農業(yè)技術情境教學論文
1運用情境模擬教學法的理論和現(xiàn)實依據(jù)
1.1理論依據(jù)
1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認為：學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響。學習是一個連續(xù)過程，任何學習都是在學習者已有的知識經驗、認知結構、動作技能、態(tài)度等基礎上進行的，而新的學習過程及結果又會對學習者原有的知識經驗、技能和態(tài)度甚至學習策略產生影響，這種新舊學習之間的影響就是學習的遷移[2]。該理論對于農業(yè)技術推廣人員培訓教學的啟示：一是課程目標明確。明確的課程目標利于激發(fā)學員的學習積極性。二是課程內容實用。培訓內容如果僅限于抽象的概念、理論的講解，學員很快就會產生視聽疲勞，失去興趣。課堂上所講授的內容一定要理論聯(lián)系實際，滿足學員工作或生活中的現(xiàn)實需求，利于實現(xiàn)學習遷移。三是課堂即時反饋。成年人在學習新知識和新技能時，需要即學即練，及時反饋（對學習結果給予評價），尤其需要正向反饋。
1.1.2建構主義學習觀建構主義學習觀是20世紀90年代以來在建構主義哲學思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學習的理論，強調復雜學習環(huán)境和真實的任務，強調社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表征教學內容，主張理解知識建構過程，主張以學生為中心的教學[2]。建構主義學習觀對農業(yè)技術推廣人員培訓教學的啟示：（1）指導學習。教師不是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。（2）發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是新信息的學習，是學習者自身努力的結果。學員需要具有較強的內在學習動機，善于發(fā)現(xiàn)并記住有用的、重要的信息。（3）合作學習。將學員分組，相互合作團隊學習，既利于促進學員之間的交流，也利于增強思維技能。
1.1.3三元交互決定論即強調在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。三元交互決定論從環(huán)境、人及其行為的互動關系中考慮人的心理活動與環(huán)境表現(xiàn)，把人的心理活動看成是環(huán)境、人及其行為之間的互動學說，真實地把握了人與環(huán)境之間的關系[2]。三元交互決定論對農業(yè)技術推廣人員培訓教學的主要啟示：（1）模擬教學更利于培養(yǎng)學員解決問題的能力，使學員在特定的情境中學習，以解決學員在學習或工作中遇到的現(xiàn)實問題為目標。（2）學習內容的選擇具有真實性，并且與相應的一些理論知識結合運用。（3）課堂上，教師不是提供解決問題的對策，而是引導學員逐漸展示出現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，與學員共同進行學習評價。
1.2現(xiàn)實依據(jù)
1.2.1學員現(xiàn)狀分析2011年在廣東省22個全國農技推廣示范縣開展實施基層農業(yè)技術推廣人員培訓工作，每個縣遴選100名左右的基層骨干農技人員，分期分批分產業(yè)到認定的現(xiàn)代農業(yè)培訓基地進行集中培訓。通過培訓，更新基層農技推廣人員的業(yè)務知識，提高政策理論水平、組織協(xié)調能力，增強公共服務意識、市場意識和效益意識；優(yōu)化農技推廣人員業(yè)務技能結構，提升服務水平和能力，促進農業(yè)行政部門與農業(yè)推廣、科研、教學單位等銜接配合，推動廣東省農業(yè)科技進步。廣東省的農業(yè)技術推廣人員普通班培訓對象為縣、鄉(xiāng)農技推廣機構中有一定工作經驗、中專或高中以上學歷、年齡50周歲以下、從事農業(yè)技術推廣工作的技術骨干人員，原則上為技術指導員，其中，由縣農業(yè)局和團縣委共同遴選推薦的青年農技人員（從事農技推廣工作3年及以上，初中以上文化程度，年齡45歲以下）占20%以上。培訓內容重點圍繞當?shù)剞r業(yè)發(fā)展的主導產業(yè)，在生產過程中推廣應用的新品種、新機具以及新技術、新方法以及農業(yè)推廣項目的申報與管理。針對普通班培訓的學員普遍具有一定的工作實踐能力、但理論基礎知識較薄弱的特點，在《農業(yè)技術推廣方法及其管理》課程中應用情境模擬教學法，避免了純理論式教學模式，切實提高培訓質量。
