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高等院校聲樂教學(xué)論文3篇
第一篇
一、聲樂技巧在合唱中的重要作用
1.1表達(dá)歌曲的藝術(shù)情感
藝術(shù)情感是音樂的靈魂，對于合唱而言，演唱者不僅需要和歌曲的創(chuàng)作者進(jìn)行心靈上的溝通，還需要和聽眾形成一定的默契。只有每一位演唱者充分的將聲樂技巧融入合唱歌曲之中，才能更好的將歌曲的內(nèi)在情感抒發(fā)出來，進(jìn)而與聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴，展現(xiàn)合唱藝術(shù)的魅力。缺乏好的聲樂技巧會使得合唱歌曲在情感的傳輸上受到限制。
1.2描繪歌曲的藝術(shù)形象
在合唱的過程中，每一個演唱者可以根據(jù)自身音色的特點進(jìn)行歌曲藝術(shù)形象的描繪，給聽眾帶來不同的聽覺效果。同時演唱者之間聲樂技巧的運用和合理搭配往往能夠更好的勾勒出歌曲的形象。
二、高等院校合唱和聲樂教學(xué)中存在的問題
合唱和聲樂課程作為高等院校音樂教育中有著舉足輕重的作用，但是從我國當(dāng)前各大高等院校的合唱聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果并不是十分的顯著。
2.1課程設(shè)置不合理
雖然各大高等院校都開設(shè)了有關(guān)音樂課程，并進(jìn)行了合唱有關(guān)知識的教育。但是很多高等院校音樂課程的開設(shè)比較的零散，甚至很多普通高等院校課程的開設(shè)方式參照的是專業(yè)院校的模式，簡單的效仿音樂學(xué)院的課程設(shè)置，這樣的方式會造成所教授的內(nèi)容過于專業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)模糊，不切合實際。還有部分院校將聲樂課程和合唱課程作為選修課，重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生時采取敷衍的態(tài)度，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.2教學(xué)中學(xué)生人數(shù)過多
很多高等院校由于對音樂課程的不夠重視，特別是針對非音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)往往采用大班模式進(jìn)行。在合唱和聲樂的教學(xué)過程，學(xué)生的人數(shù)過多時常會阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。由于個體差異，在聲樂的教學(xué)過程中，一對一的教學(xué)模式才能讓教師針對學(xué)生的發(fā)音方式和技巧進(jìn)行明確悉心的指導(dǎo)。但是目前大多數(shù)高等院校采取集體授課的模式進(jìn)行，集體授課的方式使得聲樂訓(xùn)練和教學(xué)達(dá)不到很好的效果，無法解決個人聲樂問題。雖然教師們在這樣單調(diào)的教學(xué)模式下時常采取樂器的方式來進(jìn)行平衡，但是仍然避免不了聲樂和合唱基礎(chǔ)缺乏所帶來的一系列問題。
2.3學(xué)生的合唱基礎(chǔ)差異化
合唱的核心即進(jìn)行聲部和情感的結(jié)合，但是當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)生缺乏有關(guān)的聲樂知識，在發(fā)音和咬字等方面掌握的不好。同時由于生源的不同，學(xué)生在聲樂和合唱上的差異十分的明顯，這樣在教學(xué)的過程會嚴(yán)重阻礙教師的授課進(jìn)度。若以基礎(chǔ)的合唱知識為主，時常會滿足不了音樂基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生的需求，但是若以高難度的合唱進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生間的差異越來越大。很多學(xué)生對合唱的了解并不是十分的全面，部分同學(xué)甚至認(rèn)為簡單的齊唱便是合唱。合唱認(rèn)識上的誤區(qū)會導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不能夠真正的領(lǐng)悟其中的要點以及合唱的魅力，這樣也就不可能塑造出完美的合唱效果。
2.4師資隊伍建設(shè)不完善
素質(zhì)教育已經(jīng)漸漸地深入人心，在近幾年的時間內(nèi)，各大高等院校逐漸強調(diào)德智體美勞全方位人才的培養(yǎng)，在音樂教育上也引起了一定的重視。盡管院校的音樂教育水平發(fā)展很快，但是在師資隊伍的建設(shè)上仍然不夠完善。很多高等院校缺少專業(yè)的合唱指揮教師和聲樂教師，而是由其他的樂器教師進(jìn)行兼職，這樣在教學(xué)的過程中難免會遇到一定的阻礙，影響其順利的進(jìn)行。
三、高等院校合唱和聲樂教學(xué)的改革
3.1制定明了的聲樂訓(xùn)練計劃
聲樂訓(xùn)練是一個長期的過程，在這一過程中，教師應(yīng)該在考慮每位學(xué)生自身情況的前提下提前規(guī)劃訓(xùn)練計劃。整個過程必須嚴(yán)格的進(jìn)行的要求，教師可以從學(xué)生的音色、咬字、音域、吐字、音準(zhǔn)等方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的音樂知識水平采取分層教育的方式分階段有目的的進(jìn)行。一是，聲音的搭配上要協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為女高音、女低音、男高音、男低音，進(jìn)行統(tǒng)一的聲部規(guī)劃，并且有針對的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。二是開設(shè)聲樂的理論課，讓學(xué)生了解發(fā)聲的方式以及合唱中語言處理的途徑，并在咬字、音色、情感的把握等方面加強訓(xùn)練。
