診改對(duì)高職有效教學(xué)促進(jìn)分析論文

　　【摘要】高職診改旨在通過(guò)對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面進(jìn)行診斷找出不足，通過(guò)改進(jìn)完善促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教學(xué)是貫穿高職院校業(yè)務(wù)工作的主線，以教學(xué)的效果、效用和效率評(píng)價(jià)有效教學(xué)，以有效教學(xué)衡量診改工作。分析診改與有效學(xué)關(guān)聯(lián)關(guān)系，借助信息平臺(tái)優(yōu)勢(shì)縮短診改周期，助力有效教學(xué)，提高診改效率。

　　【關(guān)鍵詞】信息平臺(tái)；診改；高職；有效教學(xué)

　　引言

　　高職院校通過(guò)診斷并以問(wèn)題為導(dǎo)向，有效地針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，診斷問(wèn)題與不足的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、重要性直接影響到診改工作的效率。教學(xué)作為高職院校工作的核心，而有教教學(xué)是指教學(xué)有效果、有效用、有效率，可作為衡量診改工作的一個(gè)尺度。信息技術(shù)作為現(xiàn)在改進(jìn)工作方式及工作流程、提升工作效率一個(gè)重要手段，信息平臺(tái)將在診改過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

　　1、基于信息平臺(tái)的診改

　　診改涵蓋學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個(gè)層面，并根據(jù)明確、可測(cè)、可達(dá)、相關(guān)和時(shí)限原則要求，制訂各層面明確的質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)本校的常態(tài)化教學(xué)工作診改。當(dāng)前，不少學(xué)校的診改工作主要圍繞國(guó)家級(jí)或省級(jí)診斷與改進(jìn)工作指標(biāo)體系進(jìn)行，設(shè)立診斷項(xiàng)目、診斷要求和觀測(cè)點(diǎn)等一、二、三級(jí)指標(biāo)[1]。診改信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)診改過(guò)程實(shí)時(shí)性記錄、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性展示、成效實(shí)時(shí)性對(duì)比、預(yù)警實(shí)時(shí)性提示、問(wèn)題實(shí)時(shí)性呈現(xiàn)，通過(guò)信息系統(tǒng)功能模塊響應(yīng)診改工作最底層指標(biāo)，按如下原則設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，為促進(jìn)診斷與改進(jìn)工作常態(tài)化、持續(xù)化提供了良好支撐。

　　1.1系統(tǒng)性

　　診改信息平臺(tái)記錄、分析、反饋的信息應(yīng)具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒃\斷項(xiàng)目、診斷要求通過(guò)信息平臺(tái)以不同的軟件架構(gòu)實(shí)現(xiàn)，信息平臺(tái)的各功能模塊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)間應(yīng)該具有一定邏輯關(guān)聯(lián)度，信息平臺(tái)的功能項(xiàng)從不同的維度反映高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和成效，通過(guò)WEB、H5等方式將經(jīng)過(guò)信息平臺(tái)分析、加工、處理過(guò)的信息進(jìn)行展示，以驗(yàn)證和呈現(xiàn)診改的觀測(cè)點(diǎn)。

　　1.2標(biāo)準(zhǔn)性

　　基于信息平臺(tái)的診改能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)快速性的優(yōu)勢(shì)，有效地縮短診改周期。由于診改涉及到辦學(xué)主體的多個(gè)層面，既涉及到定位層面的問(wèn)題也涉及到定量層面的問(wèn)題。如今，既解決復(fù)雜問(wèn)題又提供決策支持的信息系統(tǒng)大多通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)元的標(biāo)準(zhǔn)性是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基石，不規(guī)范、不惟一的源數(shù)據(jù)無(wú)法為信息系統(tǒng)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)積累，從而無(wú)法為大數(shù)據(jù)分析提供支撐。診改信息平臺(tái)需要規(guī)范定義數(shù)據(jù)元的類(lèi)型、長(zhǎng)度、代碼集等，同時(shí)避免信息系統(tǒng)用戶隨意產(chǎn)生不規(guī)范的數(shù)據(jù)。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校數(shù)據(jù)源UC【U（Use）和C（Create）】矩陣，即明確數(shù)據(jù)誰(shuí)產(chǎn)生、誰(shuí)使用，并通過(guò)完備性檢驗(yàn)、一致性檢驗(yàn)和無(wú)冗余性的檢驗(yàn)。

