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雙語教學(xué)模式的利與弊論文
國際通行的雙語教學(xué)的基本要求是在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在雙語教學(xué)中第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。目前，正在我國高校探索試驗的雙語教學(xué)，一般是指用英語和漢語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的探索實施提高了醫(yī)學(xué)生水平與素質(zhì)，縮短了與國際標(biāo)準(zhǔn)的差距，對我國高等醫(yī)學(xué)教育起到了很好的推進(jìn)作用。
我國現(xiàn)行的雙語教育模式可概括為全英語浸入式、半英語浸入式和漢英過渡式三類。各個學(xué)校因條件各異，雙語教學(xué)的教育模式和教學(xué)方式選擇也不盡相同，大都處于摸索階段，主要形式有中文講授英文板書或幻燈方式;中文講授，英文總結(jié)方式;半英半中文講授方式等。雙語教學(xué)是我校一項重要的教學(xué)改革措施，也是我校建設(shè)國際先進(jìn)的研究型軍醫(yī)大學(xué)的必由之路。2011年春季學(xué)期我們在醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)化學(xué)課醫(yī)用有機(jī)化學(xué)中實施了雙語教學(xué)的嘗試，采用了英文幻燈、中英文講授、中英文總結(jié)的方式，在我校醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。
1、問卷調(diào)查
醫(yī)用有機(jī)化學(xué)是我校針對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和航天航空醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，授課對象為我校本科一年級學(xué)生，全部由國家統(tǒng)一高考招生。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和英語水平都能滿足雙語教學(xué)的需要。雙語教學(xué)的內(nèi)容我們選擇了醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的“緒論”、“醇、酚、醚”和“取代羧酸”三章理論課，在實驗課程教學(xué)中，我們選擇了乙酸乙酯的制備和阿司匹林的合成作為雙語教學(xué)的試點內(nèi)容。2011年6月，我們對500名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。
2、教學(xué)效果分析
就雙語教學(xué)的必要性和目的而言，大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語教學(xué)還是非常有必要的，絕大多數(shù)學(xué)生可以正確認(rèn)識雙語教學(xué)的目的，認(rèn)為有助于自己以后的學(xué)習(xí)和研究，是向教育國際化邁進(jìn)的一條重要途徑。從500多名學(xué)生的調(diào)查問卷和整個教學(xué)過程教師與學(xué)生各種互動分析可以看出，學(xué)生對雙語教學(xué)的積極性很高，教學(xué)滿意度超過90%。
就教學(xué)內(nèi)容和方式方法而言，作為大學(xué)一年級學(xué)生，更傾向于采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行雙語教學(xué)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)超過20%，但也有三分之一的學(xué)生認(rèn)為30%的教學(xué)內(nèi)容可以采用雙語教學(xué)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為相對通俗易懂的章節(jié)更合適雙語教學(xué)，我們選用的章節(jié)中，緒論相對來說易學(xué)易懂，一開始上這門課就采取雙語教學(xué)這種比較新鮮的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生接受后期章節(jié)內(nèi)容中采用這種教學(xué)模式。由于學(xué)生中學(xué)學(xué)過有機(jī)化學(xué)，醇、酚、醚的很多反應(yīng)學(xué)生也有所了解，所以該章節(jié)接受雙語教學(xué)相對容易。取代羧酸一章雖然綜合性知識較多，但在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了羧酸及羧酸衍生物以及醇、酚、醚和醛、酮、醌的知識，而且在上述非雙語教學(xué)的章節(jié)，課本上、課堂上也都強(qiáng)調(diào)了相關(guān)英語詞匯，另外由于是醫(yī)學(xué)專業(yè)，不涉及較難的反應(yīng)機(jī)理部分，所以學(xué)生普遍認(rèn)為對雙語教學(xué)的章節(jié)選擇合理，能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)效果較好。學(xué)員更傾向于英文幻燈、中英文夾雜這一授課方式。這種授課方式可根據(jù)學(xué)生理解程度隨時調(diào)整講授語言，教學(xué)效果滿意，90%的學(xué)生表示能聽懂英語教學(xué)部分。
就最終教學(xué)效果而言，學(xué)生認(rèn)為最制約雙語教學(xué)效果的因素并不是英語水平，而是專業(yè)詞匯和背景知識(占60%)，同學(xué)們普遍反映做好預(yù)習(xí)可以更好地適應(yīng)雙語授課。同樣有意思的是，對教師的要求中20%的學(xué)生選擇外籍華人或有留學(xué)背景的中國人。通過和學(xué)生的進(jìn)一步交流我們發(fā)現(xiàn)，這20%的學(xué)生中有人認(rèn)為專業(yè)知識可以自學(xué)，愿意多一些練習(xí)英語聽力的機(jī)會，還有人自稱盲目崇拜，這顯然和雙語教學(xué)的初衷大相徑庭。
實驗課教學(xué)采用雙語教學(xué)模式的探索鮮有報道，在我們的雙語教學(xué)實踐中，卻意外地發(fā)現(xiàn)雙語實驗教學(xué)很受學(xué)生歡迎。具體實施時，教師講解仍然是采用英文幻燈、中英文講解，并在黑板上專門強(qiáng)調(diào)列出一些專用名詞和規(guī)范操作的英文表達(dá)。在學(xué)生自己動手操作時，鼓勵他們盡量用英文與教師或同學(xué)交流。學(xué)生從最初的害羞和扭捏，到結(jié)束時大聲交談，而且很多學(xué)生都遞交了用英文書寫的實驗報告。在課后總結(jié)時，學(xué)生表示盡管有一定難度，但很珍惜這樣的鍛煉機(jī)會，普遍反映這種嘗試非常有用，對自己語言能力、專業(yè)技能都有幫助，教學(xué)效果很好。
