談談高校學前教育教學改革途徑

　　在陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范學校中，各科教師稱為指導員，不稱為教師。只有細細研讀陶行知的師范教育思想，用先生的人格精神激勵自己，用先生的教育思想指導自己，才才能結合當前教育改革的背景和實際，做好課題研究。

　　【摘要】本文基于陶行知的師范教育思想，結合當前我校學前教育專業(yè)本科課堂教學的實際，從課堂教學目標、教學方法、師生關系、課堂評價體系四個方面論述如何進行改革以適應當下幼兒園對高素質的應用型和研究型幼兒教師的需求。

　　【關鍵詞】陶行知;師范教育;藝友制;課堂評價

　　我們經常講，教育要發(fā)展在于改革，教育要改革在于創(chuàng)新，教育要創(chuàng)新在于學習。從古至今，有許多教育改革的大師，他們對教育有精辟的見解，豐富的實踐經驗，這是前人留給我們的一筆寶貴的教育財富，是我們今天在教育改革中最需要首先學習和領悟的材料。只有這樣，才能真正有所學、有所悟、有所獲，才能真正在當前的教育實踐中有所創(chuàng)新。

　　當下，我院正在做一項關于學前教育本科專業(yè)教學改革的課題研究。思來想去，陶行知先生的師范教育思想正是此課題的一個方向標。只有細細研讀陶行知的師范教育思想，用先生的人格精神激勵自己，用先生的教育思想指導自己，才才能結合當前教育改革的背景和實際，做好課題研究。

　　1926年，陶行知先生就曾提出“師范教育可以興邦，也可以促國之亡。”陶行知先生在提到師范學校的培養(yǎng)目標時提出“師范學校為事造人，造一人必得一人之用。”總結起來，師范教育的培養(yǎng)目標應是適合當今社會發(fā)展需求的應用型人才。

　　“惟獨為全國兒童和民族前途打算的師范教育才能受我們的愛戴。”學前教育專業(yè)尤其如此。學前教育畢業(yè)生肩負著培養(yǎng)祖國下一代的艱巨任務，如果師范學校的學生都是書呆子，那么祖國的下一代又能如何?因此，作為本科專業(yè)的學生，培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)高素質的應用型和研究型的幼兒教師。那么，培養(yǎng)高素質的應用型和研究型人才這個目標如何在課堂上實現(xiàn)呢?筆者認為，應該做到如下幾點:

　　一、改革課堂教學目標

　　作為一種新的教育價值取向，培養(yǎng)應用型和研究型的幼教人才，首先應反映在課堂教學目標上。雖然每門課的課程性質不同，教學目標強調側重點不一樣，基礎課要強調基礎知識的掌握，技能課要突出技能的掌握，但是，他們的共性應在于通過課程的學習，培養(yǎng)學生教學和研究能力，提升學生的道德品質和創(chuàng)新精神。

　　二、改革課堂教學方法

　　縱觀今日的大學課堂，仍無法拋棄教師臺上教學生臺下記的教學模式。似乎只有教師完全占有課堂才是完成教學，學生只有完全記錄筆記才是認真學習。陶行知先生說:“從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材……這都是教學不合一的流弊。”他認為這樣的教學培養(yǎng)出來的學生以后當了幼兒園老師，他也會以同樣的方法去教小孩子，會培養(yǎng)出更多的小書呆子。

　　陶行知先生提出用“教學法”代替“教授法”，主張“教的方法要根據學的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”我們在教學實踐中，要根據學科特點和課堂教學目標堅持各種方法的優(yōu)化組合。作為高校學前教育專業(yè)的教師，應將問題教學法、個案研究法、探究學習法引入大學課堂，使學生的學習過程變成不斷提問反思和解決的過程，同時，結合學前教育專業(yè)的特殊性，大學教學又要與幼兒園實際緊密結合，要在幼兒園里教，在幼兒園里學，在幼兒園里做，教師帶學生到幼兒園實踐，看看幼兒園的孩子在做什么，需要什么，然后帶著疑問和困惑返回到大學課堂，通過研討、反思、總結，進行學習，這就是幼兒教育的教學做合一。

　　三、改革課堂師生關系

　　在陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范學校中，各科教師稱為指導員，不稱為教師。他們指導學生教學做，他們與學生共教、共學、共做、共生活。反觀今天的大學師生關系，各科教師只關注自己的課堂，關注自己的教學，完全沒有與學生融為一體。1928年，陶行知先生提出了一種培養(yǎng)師資的方法———藝友制，他指出，“藝友制是什么?藝是藝術，也可做手藝解。

　　友就是朋友，凡是用朋友之道教人學做的藝術或手藝便是藝友制。”此法彌補了師范教育將學理與實習分開的缺憾，避免了大書呆子教小書呆子的教學怪象。具體說來，就是先生與學生之間要坦誠相待、平等交流、共教共勉，共同進步。作為教師應走下講臺，參與到學生的討論之中，為學生創(chuàng)造寬松民主的課堂氛圍，為學生敢說、敢問的創(chuàng)造、批判思維的養(yǎng)成提供平臺。

　　四、改革課堂評價體系

　　陶行知先生批判了當時的會考制度。他說:“學生是學會考，教員是教人會考，學校是變成了會考籌備處。所教的只是考的書，只是《會考指南》。”這對我們當前的高校課程評價也有一定的啟發(fā)。我們知道，經過三年以高考為最終目標的高中學習，學生無論從學習方法還是學習評價上，都已形成定勢，他們把考試分數(shù)作為唯一衡量學習效果的標準。

　　導致學生把主要精力都放在知識的記誦好應付考試上。然而，大學不是培養(yǎng)應試型的書呆子的，我們要培養(yǎng)的是新型的具有高尚職業(yè)道德和學習能力的創(chuàng)新型、應用型幼兒教師。因此，要徹底改變學生及教師的課堂評價觀，不僅要重視目標取向的評價，更要重視過程和主體取向的評價，不僅要對教學的累積性結果做出評價，還要強調教學過程中學生的參與、態(tài)度和創(chuàng)新意識的評價。針對學前教育專業(yè)來說，就是要把學前教育的課堂評價搬到幼兒園的教學中去，看學生真正學到了多少，用到了多少，通過課題考核、作品展、匯報演出等形式，將任課教師評價與幼兒園教師評價相結合，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力。

　　【參考文獻】

　　[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005

　　[2]胡曉風，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005

　　[3]方明.陶行知全集第1卷[M].四川教育出版社，1991

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