3.2由整體訓(xùn)練向個性化轉(zhuǎn)變
學(xué)校由于對合唱和聲樂課程采取大班教學(xué)的模式，使得整體教學(xué)中出現(xiàn)各種問題。學(xué)校應(yīng)該將整體課程和個體課程進(jìn)行有機結(jié)合，在訓(xùn)練的過程中著重的觀察學(xué)生的專長，從視唱訓(xùn)練、融合訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練等方面注重學(xué)生的'個性化發(fā)展，以達(dá)到合唱演奏的最佳整合。
3.3加強教師隊伍的建設(shè)
高等院校教師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生知識的掌握情況有著相當(dāng)大的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。因此，學(xué)校在聘請有關(guān)聲樂和合唱課程的教師時應(yīng)該嚴(yán)格的要求和把關(guān)，避免聘請音質(zhì)較差、聲樂基礎(chǔ)不扎實、音準(zhǔn)不夠高的教師，并且不能隨便的讓其他音樂教師進(jìn)行相關(guān)課程的講授。同時，聲樂和合唱的教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自身專業(yè)知識的提升，定期或不定期的觀看音樂會進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合唱教師必須具備一定的組織能力和交流能力，合唱作為一個團隊的集體演出，對于演唱者的團結(jié)合作要求較高，而教師在其中起著十分重要的協(xié)調(diào)作用。
3.4開展聲樂合唱實踐活動
很多大學(xué)生由于缺乏良好的心理素質(zhì)存在舞臺恐懼，導(dǎo)致在正式場合時合唱效果不佳。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生開展聲樂和合唱的實踐活動，給學(xué)生提供更多參加演出的機會，如小型的演唱會、排練歌劇等，使得學(xué)生的心理素質(zhì)得到加強，擺脫實際演出的膽怯心理。在體會舞臺表現(xiàn)的情況下，逐漸培養(yǎng)駕馭自己的能力，形成良好的自控力，為合唱表演打下良好的基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
高等院校的合唱和聲樂教學(xué)應(yīng)該為適應(yīng)素質(zhì)教育不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美水平，力求創(chuàng)造出音域和諧的合唱效果。
第二篇
一、“人文精神”培養(yǎng)對高等院校聲樂教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┯欣谔嵘龑W(xué)生的專業(yè)技能
學(xué)生表演技巧和方法的合理應(yīng)用是影響聲樂表演的重要因素之一，幫助學(xué)生掌握聲樂表演的技巧也是高等院校中聲樂教學(xué)的目標(biāo)所在。對于聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)性的技能包括演唱（奏）技巧和舞臺演出技巧兩類。現(xiàn)階段，高等院校聲樂教學(xué)中普遍存在忽視學(xué)生個性的問題，授課時主要以教師為主體。“人文精神”的培養(yǎng)有助于學(xué)生和老師都認(rèn)識到聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)中個性的重要性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)聲方式、訓(xùn)練方式等，也有利于教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在聲樂表演上的獨特性，從而使得教師的教學(xué)更容易被學(xué)生吸收掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生聲樂專業(yè)技能的提高。
（二）有利于聲樂教學(xué)創(chuàng)新能力的提高
藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，聲樂藝術(shù)也不例外。創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的存在能使得聲樂作品更好地發(fā)揮藝術(shù)性。高等院校聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在教師的授課方式上和學(xué)生個體能動性的發(fā)揮上。傳統(tǒng)的教師教學(xué)主要以教師為主體，教學(xué)的方式以教師的“教唱”和“學(xué)唱”為主，學(xué)生也是單純地學(xué)習(xí)接受�！叭宋木瘛钡呐囵B(yǎng)能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將聲樂教學(xué)的內(nèi)容擴展到對原有聲樂作品的改編或根據(jù)自己的特點和特長，以自己的經(jīng)歷和對情感的把握進(jìn)行聲樂作品的創(chuàng)作�！叭宋木瘛钡呐囵B(yǎng)有利于學(xué)生個人綜合音樂能力的提高，更有利于培育高質(zhì)量的聲樂人才。
二、在高等院校聲樂教學(xué)中融入“人文精神”方法
