初中生物教學中的情景教學探索
在初中生物教學中，教師應依據(jù)本堂課程內容設置相應的問題情景，以此激發(fā)學生的自主思考意識與思維，進而提升學生的學習成效。
摘要生物是一門以實驗為基礎的實踐性學科，作為學生在初中階段需要學習的重要基礎課程之一，其教學效果與質量將直接影響與決定學生高中及未來生物學習的基礎。本文以情景教學為切入點，對其在生物教學中的重要性展開闡述與分析，并就其在北師大版初中生物教學中的具體教學策略與方法進行細致的探討研究。
關鍵詞初中生物 情景教學 策略方法
因初中生物教學的內容相對抽象，所以教師應注重在教學中針對學生的思維特征與認知水平，以創(chuàng)設學習情景的方式提升學生學習的積極性與熱情，進而促進學生學習效率的提高，建立起高效的初中生物課堂。
一、情景教學在初中生物教學中的重要意義
在初中生物教學中有效采用情景教學法，其意義重大，具體表現(xiàn)在:一方面是因為情景教學是新課改背景下課堂教學的必然發(fā)展趨勢。在對學生能力培養(yǎng)的目標由應試技巧向自主學習能力與綜合素養(yǎng)提升轉變的教育背景下，情景教學激發(fā)學生學習自主性與積極思考的優(yōu)勢就突顯出來了;另一方面，情景教學本身的創(chuàng)新性極強，其學習情景創(chuàng)設的手段能確保初中生物課堂教學氛圍的活躍，進而激發(fā)學生的知識探究興趣，提升學生的學習能力與知識素養(yǎng)。
二、北師大版初中生物教學中情景教學的具體策略與方法
(一)以興趣為引導構建情景，促進學生生物理解能力的提升
興趣是維持學生學習最持久的動力。在初中生物情景教學中將興趣作為教育引導目標，通過各類教學手段與資源，諸如生物模型、多媒體技術、生物樣本標本等創(chuàng)設相應的教學情景，將能有效加深學生對知識內容的感受與認知程度，激發(fā)學生學習探究的興趣與熱情，使學生主動參與初中生物課堂教學活動。以生物結構的展示，培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察能力是學生在初中生物學習中必須具備與掌握的關鍵技能，而對能力的培養(yǎng)與提高可以在情景教學中使用各類現(xiàn)代多媒體手段，運用其視頻、影像技術在感官上的強烈刺激，為學生創(chuàng)設富有吸引力并易于理解的學習觀察情景，使學生在多媒體影像情景的觀摩、探索中，完成對知識概念的充分吸收和理解。
例如，在教學水綿結構知識時，教師可使用多媒體技術為學生展示水綿的具體結構及其形狀等特征，以激發(fā)學生對其的興趣。接著，教師再適時引導學生對視頻影像中水綿的具體結構做細致觀察，以促進學生對相關水綿結構知識的充分理解和掌握，進而提升學生的觀察能力。以生物模型的展示，提升學生的理解水平。初中生物教學對學生能力的培養(yǎng)除了觀察能力，其思維理解水平也是教育的一大重點內容，這方面的情景教學教師可采用生物模型的展示，為學生構建直觀、形象的知識學習情景，使學生對生物模型產(chǎn)生興趣與好奇，進而在他們積極求知過程中帶動理解能力的提高。例如，在教學人體腹腔構造的知識時，教師可直接在生物課堂上展示人體構造模型，這樣不但能有效吸引學生的注意與興趣，還能激發(fā)學生的求知欲望，使他們主動投入課堂知識的學習中。同時，通過學生自主思考促進理解水平的提升，教師要進一步引導學生認識腹腔結構，即可將其進行分解，并將內部構造展示給學生看，讓學生能更加深入地認知腹腔結構，提升理解能力。
(二)以問題為方法創(chuàng)設情景，促進學生生物思維意識的'優(yōu)化
問題是學習的心臟。教師在情景教學中應積極利用問題的設置，引導學生投入到對問題的探究與思考中，進而促進學生思維水平的快速提升，具體的情景教學方法如下:以設置問題、懸疑的方式促進學生思維的活躍與發(fā)散。在初中生物教學中，教師應依據(jù)本堂課程內容設置相應的問題情景，以此激發(fā)學生的自主思考意識與思維，進而提升學生的學習成效。例如，在教學人體內營養(yǎng)物質一節(jié)時，教師可依據(jù)本單元知識創(chuàng)設如下問題情景:昨天的你和今天的你有什么區(qū)別嗎?那奶牛與山羊同為草食性動物，為何其肉質味道卻有差異呢?以此類問題激起學生的疑問與好奇，使學生投入到對人體營養(yǎng)物質的學習與求知進程中，以此激發(fā)學生的思維活躍度，能夠促進學生有效掌握人體營養(yǎng)的知識。
以吸引學生注意力為標準創(chuàng)設問題情景。因初中生物課程知識點眾多，在教學過程中學生如出現(xiàn)注意力不集中，就會因某個知識點的理解缺失，造成知識銜接斷裂，進而影響學生對整個知識體系的有效掌握。因此，在初中生物情景教學中，教師應注重通過創(chuàng)設有效的問題情景來吸引學生的注意力，并進一步提升學生的學習效率。例如，在教授植物蒸騰內容時，教師可設置諸如大豆蒸騰作用后其蒸發(fā)的水分去哪了?會發(fā)生浪費現(xiàn)象嗎?通過這些問題情景來吸引學生的注意力，以此引導學生持續(xù)保持對學習問題的探究與思考，能夠優(yōu)化學生生物課堂的學習效果。
總之，在初中生物教學中，教師應采取靈活多樣的教學手段來創(chuàng)設不同的教學情景，使學生對知識的求知興趣被充分激發(fā)出來，并將抽象內容轉化為直觀、形象的知識體系，以加強學生對知識概念的理解，幫助學生在活躍的課堂氛圍中主動探究與思考問題，進而促進初中生物教學質量與學生學習能力的提高。
參考文獻
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[2]李秀娟.初中生物教學過程中關于情景創(chuàng)設[J].生物技術世界，2014(10):171.
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