　　1.3關(guān)聯(lián)性

　　診改工作涉及多個(gè)學(xué)校層面，單一的應(yīng)用系統(tǒng)無(wú)法提供全面的支撐。在開(kāi)發(fā)診改信息平臺(tái)時(shí)，學(xué)校無(wú)法將一些歷史應(yīng)用的信息系統(tǒng)完全廢棄，特別是一些使用頻繁或源頭數(shù)據(jù)產(chǎn)生較多的信息系統(tǒng)。因此，在開(kāi)發(fā)診改信息平臺(tái)時(shí)，需充分考慮歷史數(shù)據(jù)、新數(shù)據(jù)、多主體數(shù)據(jù)、跨業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等相互之間的關(guān)聯(lián)度，并通過(guò)信息技術(shù)建立數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)數(shù)據(jù)交換、共享，從而能夠?qū)⑸婕岸鄬用妗⒍喾矫�、多業(yè)務(wù)的多個(gè)信息系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)診改的閉環(huán)信息系統(tǒng)。

　　1.4真實(shí)性

　　信息系統(tǒng)將輸入的數(shù)據(jù)通過(guò)科學(xué)地加工處理，其輸出的結(jié)果必定是真實(shí)的、準(zhǔn)確的、快速的，這也是建立基于信息平臺(tái)的診改優(yōu)勢(shì)。然而，部分高職院校按照狀態(tài)數(shù)據(jù)填報(bào)信息系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)填報(bào)時(shí)，為了將某些數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行一定程度的美化，人為地修正了一些過(guò)程或結(jié)果性數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真，掩蓋了教育教學(xué)中的問(wèn)題和不足。診改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和不足應(yīng)該是主動(dòng)性、持續(xù)性的行為，因此應(yīng)該避免人為對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)的失真性修正，保證數(shù)據(jù)從輸入→加工處理→輸出完整鏈條，從而保證結(jié)果性數(shù)據(jù)的真實(shí)性，為決策提供更加科學(xué)、可靠的依據(jù)。

　　2、基于信息平臺(tái)的診改和高職有效教學(xué)關(guān)聯(lián)分析

　　根據(jù)國(guó)家及部委發(fā)布的診改工作文件精神，診改是以建立目標(biāo)體系、完善標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系、提高利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)[2]，高職院校作為一種辦學(xué)主體，教學(xué)是其核心，診改是促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)人才培養(yǎng)。有效教學(xué)是旨在通過(guò)提高教學(xué)的有效性促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并以有效果、有效用和有效率三個(gè)維度對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，有效教學(xué)成為檢驗(yàn)診改工作重要依據(jù)。

　　2.1學(xué)校診改關(guān)聯(lián)著有效教學(xué)的環(huán)境供給

　　學(xué)校層面診改是診改工作的旗艦，學(xué)校承擔(dān)著發(fā)展與建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)與管理的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，推進(jìn)著學(xué)校育人與服務(wù)的提升上檔。在診改工作中學(xué)校不僅需要編制診改工作的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，還需要完善組織機(jī)構(gòu)體系、制度保障體系，是推進(jìn)診改工作的火車(chē)頭。眾多高職院校經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，很好地完成了規(guī)模發(fā)展，學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施得到很好地夯實(shí)。現(xiàn)階段是高職院校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的重要和黃金時(shí)期，“重硬不重軟”的建設(shè)觀念也得到革新。通過(guò)學(xué)校診改，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校軟硬件環(huán)境，加大信息環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的軟硬件建設(shè)和投入，從而優(yōu)化有效教學(xué)的環(huán)境。采用基于信息平臺(tái)的學(xué)校診改，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄、積累和分析，可以用數(shù)據(jù)直接對(duì)比出學(xué)校教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的效率，反饋有效教學(xué)的效率。

