我的識(shí)字教學(xué)觀_論文

　　南京師范大學(xué)附屬小學(xué)斯霞識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。

　　我一直認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。

　　為了論述的方便，先談一下隨課文分散識(shí)字的概念。

　　隨課文分散識(shí)字最突出的特征是：字不離詞，詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握�，F(xiàn)在有的老師對什么是集中識(shí)字，什么是分散識(shí)字，認(rèn)識(shí)上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識(shí)字，而提到分散識(shí)字，就以為要學(xué)生識(shí)的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識(shí)字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識(shí)字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識(shí)字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。就像現(xiàn)在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨(dú)的識(shí)字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教那是分散識(shí)字中的具體技巧處理問題。我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫作《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了4種字詞的出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出字詞；在理解課文內(nèi)容以后再提出生字。這就是說，隨課文分散識(shí)字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，進(jìn)行聽說讀寫的各種訓(xùn)練等等。隨課文分散識(shí)字運(yùn)用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，可以提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握語文這個(gè)基礎(chǔ)工具。下面談幾個(gè)觀點(diǎn)。

　　一、識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

　　識(shí)字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有67歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘即使是那些神童，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

　　我們教67歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時(shí)多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進(jìn)，為漢語拼音字母設(shè)計(jì)出了越來越便于教學(xué)的圖像。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以用較短的教學(xué)時(shí)間（如兩周多一點(diǎn)）使兒童學(xué)會(huì)聲、韻、調(diào)及拼音方法，會(huì)臨寫。以后在漢字教學(xué)中不斷運(yùn)用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運(yùn)用漢語拼音，初期即使記得滾瓜爛熟后來也會(huì)回生、遺忘。

　　識(shí)字教材同樣如此，內(nèi)容要貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨(dú)體字，字形簡單，又有獨(dú)立的意義，便于用圖形表達(dá)字義，有不少獨(dú)體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識(shí)字便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點(diǎn)故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

　　教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

　　二、識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，提高智力，增強(qiáng)能力

　　識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。識(shí)字教學(xué)決不是低層次的簡單勞作僅僅教兒童孤立地識(shí)字。識(shí)字教學(xué)應(yīng)刺激兒童心智的發(fā)展，教兒童學(xué)會(huì)自覺地去識(shí)字。

　　1、識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

　　大家知道，漢字有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力，是識(shí)字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識(shí)字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個(gè)音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項(xiàng)重要的能力。的能力是學(xué)生自覺識(shí)字的關(guān)鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識(shí)字的方法和應(yīng)有的能力，是通過教學(xué)活動(dòng)逐步教給兒童，從而形成他們識(shí)字的能力。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識(shí)字能力的。

　　2、識(shí)字教學(xué)要開啟兒童心扉，發(fā)展智力。

　　這既是思想上要充分認(rèn)識(shí)的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時(shí)，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠(yuǎn)的發(fā)展的需要；有時(shí)，犯了顧此失彼的毛病，抓了識(shí)字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓(xùn)練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個(gè)孩子，入學(xué)前已認(rèn)識(shí)了五六百個(gè)漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識(shí)字的學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)榧议L在教這個(gè)孩子識(shí)字時(shí)未和發(fā)展其認(rèn)識(shí)事物的能力一致起來，識(shí)字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個(gè)例子說明認(rèn)識(shí)的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認(rèn)識(shí)。我的體會(huì)是，在識(shí)字教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存單打一的想法。在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練時(shí)，切不可忘記還負(fù)有培養(yǎng)識(shí)字能力的任務(wù)。我一直認(rèn)為，真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是識(shí)了字。識(shí)字教學(xué)就要在這方面下功夫。衡量識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

　　在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能生巧。這個(gè)巧，就是智力。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識(shí)的字付諸應(yīng)用�？梢赃@樣說：誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要，教師有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名；識(shí)路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)，不斷刺激學(xué)生的求知欲，要及時(shí)樹立一個(gè)個(gè)通過努力學(xué)生達(dá)得到的目標(biāo)，要熱情點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　熟練掌握知識(shí)是學(xué)用結(jié)合的必要條件，而學(xué)用結(jié)合又能促使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握知識(shí)。教學(xué)過程中經(jīng)常性地抓新舊知識(shí)的聯(lián)系，抓字詞句的聯(lián)系，組織多樣化的有意義的字詞句練習(xí)，是熟練掌握知識(shí)的重要手段。這些，都要安排得使學(xué)生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。

