閱讀教學(xué)中學(xué)生的多角色活動(dòng)論文

　　在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態(tài)。教師就是講解、提問(wèn)、呈現(xiàn)、灌輸，學(xué)生則聽(tīng)記、回答、應(yīng)對(duì)、接受。教學(xué)的主體一學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制，處在一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率之低可想而知。今天，課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，使學(xué)生擺脫過(guò)去那種單一的、被動(dòng)的、僵化不變的角色地位。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。

　　一、“小醫(yī)生”角色

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)探索、嘗試去獲得新知，難免會(huì)走些彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。過(guò)去，這些錯(cuò)誤往往由教師直接判定并指導(dǎo)糾正�，F(xiàn)在，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)當(dāng)多讓他們自己來(lái)當(dāng)“小醫(yī)生”，幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤，同時(shí)也提高自己的分析、判斷能力。在教學(xué)中，我常給學(xué)生提供這樣的角色機(jī)會(huì)。如一年級(jí)新生在學(xué)拼音時(shí)，最容易混淆的便是第二、第三聲，平翹舌音，前后鼻音。在直呼練習(xí)時(shí)，我讓“小醫(yī)生”們集中注意“把脈診斷”，根據(jù)“病情”開(kāi)出“處方”，每當(dāng)這時(shí)，孩子們總是興趣盎然，像模像樣地扮演著這個(gè)角色，享受著角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的新奇和興奮。

　　二、“小博士”角色

　　今天的少年兒童，生活在各種傳媒的包圍之中，課外書(shū)籍讀得多，知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊。教師不僅要充分相信他們，還要為他們?cè)谡n堂上交流自己所掌握的信息創(chuàng)造條件，讓學(xué)生扮演“小博士”角色，把時(shí)代的“活水”引進(jìn)課堂。如在教學(xué)第二冊(cè)《春風(fēng)吹》一文時(shí)，結(jié)合“吹來(lái)了燕子”“吹醒了青蛙”“吹得小雨輕輕地下，孩子們快來(lái)種葵花”等課文內(nèi)容，我請(qǐng)學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“小博士”，說(shuō)說(shuō)與這些課文內(nèi)容相關(guān)的事，孩子們說(shuō)出了燕子是候鳥(niǎo)、青蛙要冬眠、春天是播種的季節(jié)等許多知識(shí)。

　　三、“小導(dǎo)游”角色

　　閱讀教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)，必須與生活緊密地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)一些介紹風(fēng)土人情、人文景觀的課文時(shí)，教師就可以啟發(fā)小朋友以爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”的方式來(lái)讀懂課文。如學(xué)習(xí)《北京》一課時(shí)，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱(chēng)“我”的口吻學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，全班師生當(dāng)游客，讓小導(dǎo)游自己組織語(yǔ)言指點(diǎn)電腦課件中出現(xiàn)的景點(diǎn)，向老師和同學(xué)介紹北京。從孩子們思路清晰、方位有序、語(yǔ)言得當(dāng)?shù)慕榻B中，我欣慰地看到“小導(dǎo)游”的角色游戲，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　四、“小助手”角色

　　在閱讀教學(xué)中，即使傳統(tǒng)意義上屬于教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小朋友積極參與，讓他們充當(dāng)“小助手”的角色。如貼掛圖，制作教具、使用電教媒體、板書(shū)、板畫(huà)等課堂活動(dòng)，都可以讓學(xué)生協(xié)助完成。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我讓孩子們從海面、海底、海灘、海島四個(gè)內(nèi)容中自由選擇一個(gè)，在具體教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)需要幫助老師進(jìn)行板畫(huà)，“小助手”們根據(jù)課文內(nèi)容趣味盎然地在黑板上畫(huà)出了一幅幅栩栩如生的圖畫(huà)，從他們興奮激動(dòng)的小臉上，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)體會(huì)到了做課堂小主人的自豪和快樂(lè)。

　　五、“小老師”角色

　　“教學(xué)相長(zhǎng)”是我國(guó)傳統(tǒng)的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”不只是教學(xué)上的互補(bǔ)、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的客觀規(guī)律。陶行知先生的“小先生制”的經(jīng)驗(yàn)，今天同樣具有積極意義。這是因?yàn)橥瑢W(xué)之間有相近的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和思維方式，所以互教合作更容易為伙伴接受，有時(shí)能起到教師起不到的作用。如教學(xué)生字新詞時(shí)，先讓學(xué)生充分做好自學(xué)準(zhǔn)備，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”帶著大家學(xué)。教完了，再讓全體學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪里講得好，哪里還不夠。在這個(gè)過(guò)程中，老師還可以坐在學(xué)生的位置上，有意識(shí)地提些問(wèn)題幫助�！靶±蠋煛苯痰酶�到位。這樣的“師生反串”無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)注人民主、平等、和諧的新鮮空氣。

　　著名特級(jí)教師周一貫先生說(shuō)得好，“愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)”。在教學(xué)中，我們完全可以創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助孩子“嘗試”各種角色活動(dòng)，在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，營(yíng)造起民主的課堂氣氛，從而激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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