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探究教師教態(tài)與課堂教學(xué)效果的論文
教態(tài)是教師講課時(shí)的心情、表情、動(dòng)作、神態(tài)、姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上不僅要通過教師有聲語言的講解而”察其容”，而且還會(huì)通過教師的教態(tài)而”觀其色”。因此，教態(tài)對(duì)教學(xué)的效果，起著非常重要的作用。
在日常的課堂教學(xué)中，不少教師很容易忽視自己的教態(tài)會(huì)給學(xué)生留下什么樣的印象。實(shí)際上，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。如教師的面部表情，會(huì)不由自主地告訴學(xué)生他此刻的心情，教師的動(dòng)作意味著他將要利用它來輔助說明什么問題；教師的姿勢(shì)，將會(huì)使學(xué)生判斷出教師當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。由此可見，教師課堂上的教態(tài)能夠表明教師的內(nèi)心世界、將教授什么知識(shí)、傳遞什么信息，同時(shí)也直接影響著課堂教學(xué)的效果。為了弄清教師教態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系，我們?cè)趯W(xué)生中間搞了一些調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師上課的教態(tài)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
那么，一個(gè)教師應(yīng)該具備哪些得體的教態(tài)呢？
一、得體大方的飾態(tài)
教師的服飾狀態(tài)是教師文化素養(yǎng)和精神面貌的反映，它不僅反映一個(gè)人的外表，而且還可以用來交流思想、增進(jìn)情感和傳送信息。一般而言，教師的課堂服飾要整齊、清潔、莊重、大方。如果一位教師衣著不整，又不修邊幅，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)這位教師產(chǎn)生一種自由散漫、事業(yè)心不強(qiáng)的印象。雖然，外表與心靈并不都是完全統(tǒng)一的，但教師要為人師表，就必須注意自身的一舉一動(dòng)，以免給學(xué)生的身心發(fā)展帶來不必要的負(fù)面影響，正所謂”學(xué)高為師，身正為范”。那么，教師的服飾狀態(tài)有什么要求呢？
�。ㄒ唬┮轮皿w，不別扭，不濃妝。教師穿奇裝異服，打扮妖冶，一來有損于教師形象，二來會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，使其對(duì)教師的服飾狀態(tài)評(píng)頭論足、議論不休，從而影響課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收和消化。刺鼻強(qiáng)烈的香水等化妝品，在課堂上與教學(xué)氣氛很不協(xié)調(diào)。尖底高跟鞋與地面的碰擊聲也容易分散學(xué)生的注意力。例如身體胖的教師不宜穿緊身衣，身體瘦的教師也不宜穿過于寬松的衣服。教師在課堂上是學(xué)生注意的中心，如果教師穿上不得體的衣服，勢(shì)必給學(xué)生造成一種很別扭的感覺。這種感覺也必將影響到聽課的情緒。所以，教師必須注意衣著的得體，使學(xué)生看了舒服，不產(chǎn)生任何消極情緒。
�。ǘ┱n前應(yīng)適當(dāng)整衣理容。有的教師比較隨便，不注意自己的儀表，常常會(huì)出現(xiàn)系錯(cuò)了扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪了帽子、頭或是臉上多了點(diǎn)什么等鬧笑話的問題。如果學(xué)生能及時(shí)指出來，教師及時(shí)改正，便也罷了。由于該教師比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢當(dāng)面指出來，只好不停地默默地偷笑。這樣，在堂課內(nèi)學(xué)生的注意力就會(huì)有一半被轉(zhuǎn)移到教師的飾態(tài)或奇異點(diǎn)上去了。如果教師在課前養(yǎng)成良好的整理衣容的習(xí)慣，那么就會(huì)避免這些意想不到的現(xiàn)象或笑話的產(chǎn)生。所以，與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的因素，教師都應(yīng)盡量避免，以免分散學(xué)生的聽課注意力，影響聽課情緒和效果。
二、恰如其分的姿態(tài)
人們常說:”情動(dòng)于中而形于外”．一個(gè)人的思想感情往往有意無意地通過外部的姿態(tài)流露出來，而一個(gè)人的身體姿態(tài)還傳遞一定的信息。同樣的道理，根據(jù)教師站或坐的姿勢(shì)、手勢(shì)和動(dòng)作，學(xué)生可以推斷他對(duì)這堂課大概的態(tài)度、情感和興趣，主動(dòng)地配合教師搞好課堂教學(xué)工作。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):74的學(xué)生希望教師站在講臺(tái)上講課，因?yàn)榻處焷砘氐淖邉?dòng)會(huì)無意識(shí)地增加他們心理上的壓力；87的學(xué)生希望教師提問時(shí)，距離他們遠(yuǎn)一些，這是因?yàn)樗麄兡軌蜉^“安全”地思考問題。從心理學(xué)的角度看，這種現(xiàn)象就是人體學(xué)中“個(gè)人空間”產(chǎn)生的效應(yīng)。還有的學(xué)生要求教師在上課時(shí)注意姿勢(shì)和手勢(shì)表達(dá)的準(zhǔn)確度和合理性，避免其不良的習(xí)慣性動(dòng)作給學(xué)生留下不好的印象。由此可見，教師課堂上的姿態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不可低估的影響。那么，教師正確的姿態(tài)應(yīng)該怎樣來體現(xiàn)呢？
