項目經(jīng)驗的不足，同時也豐富了企業(yè)項目經(jīng)理教學經(jīng)驗。打造了優(yōu)勢互補的教學團隊。
(4)共同開發(fā)專業(yè)教學資源庫。建立了軟件技術專業(yè)教學資源庫。依托安博教育集團旗下企業(yè)安博在線科技有限公司的項目資源，共同開發(fā)了教學、實訓一體的軟件專業(yè)教學資源庫。以學習領域課程工作任務、技能項目為內容，建設包含學習資料、試題庫、視頻資料、課件、動畫模擬實訓室等多個模塊，集學習、考核、評價、服務、共享多功能的項目化專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡課程。
(5)共同實施人才培養(yǎng)。校企共建軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程由校企共同完成，學校承擔國家對高等教育要求的基礎類課程，企業(yè)派遣項目經(jīng)理承擔1200學時的專業(yè)技術核心課程，第一學期開始，企業(yè)項目經(jīng)理分別入住學校授課，授課地點均在校企共建的校內實訓基地進行;第五學期，學生開始入駐企業(yè)軟件園，由企業(yè)項目經(jīng)理帶領學生做全程軟件項目，第六學期學生按教學計劃到訂單軟件企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)學生從學習者到職業(yè)人的過渡，頂崗實踐結束后，學生可以直接在企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫對接。
4結語
通過校企共建計算機軟件專業(yè)的校企合作方式，解決了該專業(yè)招生、就業(yè)及教學各環(huán)節(jié)的一系列的問題，對于探索相關專業(yè)的校企方法，構建出成功的校企合作機制，深化高職高專院校的教學改革，具有一定的借鑒的意義。高等職業(yè)教育探索的道路還很漫長，我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，使我們的高等職業(yè)教育結出更多更好的成果。
本科軟件工程碩士論文 第三篇
該文針對中職教育現(xiàn)狀，對計算機應用技術專業(yè)軟件方向課程體系的改革進行了深入探討，根據(jù)課程體系改革的目標和設計思路，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)設置課程體系，重點從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和課程體系構建三個方面來介紹課程體系改革的內容，對國內中職院校計算機應用技術專業(yè)課程體系的改革有一定的借鑒意義。
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構建合理專業(yè)課程結構
1.1專業(yè)知識結構
線上與線下和明確學習目標的混合教學。
線上與線下的混合模式和基于學習目標的混合式學習。在混合的設計上，達成學習目標�；旌系膶W習內容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結合的混合學習�；蚴峭ㄟ^網(wǎng)絡虛擬教室學習，以及網(wǎng)絡討論相結合的混合式教學等等。
1.2能力知識結構
在日常的教學工作中，教師應該在進行理論教學后，積極引導學生進行實踐操作，充分發(fā)揮學生學習的自覺性。培養(yǎng)學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應用的軟件技術教學中，培養(yǎng)學生運用編程能力是整體教學的關鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎理論和平時實踐所得的專業(yè)知識來解決具體的編程問題�？梢宰寣W生組成項目小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發(fā)或設計的系統(tǒng)進行測評并且指出學生問題的不足。真正實現(xiàn)將理論知識轉化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學過程中也要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵和引導學生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學生的學習態(tài)度從被動接受理論知識轉為主動探求實際操作的知識和經(jīng)驗，注重學生個性化教育。
1.3人才素質結構
教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強調對于人才的綜合素質培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關注點放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學校應該加大對于學生內心建設上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質，擁有高素質才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養(yǎng)的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。
2專業(yè)課程設置
計算機課程專業(yè)的設置可以根據(jù)市場調研或是市場的流行技術，來集體討論共同制定一個適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設計基礎和程序設計進階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓練;數(shù)據(jù)庫原理及應用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術;軟件編程;面向對象程序等等。在具體的教學中，不需要強調嚴謹?shù)南到y(tǒng)教學，而是要根據(jù)課程設置，強調實用性，強調可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際操作系統(tǒng)知識、數(shù)據(jù)庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業(yè)知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發(fā)或是設計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。
3理論、實訓教學一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的'“講”和學生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學生完成課題/項目為教學目的，學生以小組完成項目的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結果。針對計算機應用(軟件技術)專業(yè)的學生的實際特點，知識、能力與素質的合理構建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語言的優(yōu)美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應在上課的示范中特別注意。在此，應注意結合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優(yōu)美， 達到能吸引學生產(chǎn)生興趣的目的，也為學生掌握技術動作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內在體驗和自覺的審美意識，并將內心體驗的美和外形觀察的美結合起來。
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