媒介融合下學前師范生教學論文
媒介融合背景下學前師范教育教學基本功考核指標體系的構(gòu)建是為了達到學前師范生基本功培養(yǎng)目標，明確學前師范生基本功培養(yǎng)內(nèi)容，提高學前師范生基本功培養(yǎng)的重視程度。
考核指標的構(gòu)建應(yīng)遵循綜合全面、科學合理、公正公平和優(yōu)質(zhì)高效的原則。構(gòu)建的學前師范生教學基本功考核指標體系包括藝術(shù)類基本功考核指標、語言基本功考核指標、教玩具制作考核指標和活動設(shè)計與實施考核指標四個方面。
計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將我們推進了媒介融合時代。所謂媒介融合是指各種媒介形態(tài)被“融合”到一起，形成了一種全新的媒介形態(tài)。媒介融合背景下，社會資源的共享性提升，訊息的傳播速度加快，給社會中的各項工作都帶來了深刻的影響。學前師范生是未來學前教育工作的主力軍，人們對子女學前教育質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，也就對學前教師的教學基本功提出了更高的要求。
構(gòu)建學前師范生教學基本功考核指標體系是促使學前教師人才培養(yǎng)水平提升的可靠途徑，對學前教師人才培養(yǎng)有著重要的意義。
一、媒介融合背景下學前師范生教學基本功考核指標體系的重要意義1達到學前師范生基本功培養(yǎng)目標
媒介融合背景下，公眾與媒體對學前師范生的教學基本功的關(guān)注度日益提高，只有學前師范生具備全新的學前教育理念、扎實的專業(yè)基本功、有效的教育方法，才能調(diào)動學前兒童的興趣和積極性，才能促進學前兒童全面發(fā)展，才能成為公眾與媒體滿意的學前教師[1]。構(gòu)建學前師范生教學基本功考核指標體系，就是給學前師范生基本功培養(yǎng)指明方向，讓學前師范生在各項考核指標的指導(dǎo)下，有的放矢地培養(yǎng)自身的基本功，再依據(jù)考核指標體驗來督促自己、檢驗自己，促使自身達到學前師范生基本功要求，為成長為一名合格的學前教師打下堅實的基礎(chǔ)。
2明確學前師范生基本功培養(yǎng)內(nèi)容
媒介融合背景下，使學前師范生基本功培養(yǎng)發(fā)生了一些改變。例如，在內(nèi)容設(shè)計基本能力上，要求學前師范生要培養(yǎng)自身具備媒體資源利用能力，可以將豐富的媒體資源自然地融入到課堂教學中去，既貼近了學前兒童的生活，豐富了課堂教學內(nèi)容，還改善了課堂教學效果[2]。構(gòu)建學前師范生教學基本功考核指標體系可以為基本功培養(yǎng)內(nèi)容提供一個基本的框架，讓基本功培養(yǎng)圍繞著這個框架展開，使基本功培養(yǎng)內(nèi)容變得清晰明朗。
3促使學前師范生重視基本功的培養(yǎng)
媒介融合背景下，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，學前師范生與其他專業(yè)的學生一樣，每天都會通過各類媒介收到成百上千條信息，他們的思想、生活也被應(yīng)不暇接的信息所打亂。如果不在自身教學基本功的培養(yǎng)上加強，容易出現(xiàn)為了應(yīng)對日常信息和瑣事浪費大量精力與時間的問題。構(gòu)建學前師范生教學基本功考核指標體系，對學前師范生的教學基本功進行評價，可以提高他們對基本功重要性的認識，督促他們加強自身教學基本功的練習與提高。
二、媒介融合背景下學前師范生教學基本功考核指標體系構(gòu)建原則1綜合全面原則
學前師范生教育基本功的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的教育任務(wù)，需要一個漫長的時期。只有具有綜合全面性的基本功體系，才能促進學前師范生的全面發(fā)展，提升學前師范生的綜合素質(zhì)。學前師范生教學基本功考核指標體系可以包括藝術(shù)類基本功考核指標、語言基本功考核指標、教玩具制作考核指標和活動設(shè)計與實施考核指標四個方面，涵蓋了幼兒園教育技能的全面內(nèi)容。
2科學合理原則
學前師范生教學基本功考核指標體系的設(shè)計和考核標準要具備科學合理性，只有考核指標體系具有科學合理性，考核體系才能發(fā)揮預(yù)期的作用與功能，對學前師范生基本功培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用�？茖W合理性主要體現(xiàn)在考核指標劃分要具有科學性，例如，將基礎(chǔ)扎實、資料豐富、體系嚴謹?shù)燃{入到考核指標中去。教學內(nèi)容熟練程度、富有親和力與感染力要劃歸到個性化品質(zhì)考核體系中去。考核指標的合理性要體現(xiàn)在符合學前師范生的特點，要區(qū)分學前師范生與其他專業(yè)的師范生等。
3公正公平原則
構(gòu)建學前師范生教學基本功考核指標體系是為了綜合評價學前師范生的教學基本功達到了什么樣的層次，考核結(jié)果會影響到學前師范生的學業(yè)成績，甚至會影響到學前師范生的擇業(yè)與就業(yè)，因此，考核要保證公正公平性。這也有利于調(diào)動學前師范生對自身基本功提升的積極性，也會督促學前專業(yè)教師重視其基本功的培養(yǎng)。在媒介融合背景下，考核指標體系的公正公平性還會接受媒體與公眾的監(jiān)督，一旦考核指標體系有失公允，必然會將學前師范生培養(yǎng)工作推向輿論的浪尖。
4優(yōu)質(zhì)高效原則
