案例教學與項目式教學對比論文

　　摘要：案例教學與項目式教學均屬于歸納式教學范疇，近年來被廣泛應用于多個學科。鑒于兩者在提高學生學習效果方面的優(yōu)越性，文章主要對案例教學與項目式教學的差異點進行了比較分析，以為更有效地運用兩種教學模式提供參考。

　　關(guān)鍵詞：案例教學；項目式教學；教學模式

　　傳統(tǒng)以教師為中心，學生被動學習的教學模式越來越不能適應以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟社會，由此學者們開發(fā)了多種教學模式來提升教學效果。案例教學法和基于項目式教學法是兩種學生為中心的教學模式。其中案例教學法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學模式，被廣泛應用于法學、管理學、數(shù)學、醫(yī)學等多個學科領(lǐng)域�；�于項目式教學方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學、建筑學、醫(yī)學和工程管理學等學科廣泛應用[1]。案例教學法和基于項目式教學法均屬于建構(gòu)主義學派教學模式，強調(diào)學習應以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與，將教學中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學模式均為歸納教學法的范疇和廣泛的應用前景，為了更加科學地應用這兩種教學模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應用奠定基礎(chǔ)。

　　一、案例教學與項目式教學的共同點

　　（一）情境性

　　案例教學模式與基于項目式教學模式都是通過讓學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的。具體來講，案例教學模式是教師根據(jù)不同的教學目的來選材設(shè)計各種教學情境，讓學生身臨案例教學的各種問題情境中，從而提高其學習興趣，實現(xiàn)學生主動學習�；�于項目式教學模式則是讓學生參與到真實項目情境中來學習相關(guān)知識，強調(diào)學生的真實體驗和主動參與性。

　　（二）主體性

　　案例教學模式與基于項目式教學模式均屬于歸納教學法的范疇，是一種探究式的學習模式。探究式學習擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學生的自主性學習過程更有助于加深學生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學能力的提高。

　　（三）互動性

　　與講授式教學方法強調(diào)知識的單向流動不同，案例教學模式與基于項目式教學模式均認為在互動的狀態(tài)下學習效果更佳。作為獨立的個體，每個學生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學生之間的互動性也有利于啟發(fā)學生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

　　（四）實踐性

　　案例教學模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進行比較來獲得不同情形下應當掌握的各種知識。另外，案例教學模式和基于項目式教學模式的學習過程也具有實踐性，這樣學生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

　　二、案例教學與項目式教學的差異點

　　（一）選擇案例/項目的主體與標準

　　案例教學模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計的，學生通常不參與案例的選擇與設(shè)計，只是在教師引導下對案例內(nèi)容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應遵循的標準：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性；二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題；三是案例涉及的是實際工作中的重大問題；四是案例選擇應注重實踐性[2]�；�于項目式教學模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學生、企業(yè)、學�；蚱渌�組織，也即項目可由教師提供，也可由學生自己提供，或者由那些與學校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學校的項目或其他組織提供的設(shè)計競賽項目。而且項目應當滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強調(diào)理論的應用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應當注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學模式相比，基于項目式教學模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學不同，案例教學模式通常不需要花費資金。

　　（二）教師扮演的角色

　　在案例教學模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點的前提下，學生按照教師預先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學生在開展項目活動的過程中，當遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學生指導并將其解決。相比較而言，案例教學中的各種“難題”是教師預先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項目式教學中的各種難題并非教師預期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

　　（三）教學過程與時間的安排

　　在案例教學模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學生進行討論而開展教學活動。學生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學直接進入討論過程[4-5]；而在基于項目式教學模式中，由于不同群組的學生選擇的項目通常存在差異，教師與學生圍繞不同的項目開展教學活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學模式中，一個案例討論的時間控制在4—6小時[6]，而在基于項目式教學模式中，圍繞項目而展開的教學時間則較長，往往會長達數(shù)周或整個學期。例如，南開大學項目管理課程采用項目式教學模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進度和風險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

　　（四）績效評估

　　在案例教學模式中，學生學習效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學生所學習的知識點；二是根據(jù)學生的案例分析報告對學生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學模式多根據(jù)教師針對學生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學生成績。例如，在哈佛的案例教學過程中，學生成績的50%來自課堂參與�；�于項目式教學的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]�？冃гu估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個學生的成績。案例教學模式與基于項目式教學模式均強調(diào)以學生為中心，同屬于歸納式教學范疇。本研究對此兩種教學模式進行了比較研究。具體來講，案例教學模式與基于項目式教學模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學過程與時間、績效評估方法等方面。

　　參考文獻：

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