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提高對聲樂作品內(nèi)涵的研究，要求教師在備課時不斷挖掘作品的文化意涵，研究作品產(chǎn)生的背景及作品想要反映的寓意和其內(nèi)涵。作品產(chǎn)生的背景可能包含時代的許多社會知識，這就是人文知識，需要我們不斷去挖掘，包括當(dāng)時的時代背景、政治形勢和作者個人的生活情境等。教師在授課時要將這些知識完整地講授給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也要消化這些人文知識，然后將對人文知識的理解表達(dá)出來。這將會使得聲樂作品的演奏不單單是詞曲的表現(xiàn)，更像是一幅幅畫面。中國的古典樂曲更是中國傳統(tǒng)文化的精髓，聲樂作品本身就是音樂與文化的一種完美結(jié)合，在教學(xué)中納入人文知識的'講授，有利于開闊學(xué)生的視野，更有利于打開學(xué)生的藝術(shù)思維，對學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作或展開新的作品創(chuàng)作有著重要的意義。
（二）加強與其他學(xué)科之間的融合
要在現(xiàn)有的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法中融入“人文精神”，就需要將聲樂教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)交流融合，需要創(chuàng)新原有的教學(xué)模式。擴展原有的以單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)范圍，如加強與音樂學(xué)科間的融合，將聲樂與曲式課程結(jié)合，從節(jié)奏、旋律、風(fēng)格等方面領(lǐng)會聲樂作品的魅力。從音樂審美的角度出發(fā)觀察聲樂表演者的聲音的表達(dá)方式和語勢；從和聲部分觀察其和聲的層次、強弱等。藝術(shù)之間是相通的，聲樂作品與戲劇、舞蹈、曲藝及影視等藝術(shù)形式都有著異曲同工之妙。因此，在加強“人文精神”的培養(yǎng)中，也要在這些相近的藝術(shù)形式中發(fā)現(xiàn)表演者渲染情感的技巧和藝術(shù)性。同時，從欣賞的角度上也能理解聽眾想要從聲樂作品中得到哪些感悟，有利于在聲樂表演時抓住重點。聲樂藝術(shù)是一種極具有人文素養(yǎng)的綜合性藝術(shù)，如果缺乏豐富的人文知識和藝術(shù)修養(yǎng)，很難對聲樂作品所表達(dá)的情感和內(nèi)涵有一個很好的理解，也很難將自己的情感和頓悟融入到聲樂作品的表演中去。為了更好地培養(yǎng)聲樂人才，需要我們在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中不斷融入“人文精神”的培養(yǎng)，將聲樂教學(xué)融入新的血液，更好地推動我國聲樂教學(xué)的發(fā)展。
第三篇
一、高等院校審美教育
對于音樂的審美包含了對音樂審美的美學(xué)范疇，也就是激發(fā)學(xué)生對音樂“美”的感受力與敏感度，對于音樂的審美能力的培養(yǎng)需要時間和經(jīng)驗的積累，民歌的創(chuàng)作主題一般是描寫大自然與人類的愛情、以及勞動人民生活勞動場景，演唱者在演唱當(dāng)中會很快的和自己的一些生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，也就是心理學(xué)家通常稱之為的“聯(lián)覺”，通過這樣的過程，學(xué)習(xí)者往往會很直接的體驗到音樂的“美”，從而不斷提高學(xué)生對于音樂美的感受力。
二、品格修養(yǎng)方面
高等院校教育中的“德育”是放在首位的，將培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀放在重要位置，而樹立良好的人格品行首先是培養(yǎng)學(xué)生的民族性，因為有了民族性學(xué)生才具有愛國情操，由于民族歌曲本身具備強烈的民族性特征，所以，在學(xué)習(xí)的`同時就培養(yǎng)了他們的愛國主義情操。現(xiàn)結(jié)合我國高等音樂學(xué)聲樂教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，分析存在的若干問題。我國高等院校中的音樂學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上分為以下幾種情況：一是主修聲樂專業(yè)的學(xué)生，另外一種是輔修聲樂的學(xué)生，上課的過程一般是“一對一”，上課的主要內(nèi)容是解決演唱中的一些發(fā)聲的基本技術(shù)問題以及學(xué)習(xí)演唱一些經(jīng)典的美聲教學(xué)曲目；除此之外，學(xué)校設(shè)有“民族民間音樂”的公共課，上課的內(nèi)容一般是我國各地方的一些民族民間歌曲，本人認(rèn)為主要存在以下幾方面的不足：
1、對聲樂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，總覺得學(xué)習(xí)聲樂應(yīng)該是聲樂專業(yè)的學(xué)生的事情，輔修聲樂只是走個過場，考試要個成績，這完全違背了柯達(dá)伊音樂教育理論的思想。
2、聲樂教材資源的缺乏，無論是音樂學(xué)聲樂專業(yè)的教學(xué)，還是輔修聲樂的教學(xué)，所選教材應(yīng)區(qū)別于聲樂表演，但實際上沒有任何區(qū)別，也沒有可選性。
3、對民族歌曲的演唱曲目選擇過于單一，學(xué)校即使設(shè)置了民族民間音樂的公共課，但是老師一般所教授的都是我國各個地方民歌，沒有把學(xué)習(xí)范圍放到全世界，更沒有將世界的各民族歌曲拿過來轉(zhuǎn)化為本民族的音樂資源加以利用。民族的繁榮，國家的富強，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟方面，更重要的是文化的繁榮，世界各民族的民歌學(xué)習(xí)給學(xué)生打開一扇了解世界的窗戶，如果高等院校的音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容還是走傳統(tǒng)道路的話，就勢必將這扇窗戶關(guān)閉，這樣的后果不僅僅影響到學(xué)生，更加嚴(yán)重影響到我國音樂基礎(chǔ)教育。
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