學前師范生教學基本功考核指標體系的功能并非只是對學前師范生在學習時間里培養(yǎng)的教學基本功進行簡單的評價，而是通過評價作用的發(fā)揮，對教學基本功培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用，因此，一定要保證考核指標體系的優(yōu)質(zhì)高效性。優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)在它是綜合全面、科學合理、公正公平的體系結(jié)構(gòu)，高效體現(xiàn)在它可以對學前師范生教學基本功的培養(yǎng)產(chǎn)生強大的促進作用，即使是在社會環(huán)境繁雜的今天，依然可以讓學前師范生與教師都認識到教學基本功的重要性，并且在其指導(dǎo)下，有序有效地進行能力的培養(yǎng)。
三、媒介融合背景下學前師范生教學基本功考核指標體系構(gòu)建1藝術(shù)類基本功考核指標體系
藝術(shù)類基本功考核指標體系由“彈”“唱”“跳”“畫”四方面內(nèi)容組成。藝術(shù)基本功考核指標體系的應(yīng)用可以與課程的開設(shè)相結(jié)合，考核指標具體分項的確定可以由任課教師來確定，最后學生的考核成績也由課任教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、期中成績、期末成績、理論掌握、能力表現(xiàn)等幾個方面來確定[2]。為了促進學生重視藝術(shù)基本功的學習與掌握，可以將學生在校期間參加的各種藝術(shù)類比賽的成績列為藝術(shù)基本功考核指標體系的加分項，鼓勵學生積極地參與各類藝術(shù)類比賽，在比賽的過程中，夯實自身的藝術(shù)基本功。
2語言基本功考核指標體系
語言基本功考核指標體系由“說”“查”“看”“寫”四個方面組成。這與藝術(shù)類基本功考核指標存在較大的差異。語言基本功的培養(yǎng)與評價并非可以通過單門的課程來完成。例如，對“說”這項基本功的評價，任課教師可以在課堂上向他們講述“說”的要領(lǐng)，糾正個別學生的“普通話”，但是，對學生“說”的考核卻不能單一地憑借課堂表現(xiàn)、期中期末考核的結(jié)果來確定。筆者建議語言基本功考核指標體系可以根據(jù)學前師范生的基本功要求來設(shè)計，但是考核方式可以借鑒普通話水平測試的考核方式。
讓學生在課余時間苦練語言基本功，學校統(tǒng)一組織對學生的語言基本功進行驗收。驗收題目的設(shè)計需要包括說、查、看、寫四個方面能力考核。例如，可以大量運用媒體資源，向?qū)W生展示一幅與學前教育專業(yè)相關(guān)的圖片，讓學生在限定時間內(nèi)，查找相關(guān)資料，再利用一定的時間運用粉筆在黑板上寫出完整表述圖片內(nèi)容與內(nèi)涵的提綱，最后向各位評委講述圖片內(nèi)容與內(nèi)涵，評委可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給出考核結(jié)果[3]。這樣就可以將說、查、看、寫都一并進行考察。
3教玩具制作考核指標體系
教玩具制作考核指標體系包括“做”和“評”兩個方面。這個考核指標體系相對獨立，其中“做”是指“會設(shè)計制作教玩具，能做好常規(guī)保育和衛(wèi)生工作，能利用powerpoint軟件制作課件，能設(shè)計、組織游戲活動，設(shè)計、組織幼兒教育活動，促進幼兒的全面發(fā)展，并能靈活處理突發(fā)問題”[3]。“做”的考核指標可以包括美觀性、合理性、創(chuàng)新性、實用性、先進性等幾個方面，考核方式可以將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。對師范生“評”的能力考核難度較大，考核內(nèi)容是指“能及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，全面客觀地了解和評價幼兒，會同行間進行評課，能經(jīng)常進行自我反思并不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。這些內(nèi)容是無法用指標來限定的，之所以將它與“做”同時放在教具制作考核體系中來，是建議教師可以通過學生們點評其他同學的教具制作來發(fā)現(xiàn)學生是否具有“評”的能力，可以為“評”能力的考核提供一定的依據(jù)。
4活動設(shè)計與實施考核指標體系
與藝術(shù)類基本功考核、語言基本功考核和教玩具制作考核三個考核體系相比，活動設(shè)計與實施是綜合考核指標體系。它除了會對學生的活動設(shè)計思想、設(shè)計能力及實施能力進行考核以外，還會綜合觀察師范生的藝術(shù)能力、語言能力以及教玩具能力。因此，活動設(shè)計與實施考核指標體系的設(shè)計與運用更為復(fù)雜�？梢詮幕顒釉O(shè)計合理性、活動組織科學性、活動設(shè)計創(chuàng)新性、活動組織有序性、活動目標達成性及活動效果六個方面進行評價。這項考核內(nèi)容可以在學前師范生參與實習之后進行，與實習單位聯(lián)手，邀請校內(nèi)專業(yè)教師、實習單位指導(dǎo)教師擔任評委，對學生的表現(xiàn)進行評價。
四、結(jié)語
媒介融合背景下，學前師范生教學基本功考核指標體系的構(gòu)建變得迫在眉睫，它要求在對學前師范生教學基本功進行考核時，要以時代的眼光來分析問題和解決問題，充分考慮當前時代背景下，學前師范生教學基本功培養(yǎng)的方向與實施途徑。
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