�。ㄒ唬┤￠_放式姿勢(shì)。這是與封閉式姿勢(shì)相對(duì)而言的。開放式姿勢(shì)站立時(shí)需兩手和兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學(xué)生的感覺是坦誠(chéng)可信的，表明他在很樂意、熱忱、活潑、不拘謹(jǐn)?shù)慕o學(xué)生上課，并愿意接受學(xué)生的提問和幫助學(xué)生解決疑難問題。如果取封閉式姿勢(shì)，即站立時(shí)兩手交叉，則表明教師對(duì)學(xué)生持懷疑、審視、靜待、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的。
�。ǘ┮m當(dāng)?shù)刈邉?dòng)。一般地說，教師的走動(dòng)以圍繞講臺(tái)為宜。走動(dòng)幅度過大，會(huì)使學(xué)生過多注意教師的走動(dòng)情況，分散聽課的注意力。當(dāng)然在與學(xué)生討論問題、閱讀課文或考查測(cè)驗(yàn)時(shí)，可走下講臺(tái)觀察學(xué)生的情況。走動(dòng)時(shí)須穩(wěn)健、莊重，避免身體觸碰學(xué)生和課桌、文具，更不能碰撞出其他聲音，造成學(xué)生的哄堂大笑。
（三）要做到“坐有坐相、站有站樣”的效果。在課堂上教師應(yīng)注意自己的每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，站時(shí)身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學(xué)生從心理上感到既莊重又輕松。避免雙臂交叉或?qū)⒁恢荒_搭在椅子上，坐著時(shí)，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感。避免用一只手支撐著下巴，或趴在講桌上講課，顯得疲勞無精神。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生回答問題時(shí)，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，盡量避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。對(duì)于不善于發(fā)言或比較膽怯的學(xué)生，要恰到好處地點(diǎn)頭微笑．盡管點(diǎn)頭不都是表示贊同，但這種動(dòng)作能有效地鼓勵(lì)和示意學(xué)生繼續(xù)談下去．如果教師一直不點(diǎn)頭、不表態(tài)，學(xué)生就可能感覺到教師不同意他所說的話或沒有興趣聽下去，從而使學(xué)生沒有信心和勇氣繼續(xù)講下去。
�。ㄎ澹┮m當(dāng)?shù)卮蚴謩?shì)。因?yàn)榇蚴謩?shì)往往反映教師具有積極情緒，是重視課堂教學(xué)和樂意給學(xué)生上課的象征。但是，打手勢(shì)太多、太頻繁，則可能給學(xué)生留下浮躁、不端莊的印象，學(xué)生的反應(yīng)也是不滿意的。
（六）不要用一根手指來指著學(xué)生。尤其是在學(xué)生回答問題時(shí)，因?yàn)榻處熢谡n堂上用一個(gè)手指指著學(xué)生會(huì)使學(xué)生感到教師態(tài)度強(qiáng)硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感的情緒，這樣是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)積極吸收的。如果讓學(xué)生站起來或到前邊回答問題時(shí)，教師最好采取掌心向上的邀請(qǐng)姿勢(shì)來示意。在講課時(shí)，教師應(yīng)避免用手提褲子、攏頭發(fā)、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼鏡，以及對(duì)學(xué)生打哈欠、伸懶腰等動(dòng)作，因?yàn)檫@些動(dòng)作都會(huì)破壞良好的課堂氣氛。
三、必須具有熱情、親切的眼態(tài)
眼睛是“心靈的窗戶”。在課堂教學(xué)中，師生之間通常都是以目光接觸來表達(dá)各種思想和感情的。由此可見，運(yùn)用眼態(tài)的“目光語言”是提高課堂效果的一個(gè)重要方面。但是，在平常的教學(xué)中有的教師講課時(shí)，眼睛總往窗外看。這樣學(xué)生的注意力容易分散，教學(xué)效果也受到不同程度的影響。有的教師在講課時(shí)，眼睛只看著幾個(gè)最得意的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生，這樣就難免會(huì)使有的學(xué)生思想開小差或搞小動(dòng)作。因此，老師在講課時(shí)，一般不要看窗外和教室內(nèi)的天花板、地板，視線最好能落在每個(gè)學(xué)生的身上。如果課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生搞小動(dòng)作，教師可以用眼睛制止他，并以嚴(yán)厲的眼光警示他，使他集中精力聽講。事實(shí)證明，注意把視線放在每個(gè)學(xué)生身上，是教師控制課堂中學(xué)生注意力的一種行之有效的辦法。如果一個(gè)教師上課時(shí)只習(xí)慣于看著前排的學(xué)生，而不注意看后排或角落學(xué)生的話，還會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生“親一些、冷一些”的后果。所以要“一視同仁”，要用目光來回掃視全班學(xué)生，這是不可忽視的。
