談?wù)劯呗殞W(xué)生核心能力培養(yǎng)學(xué)分制改革措施

　　基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制的構(gòu)建�；�于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)，應(yīng)該在已有的核心能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)知識教學(xué)評價(jià)，逐步建立以學(xué)生能力為中心的多元化評價(jià)體系。

　　[摘要]基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要途徑與方法，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)核心能力意識;二是以學(xué)分制為依托，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的專業(yè)與課程;三是改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。要構(gòu)建基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)分制改革;高職學(xué)生;核心能力培養(yǎng)

　　一學(xué)分制改革對高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的影響

　　(一)實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校的教學(xué)改革實(shí)行

　　學(xué)分制，能夠促進(jìn)高職院校教學(xué)改革加速開展。隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新的技能、工藝和理論知識不斷涌現(xiàn)，這使得小型化、有創(chuàng)意課程內(nèi)容顯得更為實(shí)用。另外，不同學(xué)科知識相互滲透、相互融合，這就要求課程內(nèi)容一改原有結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容綜合性的創(chuàng)新組合。在高職院校實(shí)行學(xué)分制，將促進(jìn)高職院校課程改革。首先，會增加選修課的比重，同時(shí)選修課也會趨向于多元化;其次，課程結(jié)構(gòu)會采取模塊組合，會提升其適應(yīng)性和靈活性;再次，課程內(nèi)容也會趨向于小型化和綜合化發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制使得教學(xué)管理制度越來越靈活，也有利于建立富有彈性的學(xué)校教育制度。在學(xué)分制模式下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式都發(fā)生了相當(dāng)大的改變。

　　(二)實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的學(xué)年制培養(yǎng)模式則無法滿足當(dāng)前社會對人才的需求，這就需要從根本上改革我國的教育體制。而順應(yīng)市場的需求，高職院校的教育體制也要進(jìn)行改革。另外，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都不斷調(diào)整，逐漸涌向相當(dāng)多的新能源、新技術(shù)、新行業(yè)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

　　高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)，同時(shí)實(shí)踐技能又比較強(qiáng)的高級人才，其最大的特點(diǎn)就是職業(yè)性。所以，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職院校必須要加大改革力度，以滿足社會對人才的需求。高職院校的學(xué)分制則打破了專業(yè)間的界限，學(xué)生比起學(xué)年制更具有自主選擇權(quán)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　在選擇課程時(shí)，學(xué)生可以選擇本專業(yè)課程，也可以選擇其他專業(yè)自己感興趣的課程，較好地促進(jìn)學(xué)科門類的滲透和交叉。學(xué)分制以目標(biāo)管理方式，讓學(xué)生能夠有自我發(fā)展的空間，同時(shí)具備了更多的自我設(shè)計(jì)權(quán)力，能夠極大地發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使得我國高職院校的素質(zhì)教育進(jìn)程得到較快發(fā)展。

　　(三)實(shí)行學(xué)分制可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

　　高職院校的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等都具有較大差異，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理體制難以滿足高職學(xué)生不同層次的需求。要解決這種差異問題，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，必須要對教學(xué)管理體制進(jìn)行改革。

　　在學(xué)分制教學(xué)管理體制下，不同層次的學(xué)生可以跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行選擇，他們可以按照自己的興趣愛好、自己的學(xué)習(xí)能力來選擇課程，確定自己的發(fā)展方向，同時(shí)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)分制教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分體現(xiàn)自己的主體價(jià)值，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，最終形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)分制下學(xué)生自主選課能夠自行構(gòu)建理論知識和實(shí)踐技能，能夠?yàn)樯鐣�培養(yǎng)更多學(xué)科復(fù)合型的人才。

　　(四)實(shí)施學(xué)分制有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量

　　高職院校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生能夠自己選擇課程，也能自主選擇授課教師，這在一定程度上提高了教師間的競爭程度。高職院校部分教師存在著壓力感不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容長年不變、教學(xué)模式呆板等現(xiàn)象，使得學(xué)生上課積極性不高。而在學(xué)分制教學(xué)模式下，如果這些教師不進(jìn)行改善，那么必然沒有學(xué)生會選擇他們教授的課程。

　　二學(xué)分制改革下高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要途徑與方法

　　(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)核心能力意識

　　在學(xué)分制教育模式下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要重視學(xué)生核心能力培養(yǎng)，使他們能夠更好地適應(yīng)社會的需求。學(xué)校要明確職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義，合理界定其具體內(nèi)容，通過學(xué)分制來應(yīng)對不同層次學(xué)生的需求，明確教學(xué)形式和教學(xué)方法。

　　在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件，科學(xué)分析社會需求、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建立合理的人才培養(yǎng)模式。

　　要重點(diǎn)體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、與人交際能力等核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)過程中。高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要以提高學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)核心能力為目的，構(gòu)建合理的課程體系。

　　(二)以學(xué)分制為依托，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的專業(yè)與課程

　　要加強(qiáng)對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)分制為依托，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的模塊化課程。首先，在進(jìn)行專業(yè)與課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以社會人才需求為導(dǎo)向，按照人才市場的變化趨勢，針對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位展開深入調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位來靈活設(shè)置專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)的模塊化課程;其次，在進(jìn)行專業(yè)與課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該考慮到服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　高職院校應(yīng)該找準(zhǔn)自身在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)面向服務(wù)、生產(chǎn)、管理、建設(shè)第一線需要的技術(shù)人才，在專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)，則應(yīng)該找準(zhǔn)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的需求，明確辦學(xué)方向;再次，在進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該具有自身特色。