3、存在的問題及思考
3.1雙語教學(xué)要求教師全面提高自身綜合素質(zhì)
眾所周知，教學(xué)隊伍建設(shè)是制約雙語教學(xué)的瓶頸問題。通過學(xué)生的調(diào)查問卷我們可以看出，學(xué)生對雙語教學(xué)的教師，不僅要求外語純正、專業(yè)純熟，還要求有一定的教學(xué)水平。對一個優(yōu)秀的雙語教師而言，外語水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力三者缺一不可，這就對教師素質(zhì)提出了一個更高的要求。外語水平非常重要，純正的發(fā)音、流利的口語、地道的表達(dá)是學(xué)員對雙語教學(xué)的教員的基本要求，也是引導(dǎo)學(xué)員無障礙學(xué)習(xí)和自由在雙語之間轉(zhuǎn)化的前提保障。雄厚的專業(yè)知識是雙語教學(xué)教員的必要條件。俗話說“臺上一分鐘、臺下十年功”，“給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”，教師的基本素質(zhì)是要具備雄厚的專業(yè)知識，而好的教師也應(yīng)該有豐富的人文知識，這樣才能很好的駕馭課堂，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。知識淵博但是表達(dá)能力欠佳同樣不能上好一堂課，尤其是比較有難度的雙語教學(xué)。教學(xué)能力固然有天賦的因素，但通過反復(fù)琢磨、刻苦鉆研，投入精力和時間積極準(zhǔn)備、虛心向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)討教亦可迅速提高。綜上，教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)才能達(dá)到雙語教學(xué)的要求。除了教師自身的努力，這也要求國家、學(xué)校制定相應(yīng)政策，投入人力、財力以培養(yǎng)更多的人才。
3.2雙語教學(xué)要求學(xué)生重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教學(xué)的目的。雙語教學(xué)對我國學(xué)生重成績、輕實踐的“啞巴英語”學(xué)習(xí)模式提出了新的挑戰(zhàn)。聽說能力較差，僅靠閱讀、翻譯、寫作等部分在外語考試中僥幸過關(guān)的學(xué)生在雙語教學(xué)中明顯處于劣勢。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生屬于這種情況，這部分學(xué)生基礎(chǔ)外語成績也不好，處于60-70分之間，這顯然是一個值得關(guān)注的問題。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過雙語教學(xué)的“狂轟濫炸”，這些學(xué)生從實踐中切身認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，學(xué)習(xí)外語的積極性更高了。對于那些外語成績較好的學(xué)生，則非常喜歡雙語教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，在雙語實驗課上，這部分學(xué)生非常自信地和老師、同學(xué)交流實驗中碰到的各種問題。我們的雙語教學(xué)嘗試給他們提供一個外語表達(dá)的平臺和展示自己的機(jī)會，顯然在無形中促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。另外，雙語教學(xué)在同樣的時間中，各種知識及信息量更大，對學(xué)生在不同語言環(huán)境轉(zhuǎn)換的要求更高，這也要求學(xué)生有意識地鍛煉自身接受不同信息的能力，也無形中要求學(xué)生更為重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的角度而言，這種培養(yǎng)會對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)甚至從事科學(xué)研究和其他工作都是有百利而無一害的。
3.3雙語教學(xué)要求建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系
在雙語教學(xué)的教學(xué)評價中，對授課教師的雙語教學(xué)的能力進(jìn)行評價是非常重要和必要的，建立規(guī)范、科學(xué)、全面、合理的評價指標(biāo)和激勵手段是雙語教學(xué)順利開展的保證。學(xué)校各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)課程特點、教學(xué)對象建立對授課教師完整的評價體系，評價內(nèi)容應(yīng)該包括外語水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力三方面的指標(biāo)，并建立一定的獎勵制度以調(diào)動教師的積極性，有效保障雙語教學(xué)的開展。
對學(xué)生而言，雙語教學(xué)的目的不是教會學(xué)生專業(yè)外語，而是讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，為將來走上國際競爭舞臺打好基礎(chǔ)。如何評價雙語教學(xué)的效果不應(yīng)該局限于考卷上用英語出題，或者要求學(xué)生用英語作答部分考題。傳統(tǒng)的考試只能考查一些專業(yè)詞匯的掌握程度，而專業(yè)詞匯學(xué)生可以通過死記硬背的方式掌握，并不能真實反映教學(xué)效果，也違背了雙語教學(xué)的初衷。因此，應(yīng)該建立可操作性強(qiáng)、靈活多樣的評價學(xué)生的方法，比如給學(xué)生提供某些簡單的英文專業(yè)短文讓學(xué)生翻譯，或者隨堂組織某個知識點的雙語討論作為平時成績，實驗課的英文實驗報告也可以作為評價內(nèi)容之一。
總體而言，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式尚處于探索階段，大膽嘗試創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于改革才可能不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出真正具有國際競爭力的新世紀(jì)人才。
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