在課堂教學(xué)中，師生之間保持適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|，有助．于教師從學(xué)生的眼神中得到課堂教學(xué)效果的信息反饋，使學(xué)生感到教師在情感上與之親近、思路上與之共融、知識(shí)上與之交往．這樣一來，學(xué)生的聽課注意力就會(huì)集中，教師所傳授的知識(shí)就容易得到吸收。但是，教師如果用目光斜視學(xué)生，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良印象或厭惡情緒。此外，在學(xué)生回答問題時(shí)，如果老師離學(xué)生越近，越要避免師生間目光接觸，以免給學(xué)生造成心理壓力或產(chǎn)生誤解，而影響學(xué)生回答問題。
四、必須具有良好穩(wěn)健的心態(tài)
我們說，心態(tài)可分為兩種:即良好的心態(tài)和不良的心態(tài)。教師如果在良好的心態(tài)下授課，精神飽滿、情緒高漲、思路開闊、反應(yīng)敏捷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述清楚、運(yùn)用自如，語言豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)，授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，學(xué)生感覺輕松，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果大有好處。如果教師在低沉、郁悶的不良心態(tài)下授課，則精神萎靡、情感壓抑、思路閉塞，原來準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，往往講得不好，程序顯得有些紊亂，語言呆板、詞不達(dá)意，這樣一來勢(shì)必導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、沉悶和緊張，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。
那么，怎樣才能使教師在講課時(shí)具有良好的心態(tài)呢？心理學(xué)家認(rèn)為:制約人們心態(tài)的根本原因在于人的理想信念。首先是學(xué)校尋求在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)教師的思想政治工作，提高他們的素質(zhì)，樹立堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)主義信念，同時(shí)教育好學(xué)生，尊師重教；其次是建設(shè)良好的情境，創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引發(fā)和培養(yǎng)教師愉悅情感；第三是了解每一位教師的理想信念、工作能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、健康狀況、性格愛好、家庭生活等，全方位的考慮、合理的安排工作、用其所長(zhǎng)；第四要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，運(yùn)用精神的、物質(zhì)的方式進(jìn)行激勵(lì)，特別突出的給予重獎(jiǎng)；第五要關(guān)心教師的生活，解決他們的困難，滿足他們的合理要求，解除他們的后顧之憂，使每位教師始終自覺地處于學(xué)校主人翁的地位和光榮的職責(zé)上。
另一方面，作為教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要善于自我調(diào)節(jié)，有意識(shí)地引發(fā)、培養(yǎng)和掌握好自己良好穩(wěn)健的心態(tài)，尤其是在課前，可以進(jìn)行良性的、積極的誘導(dǎo)，例如想一想組織對(duì)自己的培養(yǎng)，做一做自己喜歡做的事，想一想學(xué)生特別喜歡聽自己的哪些課，從而引發(fā)愉悅情感，培養(yǎng)良好的心態(tài)和愉快的體驗(yàn)，使自己始終處在最佳的心態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果。總之，無聲的教態(tài)語言在教學(xué)中的作用確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題。它將給學(xué)生帶來潛移默化的、極其重大的影響。我們?cè)诖藘H就平時(shí)的感受、積累和觀察敘述自己的觀點(diǎn)，以期得到同行的指正。
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