談場域視角下對大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換問題
場域的關(guān)系網(wǎng)是一個動態(tài)的變化過程，怎樣對場域視角下對大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換問題的解讀?
摘要：本文在場域視角下解讀了大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵、重要性與優(yōu)勢，探討了角色轉(zhuǎn)換的策略： 在大學(xué)的角色環(huán)境中主動擴(kuò)展自己的認(rèn)知范圍; 在大學(xué)角色環(huán)境中經(jīng)過不斷的角色扮演以定位自己的位置; 在合適的位置上構(gòu)型自己的大學(xué)生活。
關(guān)鍵詞：場域視角;角色轉(zhuǎn)換;重要性;優(yōu)勢;策略;大學(xué)新生
“場域”這一概念援引布迪厄的話為“在各種位置間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型”，解釋的核心詞包括位置、構(gòu)型和網(wǎng)絡(luò)。就方法原則層面而言，以場域的視角對社會問題分析即從關(guān)系角度對社會現(xiàn)象進(jìn)行深層解讀，為了更容易理解，布迪厄經(jīng)常用游戲來類比場域的方法原則，在他看來游戲者之間的關(guān)系是受他們每個人所占有的位置、扮演的角色和發(fā)揮的作用制約。受場域理論的啟發(fā)，筆者認(rèn)為大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換問題在本質(zhì)上類比于高中與大學(xué)場域間“游戲規(guī)則”的轉(zhuǎn)變問題，怎樣使大學(xué)新生從高中的游戲規(guī)則平緩的過渡到大學(xué)的游戲規(guī)則中是大學(xué)新生完成角色轉(zhuǎn)換并適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵。
一、大學(xué)新生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換的重要性
教育學(xué)家懷海特說中學(xué)階段是伏案學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)則需要學(xué)生站起來，四處眺望的學(xué)習(xí)，這句話形象的道出了高中與大學(xué)教育的差異，也說明了在這兩種教育環(huán)境中應(yīng)采用完全不同的教育模式。在高中與大學(xué)的場域轉(zhuǎn)換中，因為學(xué)生自身所處的關(guān)系網(wǎng)發(fā)生了根本性的變化，每個人在場域中的位置由高中時的確定性轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)伊始的待定狀態(tài)。由于場域的特性，在關(guān)系網(wǎng)中的社會資源依附于場域中位置而存在，盡管位置在大學(xué)的“游戲規(guī)則”中是預(yù)設(shè)好的，但是也需要每位大學(xué)新生進(jìn)入新的“游戲規(guī)則”狀態(tài)中，在新的生活、學(xué)習(xí)法則中去尋找適合自己的角色位置，否則將會面臨一系列角色失敗的后果，如對大學(xué)適應(yīng)能力差而導(dǎo)致的心理困惑、缺乏目標(biāo)感而對大學(xué)生活的茫然、遠(yuǎn)離親友沒有依賴所引起的精神生活的失落和空虛等等，這些問題是圍繞大學(xué)生生活的隱性問題，但對大學(xué)生的角色社會化過程十分重要。因此大學(xué)新生必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，以在大學(xué)的關(guān)系網(wǎng)中尋找合適的位置進(jìn)而去形塑符合社會期望的大學(xué)生角色。
二、場域中大學(xué)新生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢
對于大學(xué)新生而言，大學(xué)公平的角色環(huán)境為每個人的角色轉(zhuǎn)換提供了同樣的發(fā)展平臺，在這一平臺上大學(xué)新生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換所付出的成本是最小的。從場域的視角可以看到這一階段進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：
第一，從高中進(jìn)入大學(xué)雖然“游戲規(guī)則”發(fā)生了變化，但是在規(guī)則面前人人都是平等的，每個人都可以借助大學(xué)里的新游戲規(guī)則去構(gòu)型自己的關(guān)系網(wǎng)，并在關(guān)系網(wǎng)中定位自己的“網(wǎng)結(jié)”。同時大學(xué)的角色環(huán)境所提供資源條件都是相同的，每個學(xué)生都可以根據(jù)社會、家庭、朋輩對自己的角色期待進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不存在角色轉(zhuǎn)換過程中資源分配不公的問題，即在進(jìn)入大學(xué)的場域中學(xué)生面對的是一個全新的自我，每個人都處在一種“歸零”的狀態(tài)之中，擺在每個新生面前的“蛋糕”都是完整的，公平的制度與資源環(huán)境為每個人重新構(gòu)型自己的角色提供了有利的外在條件。
