小學語文教學中作文教學創(chuàng)新對策

　　小學語文作文教學的創(chuàng)新應著眼于學生寫作基礎的夯實，以課堂延展和即時的、積極的寫作評價為主要創(chuàng)新方法。

　　摘要：本文對小學語文作文教學的創(chuàng)新需要進行了簡單的分析，接著以教學實例說明創(chuàng)新小學語文教學的對策，最終終結了創(chuàng)新教學對策應用過程中需要注意的問題。

　　關鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新對策

　　作文是語言學習的高級階段，在小學語文教學中，學生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文是對語文教學質(zhì)量的證明。語文教師將大量的教學精力都應用在學生的作文立意、語言應用指導以及作文批改上，但是，小學生在寫作方面很難有打的突破，這一方面與學生的語言能力發(fā)展整體狀況有關，另一方面，作文教學需要創(chuàng)新。

　　一、小學語文作文教學的創(chuàng)新需要

　　小學語文寫作教學的目標并不是簡單的完成作文，而是學生的寫作能力提升。這意味著小學語文教學必須解決相關的教學難點，而在學生實際的寫作實踐中，難點表現(xiàn)為文章言之無物、立意不夠新穎等問題，這意味著以往的寫作教學進入瓶頸，必須進行創(chuàng)新;不斷提高課堂教學效率是小學語文教學追求的目標之一，這意味著教師要不斷地變換教學方法和教學思路，創(chuàng)新是達到這一目標的途徑;現(xiàn)代教育重視教學成就感的達成，即教師和學生都應該從教學中獲得滿足，這意味著，作文教學評價的基本規(guī)則需要改變，創(chuàng)新是實現(xiàn)科學的教學評價之必須。

　　二、創(chuàng)新小學語文作文教學的對策

　　1.開辟新的語詞積累方法

　　小學語文作文教學存在難點，其根本原因在于學生在寫作方面積累的基礎知識不夠，在作文中能夠應用的詞匯量不足，語句也難有突破。創(chuàng)新的小學語文作文教學要解決學生作文積累的問題，就需要教師幫助學生開辟新的語詞積累的方法。以小作文的形式表達出來，這是對語文課堂教學知識的再建構，不僅有助于學生鞏固所學，同時達到語詞積累的目的;另外，教師還可以對教學的組織進行創(chuàng)新，例如，在每節(jié)課的課前進設定“小教師”環(huán)節(jié)。請學生自行選擇一些成語、俗語、小故事、名人軼事等內(nèi)容，編輯成一篇演講，每天輪換一名學生，在課前5分鐘進行演說，其余學生則注意聽演說，并進行記錄，例如“長袖善舞”的故事以及現(xiàn)代的詞語用法等。久而久之，學生就能夠積累一些寫作素材，而他們進行日常的演講內(nèi)容編輯的過程，也是進行小的寫作練習的過程，學生能夠在同伴之間進行充分的表達和自我表現(xiàn)，獲得教師的鼓勵，這些都能夠促使他們進一步進行寫作素材的積累和主動應用。

　　2.對課堂教學進行延展

　　寫作水平的提高需要學生對語言知識進行點滴積累、不斷練習，而小學語文教學的時間有限，學生的學習精力也有限，因此要提高小學語文作文教學的有效性，就必須高效地應用課堂時間，教師必須對課堂教學進行延展性的創(chuàng)新，才能夠達到這一目的。語文教師可以在課堂上播放與教學目標有關的視頻和音頻，打開學生學習的感官通道，促使學生從多個角度接觸語文知識，鼓勵學生對自己的主觀感受進行記錄，這能夠幫助學生提供更多的寫作角度;另外，語文教師還應該盡量將課堂教學延展到課外，通過對比，學生能夠迅速在頭腦中形成對秋天景色的表象，而基于這種表象，有關于“秋天”的想象也就更加豐富，因此，學生在寫作學習中更多地引用古詩、所描繪的秋景也更加豐富、語詞的運用更恰當，作文質(zhì)量更高。

　　3.從學習心理發(fā)展角度進行寫作評價

　　作文教學創(chuàng)新的目的之一是為了提高教學的成就感，對學生的寫作學習心理進行培養(yǎng)，使教學處于一個積極的情感聯(lián)結的狀態(tài)中，因此，教師應該對學生的作文進行科學的、積極的評價。對寫作結果進行科學的評價，意味著教師和學生都是評價的主體，除了指出學生在寫作中存在的各種問題之外，還應該主動了解學生希望寫出怎樣的作文，了解學生對作文教學的感受，因此，對學生的作文評價應存在于課堂上，而不是課后;教師應該對學生進行積極的教學評價，這樣更能技法學生對寫作學習的積極情緒，一旦這種正面的情緒反應模式建立，學生對寫作的信心更多，也更愿意在寫作中投入精力。教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的事項認識、道德情感、語言運用等，進行全方位的互動式交流，

　　三、結語

　　綜上所述，小學語文作文教學的創(chuàng)新應著眼于學生寫作基礎的夯實，以課堂延展和即時的、積極的寫作評價為主要創(chuàng)新方法。但是，在教學創(chuàng)新的過程中，教師應把握一個“度”，即學生對創(chuàng)新教學的接受程度。一切創(chuàng)新都應該以學生學習需要的滿足以及學生學習能力的負荷為基礎。創(chuàng)新點與學生學習需要偏離，創(chuàng)新難以滿足作文教學的發(fā)展目標;創(chuàng)新方法使學生學習負擔加重，創(chuàng)新會使教學工作事倍功半。希望本文能夠為小學語文教學質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

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