　　2.2專(zhuān)業(yè)診改關(guān)聯(lián)著有效教學(xué)的目標(biāo)定位

　　隨著國(guó)家對(duì)行業(yè)供給側(cè)的重視，高職院校作為高等院校供給側(cè)的一部分，需向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或各行各業(yè)提供相關(guān)的教育產(chǎn)品與服務(wù)。采用基于信息平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)診改，及時(shí)收集行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才崗位能力、素質(zhì)、人才數(shù)量的需求，快速并準(zhǔn)確地診斷專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理性、教學(xué)條件的支撐度、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)活動(dòng)的有效性等[3]，加快并提升專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的適應(yīng)性和適應(yīng)度，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)與職業(yè)能力更加符合行業(yè)及企業(yè)崗位需求，反映有效教學(xué)的效用，提高高職院校供給側(cè)水平。

　　2.3課程診改關(guān)聯(lián)著有效教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

　　課程作為人才培養(yǎng)的載體，師生通過(guò)課程緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)踐任務(wù)的鍛煉達(dá)到提升自身適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位能力，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授、對(duì)實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)進(jìn)一步豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以專(zhuān)業(yè)診改為前提，依據(jù)畢業(yè)能力要求指標(biāo)構(gòu)建課程體系，確定課程總體目標(biāo);依據(jù)課程總體目標(biāo)確定學(xué)生達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容，序化教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)課程教學(xué)反饋，分析課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度。采用基于信息平臺(tái)的課程診改，可以快速地反饋出學(xué)生出勤率、抬頭率、學(xué)生成績(jī)合格率、師生滿意率等教學(xué)指標(biāo)，反應(yīng)有效教學(xué)的效用。

　　2.4教師診改關(guān)聯(lián)著有效教學(xué)的能力支撐

　　師資是推進(jìn)有效教學(xué)的重要保障。圍繞有效教學(xué)建立教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)課堂有效果，學(xué)生培養(yǎng)有效用，教學(xué)建設(shè)有效率為量化依據(jù)，設(shè)立師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)服務(wù)等多維度監(jiān)測(cè)與考核體系，通過(guò)對(duì)教師素養(yǎng)、能力的提升為促進(jìn)有效教學(xué)提供能力支撐。采用基于信息平臺(tái)的教師診改，通過(guò)信息系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等業(yè)務(wù)能力信息進(jìn)行數(shù)據(jù)畫(huà)像，可高效地反應(yīng)教師診改的方向、成效。

　　2.5學(xué)生診改關(guān)聯(lián)著有效教學(xué)的質(zhì)量反饋

　　學(xué)校診改最終的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生是反應(yīng)高職院校診改工作質(zhì)量最重要的觀測(cè)點(diǎn)，采用基于信息平臺(tái)的學(xué)生診改，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力進(jìn)行個(gè)別或群體數(shù)據(jù)畫(huà)像，并對(duì)比學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)能力發(fā)展目標(biāo)，能夠讓學(xué)校、教師和學(xué)生多層面直觀地分析學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)情況，從而反饋教學(xué)的效果、效用和效率。

　　3、基于信息平臺(tái)的診改促進(jìn)高職有效教學(xué)有效途徑

　　信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)革新人們工作方式、生活方式、交流方式，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，也是國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要中一個(gè)重要方面。采用基于信息平臺(tái)的診改不僅僅只是應(yīng)用診改信息系統(tǒng)，而是通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)先進(jìn)、科學(xué)的管理理念，拓寬高職有效教學(xué)途徑。

