單元綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)論文
五年級下冊教材的第六單元是以走進(jìn)信息世界為主題的綜合性學(xué)習(xí)材料。面對新的綜合性學(xué)習(xí)單元，我們?nèi)绾斡行нM(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有幾個問題是不能回避的：我們開展綜合性學(xué)習(xí)，基本教學(xué)理念是什么；主要目標(biāo)是什么；實現(xiàn)目標(biāo)的基本策略與方式又是什么。
綜合性學(xué)習(xí)，顧名思義應(yīng)具有綜合的特點，開展綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)理念也應(yīng)該突顯綜合特色。敢于綜合，敢于整合，語文教學(xué)便會在綜合性學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出別具活力的、生動精彩的面貌，會使語文能呈現(xiàn)出更鮮活的模樣。在整合中應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)呢？結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）及教材編排意圖，本單元教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)：通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學(xué)習(xí)活動并開展活動。如何在整合中實現(xiàn)這些目標(biāo)呢？就是要敢于放手，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚，當(dāng)然教學(xué)就會更加精彩。
本單元的具體教學(xué)建議有：
一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
要實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們必須鼓勵學(xué)生自主。自主是合作探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生搞高綜合性學(xué)習(xí)的前提。
1.自主選擇主題。五年級學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z文知識與綜合能力，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生。只有信任學(xué)生，才能放手；只有放手，學(xué)生能力才能得到進(jìn)一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學(xué)生，應(yīng)從選擇活動主題開始，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。這個單元的兩個板塊信息傳遞改變著我們生活和利用信息寫簡單的研究報告共七則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討，如因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師與網(wǎng)上呼救可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以用神奇的因特網(wǎng)為探究題目，進(jìn)行相關(guān)自主探究活動。
2.自主策劃活動并制定計劃。五年級學(xué)生也具備一定的組織策劃能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段學(xué)生要策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進(jìn)行討論和分析，寫活動計劃和活動總結(jié)。我們在專門的綜合性學(xué)習(xí)活動中當(dāng)然應(yīng)該去實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習(xí)活動，如對于網(wǎng)絡(luò)利弊的認(rèn)識，可以讓學(xué)生自主設(shè)計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。至于具體怎樣開展，確定什么時間、地點、內(nèi)容，活動分為幾個步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實，如何開展交流展示總結(jié)等，都可讓學(xué)生自主確定，然后形成比較周詳?shù)幕顒臃桨浮?/p>
3.自主開展活動。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是綜合性學(xué)習(xí)不一定都必須由教師來當(dāng)主持人，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去完成綜合性學(xué)習(xí)的各項活動，包括學(xué)生自己主持活動，自己做活動準(zhǔn)備工作，自己做活動總結(jié)反思。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生策劃的活動質(zhì)量不高，其實學(xué)生自主策劃的活動，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，但教師的引導(dǎo)作用不能忽略。鼓勵學(xué)生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導(dǎo)，善于幫助，善于當(dāng)好參謀，如個別學(xué)生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生在獨立策劃活動方案時，可能經(jīng)驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當(dāng)，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，讓學(xué)生再修改，幫助學(xué)生擬訂更切合實際的活動方案；對于簡單調(diào)查報告的撰寫，有的學(xué)生可能在教材范例中不能發(fā)現(xiàn)調(diào)查分析的方法，總結(jié)不出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。
二、放手合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性
綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有信息傳遞改變著我們生活和利用信息寫簡單的研究報告兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡單地讓學(xué)生分個小組隨便說說了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
1.合作交流互補(bǔ)。一個班級學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識能力有高有低，通過交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補(bǔ)，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。
2.合作論辯爭鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過爭辯學(xué)生會修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識。
3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解信息的價值及傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力，某小組確立了了解神舟飛船系列，感受祖國科技變化的研究主題，這樣的主題研究要一個學(xué)生完成會很困難，如果小組進(jìn)行分工（如下表），小組成員各自負(fù)責(zé)收集神州一、二號六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究神州一號到六號的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生便能看到科技在進(jìn)步，我國在發(fā)展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學(xué)生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。
小組成員分工情況
了解信息渠道
主要信息摘要
了解神州一號相關(guān)信息
了解神州二號相關(guān)信息
了解神州三號相關(guān)信息
了解神州四號相關(guān)信息
了解神舟五號相關(guān)信息
了解神舟六號相關(guān)信息
4.處理好合作與分工的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時要將這些任務(wù)進(jìn)行明確分工。沒有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強(qiáng)調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務(wù)卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動才能保證質(zhì)量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有別于中段的綜合性學(xué)習(xí)活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，編者期待著通過教學(xué)提升學(xué)生綜合探究的水平。
本組教材涉及信息話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學(xué)生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養(yǎng)學(xué)生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓(xùn)練，并根據(jù)分析和綜合的不同運用，進(jìn)一步開展比較、抽象、概括和具體化等思維訓(xùn)練活動。
1. 在分析與綜合中探究。
分析是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個別特征、個別方面的思維方法。綜合與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯(lián)結(jié)起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學(xué)生通讀第一板塊的五則材料后提問：你閱讀后發(fā)現(xiàn)本板塊主要說了什么觀點？，學(xué)生的這個思維過程就是綜合。閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關(guān)信息的信息？，這個過程就是在進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練。學(xué)了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？這個過程既有綜合又有分析。
2. 在比較、抽象、概括和具體化中探究。
比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定他們之間異同的過程。在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》范例中，作者之所以選擇這個論題，是因為在班級姓氏分布多寡的'比較中，發(fā)現(xiàn)了我們班有好幾個同學(xué)姓李。這個選題思考過程就有比較。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓(xùn)練。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認(rèn)識運用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關(guān)于爸爸咳嗽病因的研究報告》中，作者尋找引發(fā)爸爸咳嗽原因的幾種可能，經(jīng)過進(jìn)一步觀察，再咨詢醫(yī)生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發(fā)爸爸咳嗽的真正禍?zhǔn)资歉浇蛩釓S排出的二氧化硫氣體。這個過程就是在抽出本質(zhì)屬性，舍去非本質(zhì)屬性的抽象思維過程，將這些屬性結(jié)合起來確定引發(fā)咳嗽原因的正確結(jié)論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗證從此，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶關(guān)緊。這樣爸爸就不咳嗽了，這里就有具體化的運用。
我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例的思維方法，并自覺運用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，了解神舟飛船系列，感受祖國科技變化的研究活動，探究神州一號到六號的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方就涉及比較、抽象、概括等思維活動過程，整個過程自然離不開分析和綜合。我們設(shè)計其它活動也應(yīng)該注意這些訓(xùn)練。
3.處理好探究的結(jié)果俞過程的關(guān)系。學(xué)生探究活動能得出什么樣結(jié)論并不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學(xué)習(xí)探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標(biāo)，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便能得到不斷發(fā)展和提升。
──此文發(fā)表在《試教通訊》小學(xué)語文專輯十二期
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