雙語教學模式的利與弊論文

　　國際通行的雙語教學的基本要求是在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在雙語教學中第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內(nèi)容或科目。目前，正在我國高校探索試驗的雙語教學，一般是指用英語和漢語進行學科教學的一種體系。雙語教學在醫(yī)學院校的探索實施提高了醫(yī)學生水平與素質(zhì)，縮短了與國際標準的差距，對我國高等醫(yī)學教育起到了很好的推進作用。

　　我國現(xiàn)行的雙語教育模式可概括為全英語浸入式、半英語浸入式和漢英過渡式三類。各個學校因條件各異，雙語教學的教育模式和教學方式選擇也不盡相同，大都處于摸索階段，主要形式有中文講授英文板書或幻燈方式;中文講授，英文總結(jié)方式;半英半中文講授方式等。雙語教學是我校一項重要的教學改革措施，也是我校建設(shè)國際先進的研究型軍醫(yī)大學的必由之路。2011年春季學期我們在醫(yī)學類基礎(chǔ)化學課醫(yī)用有機化學中實施了雙語教學的嘗試，采用了英文幻燈、中英文講授、中英文總結(jié)的方式，在我校醫(yī)用有機化學教學實踐中取得了良好的教學效果。

　　1、問卷調(diào)查

　　醫(yī)用有機化學是我校針對臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學和航天航空醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，授課對象為我校本科一年級學生，全部由國家統(tǒng)一高考招生。經(jīng)調(diào)查，學生的綜合素質(zhì)、學習能力和英語水平都能滿足雙語教學的需要。雙語教學的內(nèi)容我們選擇了醫(yī)用有機化學的“緒論”、“醇、酚、醚”和“取代羧酸”三章理論課，在實驗課程教學中，我們選擇了乙酸乙酯的制備和阿司匹林的合成作為雙語教學的試點內(nèi)容。2011年6月，我們對500名學員進行了問卷調(diào)查。

　　2、教學效果分析

　　就雙語教學的必要性和目的而言，大部分學生認為開設(shè)雙語教學還是非常有必要的，絕大多數(shù)學生可以正確認識雙語教學的目的，認為有助于自己以后的學習和研究，是向教育國際化邁進的一條重要途徑。從500多名學生的調(diào)查問卷和整個教學過程教師與學生各種互動分析可以看出，學生對雙語教學的積極性很高，教學滿意度超過90%。

　　就教學內(nèi)容和方式方法而言，作為大學一年級學生，更傾向于采取循序漸進的方式進行雙語教學，50%以上的學生認為雙語教學內(nèi)容不應(yīng)超過20%，但也有三分之一的學生認為30%的教學內(nèi)容可以采用雙語教學。絕大部分學生認為相對通俗易懂的章節(jié)更合適雙語教學，我們選用的章節(jié)中，緒論相對來說易學易懂，一開始上這門課就采取雙語教學這種比較新鮮的教學方式不僅有助于提高學習興趣，還有助于學生接受后期章節(jié)內(nèi)容中采用這種教學模式。由于學生中學學過有機化學，醇、酚、醚的很多反應(yīng)學生也有所了解，所以該章節(jié)接受雙語教學相對容易。取代羧酸一章雖然綜合性知識較多，但在此之前學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了羧酸及羧酸衍生物以及醇、酚、醚和醛、酮、醌的知識，而且在上述非雙語教學的章節(jié)，課本上、課堂上也都強調(diào)了相關(guān)英語詞匯，另外由于是醫(yī)學專業(yè)，不涉及較難的反應(yīng)機理部分，所以學生普遍認為對雙語教學的章節(jié)選擇合理，能跟上學習進度，教學效果較好。學員更傾向于英文幻燈、中英文夾雜這一授課方式。這種授課方式可根據(jù)學生理解程度隨時調(diào)整講授語言，教學效果滿意，90%的學生表示能聽懂英語教學部分。

　　就最終教學效果而言，學生認為最制約雙語教學效果的因素并不是英語水平，而是專業(yè)詞匯和背景知識(占60%)，同學們普遍反映做好預(yù)習可以更好地適應(yīng)雙語授課。同樣有意思的是，對教師的要求中20%的學生選擇外籍華人或有留學背景的中國人。通過和學生的進一步交流我們發(fā)現(xiàn)，這20%的學生中有人認為專業(yè)知識可以自學，愿意多一些練習英語聽力的機會，還有人自稱盲目崇拜，這顯然和雙語教學的初衷大相徑庭。

　　實驗課教學采用雙語教學模式的探索鮮有報道，在我們的雙語教學實踐中，卻意外地發(fā)現(xiàn)雙語實驗教學很受學生歡迎。具體實施時，教師講解仍然是采用英文幻燈、中英文講解，并在黑板上專門強調(diào)列出一些專用名詞和規(guī)范操作的英文表達。在學生自己動手操作時，鼓勵他們盡量用英文與教師或同學交流。學生從最初的害羞和扭捏，到結(jié)束時大聲交談，而且很多學生都遞交了用英文書寫的實驗報告。在課后總結(jié)時，學生表示盡管有一定難度，但很珍惜這樣的鍛煉機會，普遍反映這種嘗試非常有用，對自己語言能力、專業(yè)技能都有幫助，教學效果很好。