第二，場域猶如一個引力場，在其構(gòu)型的過程中有其自身的行動邏輯和能動性，場域中每個位置的個體能力的發(fā)揮都必須經(jīng)過場域的結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制。這一機(jī)制影射到角色轉(zhuǎn)換優(yōu)勢表現(xiàn)在：每一新生不管家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況及以前所擁有的角色光環(huán)如何，進(jìn)入大學(xué)都必須歷經(jīng)一次發(fā)揮自己的主觀能動性且符合大學(xué)的游戲規(guī)則的重新形塑角色的過程，角色形塑過程中每個新生可以依靠自身的能動性大膽創(chuàng)新的去挖掘資源，在大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中根據(jù)自己的內(nèi)心指向進(jìn)行角色定位，相比高中階段的單維度角色評價體系，在大學(xué)里多元的角色評價體系為每個新生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的目標(biāo)達(dá)成提供了更多的可能，大學(xué)生可以通過形式多樣、豐富多彩的實踐活動去完成自己的角色扮演以實現(xiàn)自身的期待角色。
三、場域中大學(xué)新生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的策略
場域的關(guān)系網(wǎng)是一個動態(tài)的變化過程，處于場域結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)、位置和構(gòu)型都根據(jù)行動者所擁有的社會資本發(fā)生變化。動態(tài)的場域結(jié)構(gòu)說明進(jìn)入大學(xué)中的新生要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換非某一時間點(diǎn)就能完成，角色轉(zhuǎn)換的完成程度取決于在大學(xué)新生的自我意識領(lǐng)域?qū)Π炎约航缍椤靶律狈Q謂的淡化程度，也進(jìn)一步說明角色轉(zhuǎn)換的過程或路徑的選擇更多的需要新生不斷去挖掘自己、認(rèn)識自己。對于新生而言，具體可從以下三個方面著手：
1、在大學(xué)的角色環(huán)境中主動擴(kuò)展自己的認(rèn)知范圍
進(jìn)入大學(xué)所要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的范圍大致包括三個層面：學(xué)習(xí)層面、生活層面及心理意識層面，有針對性的在角色適應(yīng)過程中將自己的精力投入到這三個層面中是十分重要的。在學(xué)習(xí)層面上，大學(xué)專業(yè)設(shè)置是靈活多樣的，每位新生可通過任課專業(yè)教師，輔導(dǎo)員，學(xué)長、學(xué)姐和本專業(yè)相關(guān)書籍了解到所選擇的專業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)要求及未來的就業(yè)方向，做到對自己大學(xué)所學(xué)心中有數(shù);在生活層面上，新生應(yīng)充分利用軍訓(xùn)、大學(xué)新生學(xué)前教育、社團(tuán)活動、新老生見面會等社交機(jī)會將自己對大學(xué)生活的疑問進(jìn)行解答，全面認(rèn)識自己將要生活四年的角色環(huán)境，也為自己在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中進(jìn)行角色定位奠定基礎(chǔ);在心理意識層面，新生需要摒棄在高中階段所形成的被動觀念，大學(xué)是自己的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，要有我的生活我做主的意識，時刻以積極主動的心態(tài)去處理所面對的各種問題，防止角色慣性帶來的對大學(xué)人際關(guān)系相處的矛盾，主動的融入宿舍生活、班級生活和學(xué)校社團(tuán)生活中。
2、在大學(xué)角色環(huán)境中經(jīng)過不斷的角色扮演以定位自己的位置
當(dāng)新生進(jìn)入大學(xué)的角色環(huán)境中，角色扮演就伴隨著新生對大學(xué)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的認(rèn)知過程在潛移默化的發(fā)生，在角色扮演過程中個體借助預(yù)設(shè)在關(guān)系網(wǎng)中位置所含有的社會資本，不斷與自己所期望的角色進(jìn)行磨合，在磨合過程中逐漸強(qiáng)化對某一角色的感知程度，感知自我在這一角色位置上的角色扮演是否“得心應(yīng)手”，感知在這一關(guān)系網(wǎng)位置上的資源供給是否順暢，衡量自己是否真正的喜歡這一角色定位，進(jìn)而在動態(tài)的角色扮演過程中尋找自己的位置。
3、在合適的位置上構(gòu)型自己的大學(xué)生活
由于關(guān)系網(wǎng)中行動者所擁有社會資源的改變，位置在場域結(jié)構(gòu)中將會處于動態(tài)的變化。自新生進(jìn)入大學(xué)的角色環(huán)境中，他們對大學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度就伴隨著個體實踐生活中的角色扮演過程而加深，角色扮演中新生體會每個位置帶給自己的滿足感，再結(jié)合自身的角色期望衡量這一位置的取舍，依據(jù)社會資源去構(gòu)型自己的大學(xué)生活“小場域”，在反復(fù)衡量、取舍的過程中新生的角色定位會越來越明確。對于每位新生而言，構(gòu)型的過程如同建設(shè)一幢大樓，怎么去建不僅需要自己充分的發(fā)揮主觀能動性，借助大學(xué)提供的一切社會資源，更重要的是要在大學(xué)所提供的體制環(huán)境內(nèi)以社會需求對大學(xué)生的角色期待為導(dǎo)向構(gòu)型自己的大學(xué)生活。
概言之，筆者認(rèn)為大學(xué)新生可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的行動邏輯是：在積極擴(kuò)展自己大學(xué)關(guān)系網(wǎng)的基礎(chǔ)上主動的認(rèn)知自我與所處環(huán)境，以不斷的角色扮演為實踐指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)的角色磨合過程逐漸清晰自己的角色定位方向，同時在動態(tài)的角色磨合過程中發(fā)揮主觀能動性以完成自己的大學(xué)生角色身份轉(zhuǎn)換。
參考文獻(xiàn)：
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