1.2.2可行性分析情境模擬教學法是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，學生在全真的教學環(huán)境下，達到對所從事工作的全過程的體驗與掌握，實現(xiàn)對于工作崗位的適應能力要求。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機[1]�！掇r業(yè)技術推廣方法及其管理》課程基本上都是理論知識，如簽訂實施合同，如果采用傳統(tǒng)教學法，只能是紙上談兵，這對有豐富工作經驗的農業(yè)技術推廣人員起不到教學效果。正是因為這個特點可以在這門課程的設計上改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學員只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在情境模擬教學這種交互式學習環(huán)境中，學員則有了主動參與的可能，可以按照自己扮演的角色完成學習任務。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的[3]。這種主動參與性就為學員的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學員的認知主體作用。情境模擬教學方式揭示和分解了教學內容的復雜性，減少了學員的認知負擔，便于學員的接受。情境模擬教學法通過模擬現(xiàn)場效果，憑著強大的交互能力，有效地調動學員的聽、說、手、腦等感官，引導學生積極思維，主動記憶，聯(lián)想、探討，及時反饋，節(jié)省了課堂教學的時間，提高了學習效率，從而達到減輕負擔、傳授知識和培養(yǎng)能力的目的。
2情境模擬教學在《農業(yè)技術推廣方法及其管理》課程的教學環(huán)節(jié)
2.1準備工作要充分
《農業(yè)技術推廣方法及其管理》課程涉及的內容廣，細節(jié)多。例如，項目申報前的準備工作包括對照項目指南填寫項目申請書、進行可行性分析研究和論證評估、按照要求準備答辯、申報前的論證等。教師根據(jù)教學目標和教學內容的需要，設計一定的模擬情境，使學員在接近現(xiàn)實的情況下扮演某種角色，組織學員進行學習、研究。教師在備課過程中，要制定好教學計劃，包括制定嚴謹?shù)慕虒W流程、合適的案例、人員角色的數(shù)量和分工等。教師應通過自己的實際操練或在頭腦中的預演，掌握模擬的各個環(huán)節(jié)，并預測模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應的處理策略。因為我們教學的主體是學員，情景模擬教學的主要參與者也是學員，所以每一次情景模擬演練之前，要給學員預留出問題，包括角色的準備、相應知識的準備和心理的準備等，以取得預期的教學效果。
2.2布置任務書要切合實際
任務書是制訂一堂好課的基礎，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質是學員的學習方案，這個任務書對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據(jù)本課程的特點及能力構成，打破傳統(tǒng)學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。如農業(yè)推廣項目的管理內容，根據(jù)該課程涉及的能力構成，在制訂任務時將其劃分為三大任務：一是農業(yè)推廣項目申報立項管理，二是農業(yè)推廣項目實施管理，三是農業(yè)推廣項目驗收與鑒定管理。在宏觀任務結構確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。例如，實施“農業(yè)推廣項目驗收與鑒定管理”任務時，任務書設計為：資料、整理、總結工作的管理；對經項目承擔單位申請、項目組織單位組織項目驗收與鑒定工作的管理；對項目成果報獎及材料歸檔的管理工作等。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學員主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學員收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學員的實踐能力和信息處理能力。
2.3教學模擬環(huán)境要逼真
要做到學員一進入模擬場景中就能如同身臨其境，很快進入職業(yè)角色，并激發(fā)出學員的興趣與創(chuàng)造力。例如模擬項目主管部門，下級相關部門，承擔農業(yè)推廣項目的單位，實施“國家推廣計劃”項目的單位，實施“國家星火計劃”項目的單位，項目主持人等。將教室的桌椅按照部門或單位數(shù)量組成團隊擺成若干個小圈，每個團隊都是圍成一圈坐，在講臺上，備有投影儀、話筒、椅子等設備。每個團隊的成員講解自己團隊的工作職責，講解完畢，其他團隊的學員或者教師提問題，團隊成員回答。各個團隊的成員親身體會專業(yè)知識的運用。
2.4教學實施現(xiàn)場要引導和控制
在模擬演繹過程，按照事先計劃安排分工，可能由于涉及到學員人數(shù)問題，存在著一部分學員無法獲得親身體驗，或一部分學員身兼數(shù)職，容易造成課堂次序的混亂。再加之學員的即興演繹，可能無法充分領會教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個活動過程中駕馭好課堂，做好全局的領導，學員按照農業(yè)項目的申報與管理步驟，一步步做好每份工作。當情景模擬活動限入困境或在小組發(fā)表意見出現(xiàn)分歧時，教師應向學員適當補充一些信息加以啟發(fā)或進行有效的協(xié)調，以促進活動得以順利開展。比如，學員在農業(yè)技術推廣項目主持人和參加人的分工和職責問題上就經常會有矛盾，如何在現(xiàn)場根據(jù)項目的目標需求，圓滿解決問題至關重要。在模擬活動中教師要突出學員的主體地位，突出能力的訓練，千方百計調動起學員的積極性，將學生推到“第一線”，推到“前臺”，放手給學員，并鼓勵創(chuàng)新。