　　3、存在的問題及思考

　　3.1雙語教學要求教師全面提高自身綜合素質(zhì)

　　眾所周知，教學隊伍建設(shè)是制約雙語教學的瓶頸問題。通過學生的調(diào)查問卷我們可以看出，學生對雙語教學的教師，不僅要求外語純正、專業(yè)純熟，還要求有一定的教學水平。對一個優(yōu)秀的雙語教師而言，外語水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力三者缺一不可，這就對教師素質(zhì)提出了一個更高的要求。外語水平非常重要，純正的發(fā)音、流利的口語、地道的表達是學員對雙語教學的教員的基本要求，也是引導(dǎo)學員無障礙學習和自由在雙語之間轉(zhuǎn)化的前提保障。雄厚的專業(yè)知識是雙語教學教員的必要條件。俗話說“臺上一分鐘、臺下十年功”，“給學生一碗水，教師必須要有一桶水”，教師的基本素質(zhì)是要具備雄厚的專業(yè)知識，而好的教師也應(yīng)該有豐富的人文知識，這樣才能很好的駕馭課堂，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。知識淵博但是表達能力欠佳同樣不能上好一堂課，尤其是比較有難度的雙語教學。教學能力固然有天賦的因素，但通過反復(fù)琢磨、刻苦鉆研，投入精力和時間積極準備、虛心向經(jīng)驗豐富的老教師學習討教亦可迅速提高。綜上，教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)才能達到雙語教學的要求。除了教師自身的努力，這也要求國家、學校制定相應(yīng)政策，投入人力、財力以培養(yǎng)更多的人才。

　　3.2雙語教學要求學生重視自身學習能力的培養(yǎng)

　　教學過程中，學生是教學的主體，學生學會學習才是教學的目的。雙語教學對我國學生重成績、輕實踐的“啞巴英語”學習模式提出了新的挑戰(zhàn)。聽說能力較差，僅靠閱讀、翻譯、寫作等部分在外語考試中僥幸過關(guān)的學生在雙語教學中明顯處于劣勢。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分的學生屬于這種情況，這部分學生基礎(chǔ)外語成績也不好，處于60-70分之間，這顯然是一個值得關(guān)注的問題。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過雙語教學的“狂轟濫炸”，這些學生從實踐中切身認識到學習外語的重要性，學習外語的積極性更高了。對于那些外語成績較好的學生，則非常喜歡雙語教學對傳統(tǒng)教學的沖擊，在雙語實驗課上，這部分學生非常自信地和老師、同學交流實驗中碰到的各種問題。我們的雙語教學嘗試給他們提供一個外語表達的平臺和展示自己的機會，顯然在無形中促進了他們的學習。另外，雙語教學在同樣的時間中，各種知識及信息量更大，對學生在不同語言環(huán)境轉(zhuǎn)換的要求更高，這也要求學生有意識地鍛煉自身接受不同信息的能力，也無形中要求學生更為重視自身學習能力的培養(yǎng)。從長遠的角度而言，這種培養(yǎng)會對學生后續(xù)課程的學習甚至從事科學研究和其他工作都是有百利而無一害的。

　　3.3雙語教學要求建立科學合理的教學評價體系

　　在雙語教學的教學評價中，對授課教師的雙語教學的能力進行評價是非常重要和必要的，建立規(guī)范、科學、全面、合理的評價指標和激勵手段是雙語教學順利開展的保證。學校各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)課程特點、教學對象建立對授課教師完整的評價體系，評價內(nèi)容應(yīng)該包括外語水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力三方面的指標，并建立一定的獎勵制度以調(diào)動教師的積極性，有效保障雙語教學的開展。

　　對學生而言，雙語教學的目的不是教會學生專業(yè)外語，而是讓學生更好地掌握學科專業(yè)知識，為將來走上國際競爭舞臺打好基礎(chǔ)。如何評價雙語教學的效果不應(yīng)該局限于考卷上用英語出題，或者要求學生用英語作答部分考題。傳統(tǒng)的考試只能考查一些專業(yè)詞匯的掌握程度，而專業(yè)詞匯學生可以通過死記硬背的方式掌握，并不能真實反映教學效果，也違背了雙語教學的初衷。因此，應(yīng)該建立可操作性強、靈活多樣的評價學生的方法，比如給學生提供某些簡單的英文專業(yè)短文讓學生翻譯，或者隨堂組織某個知識點的雙語討論作為平時成績，實驗課的英文實驗報告也可以作為評價內(nèi)容之一。

　　總體而言，雙語教學作為一種新的教學模式尚處于探索階段，大膽嘗試創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，勇于改革才可能不斷進步，才能培養(yǎng)出真正具有國際競爭力的新世紀人才。

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