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老生常談情景教學(xué)論文
摘要：通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析，筆者總結(jié)出，一個(gè)好的情景練習(xí)，不但要克服過(guò)于追求“創(chuàng)意”,忽視“個(gè)體差異”等因素，而且還要體現(xiàn)出“多元評(píng)價(jià)”和“民主”等，只有這樣才能讓學(xué)生在身臨其境中最大限度的調(diào)動(dòng)其自主練習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；創(chuàng)意；個(gè)別差異；多元評(píng)價(jià)性；民主性
筆者認(rèn)為，體育教學(xué)中的情景教學(xué)就是從心理學(xué)的角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，讓學(xué)生當(dāng)前的活動(dòng)與以往的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以“情景”的創(chuàng)設(shè)理所當(dāng)然的就應(yīng)當(dāng)貼近生活，最好是學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的。筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析、總結(jié)，對(duì)情景教學(xué)的運(yùn)用方面有了些許的體會(huì)，特提出來(lái)與各位同仁商榷，望批評(píng)指正。
一、“情景”的創(chuàng)設(shè)不能過(guò)分追求“創(chuàng)意”
例如最近有的老師在上公開(kāi)課時(shí)（課題是耐久跑），為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了“太空探索情景”（在場(chǎng)地上畫(huà)5個(gè)圓，分別代表金星、木星、水星、火星、土星，讓學(xué)生按圖示跑動(dòng)），還有的老師創(chuàng)設(shè)了“環(huán)球旅行情景”（每個(gè)圓代表了世界各大城市的名字）。不能說(shuō)課上得不好，但是總有一種把“情景”強(qiáng)加給學(xué)生的感覺(jué)，可以說(shuō)這些情景離大多數(shù)學(xué)生很遙遠(yuǎn)。即使學(xué)生能勉強(qiáng)接受，練習(xí)的積極性也不會(huì)保持的太久�？梢园研�(nèi)的各種事物（某棵樹(shù)、假山、足球門(mén)、籃球架、乒乓球臺(tái)等）當(dāng)作標(biāo)志物讓學(xué)生按不同的路線繞行進(jìn)行“定向運(yùn)動(dòng)”練習(xí)，學(xué)生不但熟悉環(huán)境，教師設(shè)計(jì)路線時(shí)可供選擇的標(biāo)志物也多，省時(shí)、省力、省物。
二、“情景”的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的“個(gè)別差異”
這里所指的“個(gè)別差異”有兩個(gè)含義，一是學(xué)生身體素質(zhì)差異，二是各組人數(shù)上的差異。學(xué)生的身體素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，各組的人數(shù)也不可能正好一樣，然而筆者在觀摩一些公開(kāi)課或一些教學(xué)錄像時(shí)常常發(fā)現(xiàn)很多老師都忽略或回避了這個(gè)問(wèn)題，所有學(xué)生的任務(wù)（練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)量等）都是一樣的，各組的人數(shù)也相等且成偶數(shù)，幾乎沒(méi)有人在講解時(shí)說(shuō)明，如有學(xué)生體力不支怎么辦？需要學(xué)生跳繩或跳高時(shí)學(xué)生完不成任務(wù)怎么辦？游戲比賽時(shí)某一組多出一個(gè)人怎么辦？平常教學(xué)中不但不能剝奪每個(gè)學(xué)生的練習(xí)權(quán)利，還得讓他們盡量參與。如何解決這個(gè)矛盾，就需要教師在情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，這也正是我們看課（學(xué)習(xí)）的“看點(diǎn)”（“學(xué)點(diǎn)”）之一。不妨舉例來(lái)交流一下筆者在教學(xué)中是如何解決“個(gè)別差異”的。在力量練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)“愚公移山”的游戲情景，就是讓學(xué)生按一定的規(guī)則和方法背人走完規(guī)定的距離。然而，有的學(xué)生身材矮小，有的時(shí)候各組人數(shù)不相等，身材矮小的同學(xué)有可能背不動(dòng)其他同學(xué)，你能不讓他（她）參與練習(xí)嗎？多一個(gè)人的組也不能丟下這個(gè)多的學(xué)生，于是筆者就規(guī)定，身材矮小的同學(xué)可以?xún)蓚�(gè)人或多人合作完成任務(wù)，但是合作的次數(shù)要與共同合作的人數(shù)相等，例如：如是兩個(gè)人合作的，這兩個(gè)人要連續(xù)共同完成兩次任務(wù)；少一個(gè)人的組可以讓本組的人推薦一位同學(xué)背兩次，多一個(gè)人的組教師可以指定多出的同學(xué)和本組的某一位同學(xué)當(dāng)成一個(gè)人。這樣不僅達(dá)到了體育教學(xué)全員參與的目的，學(xué)生在輸贏時(shí)也不會(huì)因?yàn)槿硕嗳松俚仍虬l(fā)生不必要的沖突，有效解決了個(gè)別差異問(wèn)題。
