論文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何改變角色

　　有人戲言：要減肥，教課去。乍看新課改表面上是難度降低了，但是對老師來說，實際上變難了，對教師的要求也非常高，老師必須是德才兼?zhèn)洹⑽奈潆p全才行。難怪有人那么說。為什么是教師，特別是綜合型教師會感到壓力特別大呢？教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課嗎？事實并非如此。眾知，學(xué)習(xí)方式的改變意味著個人與世界關(guān)系的改變，意味著生存方式的改變。

　　學(xué)習(xí)本來是一個快樂的、有意趣的、能夠充分體驗成功感的過程，然而，以往人們一說到學(xué)習(xí)，就容易想到頭懸梁、錐刺股、只要功夫深，鐵杵磨成針，可意學(xué)習(xí)便是個苦差事。要把學(xué)習(xí)成為一件有意義、讓人獲得快樂的事，就得倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的實施，就得轉(zhuǎn)變教師的角色。新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂、與學(xué)生積極互動和共同發(fā)展的協(xié)作者、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、與學(xué)生平等相處的知己。所以教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。

　　新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。比如上《春雨沙沙》時，那老師讓學(xué)生表演小雨下落的樣子。多數(shù)學(xué)生是利用手來比畫，只有少數(shù)一兩個學(xué)生是在蹦。老師并不是沒有注意到，但是她不理解，學(xué)生為什么要用蹦跳的方式來表達。情境就這樣下去了。實際上，老師完全可以問這個學(xué)生：你為什么要蹦？你表演的是什么樣子的雨？那么，學(xué)生一定告訴大家，他表演的是落在地上又濺起的小雨點。這就他眼里的生活。教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么，這個時候，請把機會交給學(xué)生，這種方法是再好不過的了。

　　可見，教師的教學(xué)行為應(yīng)該由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，從兒童的角度理解他們眼中的世界，根據(jù)兒童已有的知識和生活經(jīng)驗組織教學(xué)。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置、角色，就永遠不用懼怕學(xué)生。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面，有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。所以教師們一定要自信、從容地走進新課改的課堂。因為面對新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源越來越豐富了，課堂對教師的關(guān)注也大大地轉(zhuǎn)移了。

　　打破知識的盲目性，將教學(xué)作為幫助建構(gòu)知識的動態(tài)過程。教師轉(zhuǎn)變了角色，更應(yīng)該形成新的教學(xué)行為，對學(xué)生充滿愛心，關(guān)心每一個學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的每一次進步，并給予及時的、真誠的幫助；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接納學(xué)生提出的各種觀點和想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

　　因此，為學(xué)生營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，教師能夠與學(xué)生分享自己的感受和想法，和學(xué)生一道尋求真理，要敢于承認自己的不足與過失，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供充分的資源和服務(wù)。也只有這樣，才能勝任新課標(biāo)下的教師之職務(wù)。

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