　　高職院校的特色既體現(xiàn)在辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式方面，也體現(xiàn)在專業(yè)和課程體系設(shè)置方面。在建設(shè)特色專業(yè)過程中，應(yīng)該抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，實(shí)行重點(diǎn)突破。同時(shí)，在課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)該以學(xué)分制為依托，著重培育學(xué)生的核心能力。

　　(三)改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)，應(yīng)該在已有的核心能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)知識教學(xué)評價(jià)，逐步建立以學(xué)生能力為中心的`多元化評價(jià)體系。

　　改革教學(xué)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，深化高職教師管理體制改革，完善高職教師培訓(xùn)體系。高職院校應(yīng)該建立有效的政策激勵(lì)渠道，引進(jìn)優(yōu)秀人才，多渠道擴(kuò)充教師隊(duì)伍，不拘一格選人才。其次，高職教師應(yīng)該主動(dòng)將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過程中。

　　高職院校教師實(shí)行職業(yè)能力分層化教育模式，首先要結(jié)合相關(guān)專業(yè)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過程作為課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，量化工作任務(wù);其次是將項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等融入傳統(tǒng)教學(xué)方法中，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;再次，將核心能力的培養(yǎng)融入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

　　三基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制

　　(一)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制構(gòu)建的目的

　　基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制的構(gòu)建，其目的主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，為提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使他們更好的適應(yīng)社會和企業(yè)，有必要建立相關(guān)的保障機(jī)制，保證各種制度和政策有效實(shí)施，形成高職院校教育發(fā)展的長效機(jī)制;第二，通過建立保障機(jī)制，從政策、制度、組織、人才等方面有效提高高職院校學(xué)生的培養(yǎng)水平。

　　(二)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)主要保障機(jī)制的構(gòu)建原則

　　適合性。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制的各方面應(yīng)適合于高職院校教育工作的開展。過低的保障機(jī)制，達(dá)不到高職院校的要求，使得高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的效率比較低;過高的保障機(jī)制，又有可能造成不必要的浪費(fèi)。簡捷性。構(gòu)建高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制過程中，其政策、組織以及管理制度的設(shè)定都應(yīng)簡潔明確。職業(yè)性。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的，主要為社會培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技能型人才，人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)性。

　　(三)構(gòu)建基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制政策

　　保障機(jī)制。高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)是個(gè)大的系統(tǒng)工程，涉及到用人單位與高職院校合作，涉及到高職院校軟硬件設(shè)施等資源的應(yīng)用，這些都需要國家教育部門的政策扶持和資金支持。應(yīng)該充分發(fā)揮教育部門的管理和評估優(yōu)勢，形成以全國性的職業(yè)指導(dǎo)委員會為核心，用人單位和高職院校參與的政策保障體系。

　　第一，教育部門應(yīng)該通過宣傳、政策引導(dǎo)等方式，使得高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)得到廣泛傳播，得到社會、用人單位以及高職院校的了解和認(rèn)同;第二，對高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)給予系列政策支持，包括設(shè)立專項(xiàng)資金、對高職教師進(jìn)行教育培訓(xùn)等;第三，設(shè)立專門的核心能力考核體系，使其能夠客觀、公正評價(jià)高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。組織保障機(jī)制。

　　為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的長效發(fā)展，高職院校必須要健全組織保障機(jī)制，才能確保學(xué)生核心能力培養(yǎng)工作的開展的系統(tǒng)性和有機(jī)的銜接性。構(gòu)建學(xué)生核心能力培養(yǎng)的組織保障機(jī)制，即在用人單位和高職院校配備專門的評價(jià)機(jī)構(gòu)和接受過相關(guān)培訓(xùn)的評價(jià)人員，同時(shí)提升高職教師自身的教育水平和素質(zhì)，明確所有人員的權(quán)利和責(zé)任。

　　另外，高職院校還應(yīng)該與用人單位建立良好合作，保障學(xué)生核心能力不斷提升。制度保障機(jī)制。對學(xué)生核心能力培養(yǎng)工作的開展不僅要有外部的政策保障，還要通過內(nèi)部的規(guī)章制度來調(diào)節(jié)和組織相應(yīng)的活動(dòng)。第一，建立嚴(yán)格的考核評價(jià)制度。

　　在學(xué)分制教育模式下，為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也為了維護(hù)公平競爭，對學(xué)生的考核要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對學(xué)生核心能力的考核評價(jià)除了方法能力，還應(yīng)該包括思維能力和社會能力的考核，避免考核走過場、走形式;第二，制度保障機(jī)制要與高職院校各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　要與高職院校教學(xué)任務(wù)和階段目標(biāo)聯(lián)系起來，組建相關(guān)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對各系、部的教學(xué)和培養(yǎng)工作進(jìn)行督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，不斷總結(jié)新問題，確保學(xué)生核心能力培養(yǎng)工作逐漸趨于完善。