三、“情景”的創(chuàng)設(shè)要有一定的“多元評(píng)價(jià)性”
筆者在多年的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)競(jìng)賽練習(xí)只是以單一的評(píng)價(jià)形式判斷輸贏時(shí)，容易讓優(yōu)生產(chǎn)生驕傲心理，讓身體素質(zhì)差的學(xué)生放棄，導(dǎo)致練習(xí)的積極性下降，還有可能會(huì)出現(xiàn)各組都不愿意要身體素質(zhì)差的學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)這些學(xué)生造成心理傷害。在平時(shí)的體育教學(xué)中，特別是往返類(lèi)的速度練習(xí)等，教師總會(huì)在終點(diǎn)線后放一個(gè)標(biāo)志物，筆者最常用的是礦泉水瓶。如果僅僅把礦泉水瓶當(dāng)成標(biāo)志，那么評(píng)價(jià)輸贏時(shí)就是看哪組最先完成，評(píng)價(jià)比較單一。然而筆者在礦泉水瓶里裝了滿滿的水（最好做到各組水瓶一樣，水往外淌時(shí)擰上瓶蓋，當(dāng)著學(xué)生的面夸張地倒水更好），讓各組的第一名學(xué)生跑到終點(diǎn)后擰開(kāi)瓶蓋，把瓶蓋放在瓶子旁邊，然后空手返回，與下一名同學(xué)擊掌后，下一名同學(xué)再跑過(guò)去擰上瓶蓋，以此類(lèi)推，最后一名同學(xué)把瓶子帶回。打開(kāi)瓶蓋或擰上瓶蓋的行為，本身對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提高并沒(méi)有多大幫助，但是這種“情景”的創(chuàng)設(shè)卻讓最后評(píng)價(jià)的形式發(fā)生了根本的變化。
跑的快且瓶子剩余水量較多的隊(duì)勝，跑的快但瓶中的水量較少，則平局，如果雙方都承認(rèn)在速度上分不清輸贏，那么水多的組勝。評(píng)價(jià)方法發(fā)生了變化，學(xué)生的思維必定也會(huì)發(fā)生變化，而且這種變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)積極性有正面的促進(jìn)作用。
四、“情景”的創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)“民主性”
集權(quán)型的“情景”創(chuàng)設(shè)完全是教師通過(guò)講解灌輸給學(xué)生的，在這種灌輸中學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生的練習(xí)積極性可能有所削弱，然而民主型的“情景”創(chuàng)設(shè)則是讓學(xué)生也參與到其中，讓學(xué)生在參與中理解體會(huì)教師的意圖，學(xué)生在討論、分析、合作中會(huì)更容易進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的“情景”中去。
例如：筆者設(shè)計(jì)過(guò)“守株待兔”游戲“情景”,把學(xué)生盡量分成人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)?shù)母鹘M，分別一路縱隊(duì)站在起跑線后，畫(huà)一條與起點(diǎn)線平行且相距30米的終點(diǎn)線，分別為各組在兩線間畫(huà)一個(gè)寬兩米的跑道，各組20個(gè)裝滿水的舊礦泉水瓶（當(dāng)樹(shù)），分別無(wú)規(guī)則的擺放在跑道上，然后各組的第一位同學(xué)聽(tīng)信號(hào)后跑出，躲閃瓶子向終點(diǎn)跑出，到終點(diǎn)后舉手，下一位同學(xué)跑出，如跑動(dòng)中碰倒瓶子（兔子撞到樹(shù)了），要原地?cái)[好后再跑，并記1分，且累加。最后用時(shí)最少且積分最少的隊(duì)勝。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，就可以放權(quán)讓學(xué)生相互擺瓶子，學(xué)生們?yōu)榱吮娟?duì)能取勝就會(huì)想方設(shè)法的通過(guò)擺瓶子來(lái)增加對(duì)手跑動(dòng)的難度，他們就會(huì)討論各種方法并急于去驗(yàn)證，事實(shí)證明這種民主型（學(xué)生相互擺瓶子）要比集權(quán)型（教師擺瓶子）練習(xí)積極性高，往往一次練習(xí)后，輸?shù)年?duì)都會(huì)積極要求再來(lái)比一次，說(shuō)明他們已經(jīng)完全進(jìn)入到了教師所創(chuàng)設(shè)的“情景”中。
總之，一個(gè)好的教學(xué)“情景”應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分認(rèn)識(shí)上、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分理解上、對(duì)客觀價(jià)值的充分發(fā)掘上、對(duì)教學(xué)方法的充分運(yùn)用上等，而不是教師自己利用教學(xué)舞臺(tái)淋漓盡致的自我表現(xiàn)。
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