2.5擴展相關教學內容
進行模擬情景教學時，教師不應該只局限于關注學生對所學的教學內容的掌握情況，還應對模擬過程中學員的語言表達、溝通技巧、應變與解決問題等綜合表現(xiàn)做好教育指導，以全面提高學員的整體素養(yǎng)。農業(yè)技術指導員作為聯(lián)系專家與示范戶、農戶的橋梁和紐帶，除了具有較強的業(yè)務水平外，還要具有以下職業(yè)守則：愛崗敬業(yè)，服務“三農”；尊重科學，求實務實；吃苦耐勞，無私奉獻；團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新。擴展相關教學內容，使學員在學習中從多方面鍛煉自已的能力，在實際工作中更好地服務各種類型的農戶。
2.6實施教學后的總結和反思
實施模擬情景教學后，我們還要做的一件事就是對每次教學進行回顧總結，無論是教師還是學員，都有必要進行相應的總結。站在教師的角度，通過回顧總結，可以從中得到經驗，受到啟發(fā)，以便在今后的教學中發(fā)揚成績，克服缺點，使自己的教學水平及教學效果得到不斷的提高。例如，在設置農業(yè)推廣項目的管理職能時，對決策職能、計劃職能、組織職能、指揮職能、協(xié)調職能、控制職能等應該設置哪些問題，在現(xiàn)場又會出現(xiàn)哪些意料之外異議，有些問題在課堂上會隨時出現(xiàn)，課后要及時總結，避免下次出現(xiàn)。而學員的回顧總結，可通過共同檢查每個團隊的完成情況及所作出的材料情況進行評價，提出觀點，探討成效和缺點。通過這種總結方法，有利于他們對所學內容的進一步理解消化。
3情境模擬教學中可能出現(xiàn)的問題
3.1對教師教學水平要求高
情境模擬教學法在進行的時候難度比較大，因為《農業(yè)技術推廣方法及其管理》課程的模擬教學要想取得良好的效果，必須要找到有實際農業(yè)技術推廣工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出模擬中的優(yōu)缺點。
3.2學員需要掌握一定的專業(yè)知識
情境模擬教學法是建立在理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，其結合的深度、廣度、緊密程度超過傳統(tǒng)的教學方法，因而此法比較能達到讓學生學以致用和培養(yǎng)綜合素質的目的。如果學員本身沒有一定的專業(yè)基礎知識，則難以具備對新知識的理解與探索能力。
3.3學員主觀參與意識不強
有些學員由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在培訓中未能充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經心。這些都會影響培訓的效果。有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現(xiàn)過度突出個人的情況，因為，在具體操作時組員之間的意見有時也會有差異，一旦某個人表現(xiàn)太富于個性化，就會影響團隊整體合作性。
3.4忽略對深層次理論問題的思考
情境模擬教學法應用于《農業(yè)技術推廣方法及其管理》課程的教學，這種方法容易重視對事件發(fā)生與發(fā)展過程的模擬演練，卻忽略對深層次理論問題的思考；較難在模擬演練中顯著提高分析與解決實際問題的能力，而且在模擬環(huán)境中提高的能力與實際環(huán)境中需要的能力存在一定差距。因此，對農業(yè)技術推廣人員的培訓，還必須與其他的教學方法進行有機結合運用，避免單一運用此法帶來的缺點。
4結語
在運用模擬手段組織理論課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養(yǎng)和開發(fā)受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實際問題的能力作為教學目標。在建立教學模型、編寫情境模擬方案時，要努力創(chuàng)造具有顯著仿真特色的演練環(huán)境，以促使受教育者在仿真環(huán)境中獨立地思考對策、判斷是非、處置問題，讓學生把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，更好地把握情境模擬教學內容的精髓。在教學過程上，情境模擬教學法在《農業(yè)技術推廣方法及其管理》課程的應用雖然存在著一定的缺點，但由于學生是社會學員，他們接受知識的方式和方法不同于在校未從事過實踐工作的學生，學員們普遍具有一定的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，教師在教學中能揚長避短。采用情境模擬教學法應用于該課程的教學利大于弊，培訓效果顯著。
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