　　3.1創(chuàng)建學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)改革的實(shí)施

　　學(xué)校診改主要完善教科研及管理保障體系，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化情況可以作為評(píng)價(jià)學(xué)校診改工作是否突出以“學(xué)生為中心”的思想�；�于信息平臺(tái)的診改，要求學(xué)校優(yōu)化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)據(jù)計(jì)算環(huán)境、信息存儲(chǔ)環(huán)境、數(shù)據(jù)共享環(huán)境，加強(qiáng)云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等建設(shè)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給教學(xué)工具、教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的變化。建設(shè)智慧教室、拓寬移動(dòng)學(xué)習(xí)、建立學(xué)情分析系統(tǒng)，建成支持任意時(shí)間(Anytime)、任意地點(diǎn)(Anywhere)、任意方式(Anyway)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，必然促進(jìn)有效教學(xué)改革實(shí)施。

　　3.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的修正

　　發(fā)揮基于信息平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)診斷，快速、廣泛地收集行業(yè)需求及變化，動(dòng)態(tài)分析專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)整體建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃，并通過(guò)一定關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行預(yù)警，及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的完善，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、持續(xù)性修正，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效果、有效用和有效率。

　　3.3重構(gòu)課程知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效教學(xué)內(nèi)容的完善

　　依據(jù)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果的需求，教學(xué)內(nèi)容形式應(yīng)能夠傳播快速、接收簡(jiǎn)單、理解容易、存儲(chǔ)便捷，結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程知識(shí)按崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)。應(yīng)用基于信息平臺(tái)的課程診改，及時(shí)收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)討論、階段成績(jī)等學(xué)情信息，分析診斷教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的偏離度，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)有效教學(xué)內(nèi)容的完善。

　　3.4提高教師引導(dǎo)能力水平，促進(jìn)有效教學(xué)方法的推廣

　　信息時(shí)代給教育創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放性、個(gè)性化、精準(zhǔn)性、跨時(shí)空的新型環(huán)境。豐富多樣化信息和知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了影響，并隨著信息技術(shù)的深入，自主學(xué)習(xí)將成為高職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式[5]。因此，教師的引導(dǎo)能力比講授能力顯得更加重要，教師不僅僅需要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，還需對(duì)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，從要求學(xué)生學(xué)什么到引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)，通過(guò)面授、電腦交流、移動(dòng)終端交流等多方式搭建引導(dǎo)學(xué)生的橋梁，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)在更多、更廣地范圍進(jìn)行有效教學(xué)方法的交流和推廣。

　　3.5培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)有效教學(xué)質(zhì)量的提升

　　信息時(shí)代通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)及VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等多種載體快速地傳遞信息與知識(shí)，豐富的傳遞方式給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了更具沖擊力的展示方式，使學(xué)習(xí)者對(duì)信息和知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，加快了學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的掌握速度和程度。采用基于信息平臺(tái)的診改，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性、學(xué)習(xí)工具的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　診改工作和有效教學(xué)可稱(chēng)為高職院校提高人才培養(yǎng)水平、提升社會(huì)服務(wù)能力的系統(tǒng)性工程，兩者都涉及到學(xué)校各層面，兩者相互關(guān)聯(lián)并相互檢驗(yàn)，融入信息技術(shù)，對(duì)兩方面都具有巨大的促進(jìn)作用。然而，由于基礎(chǔ)信息環(huán)境、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)、信息系統(tǒng)功能、保障體系、資金支持等多方面的因素，導(dǎo)致數(shù)據(jù)沒(méi)規(guī)范、無(wú)積累、難共享，使得基于信息平臺(tái)的診改工作容易出現(xiàn)瓶頸，對(duì)有效教學(xué)的促進(jìn)不持續(xù)。需要人們對(duì)診改工作體系、有效教學(xué)本質(zhì)、信息技術(shù)融合等方面進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐。

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