　　三、識(shí)字教學(xué)要著眼于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使身心健康發(fā)展

　　減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)教學(xué)的研究、改革同樣不能避開這個(gè)難題。遲至今日，一年級小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的呼聲仍不斷于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個(gè)不停。課業(yè)負(fù)擔(dān)重了，影響到身心健康，影響到個(gè)性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得好成績，豈不更理想？因此我以為研究識(shí)字教學(xué)既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負(fù)擔(dān)，要把這兩者統(tǒng)一起來。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)交代很明確：兒童的思想品德要和平時(shí)一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身體健康。我們學(xué)校甚至規(guī)定抄寫生字不超過五遍。我牢牢記住這些要求，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛學(xué)、易學(xué)。課堂上的文章做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好才有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點(diǎn)、加重兒童負(fù)擔(dān)的做法。去年12月，58屆學(xué)生從各地趕回南京，回憶小學(xué)生活時(shí)說：當(dāng)年我們學(xué)得很輕松，很愉快，小學(xué)階段是最快樂的時(shí)候，可現(xiàn)在我們的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比我們當(dāng)年重得多，不知為什么。這真是一個(gè)值得研討的問題。

　　我主張識(shí)字?jǐn)?shù)量不要太多。一些暫時(shí)難認(rèn)、難理解的字詞不必硬灌給兒童，以后他們有了相當(dāng)?shù)闹�識(shí)基礎(chǔ)就不難掌握。這有利于減輕負(fù)擔(dān)，也有利于智力發(fā)展，還有利于常規(guī)訓(xùn)練。皮亞杰說：過早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這東西有真正的理解。這話是很有道理的。

　　四、識(shí)字教學(xué)要把握要求，明確目標(biāo)

　　我把這一點(diǎn)放在最后是基于這樣的認(rèn)識(shí)：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，但識(shí)字任務(wù)并不是某個(gè)階段能全部完成的。從廣義說，和文字打交道，一輩子都在識(shí)字，都需要不斷識(shí)字。譬如，一個(gè)早已認(rèn)識(shí)的字，在某個(gè)語言環(huán)境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。我這個(gè)姓（斯），學(xué)生早就認(rèn)識(shí)了，可是看到斯文掃地這個(gè)詞語時(shí)，他不一定懂得意思，就得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的識(shí)字教學(xué)，大綱中已有明確要求，教材中分年級分冊作了具體安排。但大綱、教材是靠人去貫徹的。要是我們對大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實(shí)踐中就會(huì)發(fā)生許多偏差。如漢語拼音是識(shí)字的工具，小學(xué)各年級都有識(shí)字任務(wù)，只是多寡不一。可是有人把漢語拼音僅僅看作是低年級的識(shí)字工具，中高年級就舍棄不用，以至小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生遺忘了，再搞突擊復(fù)習(xí)補(bǔ)課，應(yīng)付考試。過去教學(xué)大綱中有一二年級以識(shí)字為重點(diǎn)的話，有的就理解為只要抓識(shí)字，不重視閱讀、寫話等訓(xùn)練，語言訓(xùn)練更是丟在一邊。現(xiàn)在不提識(shí)字為重點(diǎn)了，有的就放松了識(shí)字教學(xué)。這類情況的產(chǎn)生，實(shí)際上對識(shí)字教學(xué)的要求沒有真正弄清楚。過去提識(shí)字必須四會(huì)（讀、說、寫、用），對所有的漢字都作統(tǒng)一要求顯然是不合適的，我在教學(xué)實(shí)踐中早已自作主張區(qū)別對待了：難寫的字，不要求默寫；這個(gè)年級、這個(gè)年齡段不易運(yùn)用的字不要求用（即1978年小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的兩種不同識(shí)字要求一類字、二類字）。但實(shí)際上，識(shí)字最終都應(yīng)達(dá)到四會(huì)。我以為，這就是教者心中必須明確的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，又必須抓住各個(gè)階段有重點(diǎn)有步驟地實(shí)現(xiàn)，必須滲透在整個(gè)的語文教學(xué)活動(dòng)之中。沒有四會(huì)，盡管學(xué)生識(shí)了幾千字，當(dāng)他在作文中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)字時(shí)，我們能說是達(dá)到了識(shí)字教學(xué)要求、完成識(shí)字任務(wù)嗎？當(dāng)然不能。

　　現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)行之有效的方法很多，我認(rèn)為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長補(bǔ)短，有助于我國小學(xué)教學(xué)逐步科學(xué)化、現(xiàn)代化。

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