職院電工技術(shù)教學(xué)思考論文

　　一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

　　高職院校入學(xué)學(xué)生的主體是高考成績居于中下的考生，他們由于在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績較差，得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)也就少，漸漸產(chǎn)生自卑感，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不求上進(jìn)，甘居人后。還有的學(xué)生抱著混文憑的思想，整天無所事事，難以與教師配合。這是部分高職學(xué)生心理上的消極因素。當(dāng)然高職學(xué)生心理上也有一些積極的因數(shù)，如：他們有使自己成才的愿望，也有改變落后現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的心理；有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，有時(shí)他們表現(xiàn)出毫不在乎的樣子，正是要求尊重而得不到尊重的一種逆反心理；他們追新求異，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，喜歡教學(xué)方法新穎，不贊成滿堂灌式的教學(xué)方法。作為教師應(yīng)充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極因素，如果教師還是用多年形成的教學(xué)方法，只考慮知識本身的“應(yīng)接受性”和“可接受性”，而忽視學(xué)生是否“能接受”和“樂于接受”，就會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或?qū)W得費(fèi)勁，教師也教得艱辛或無奈，教學(xué)效果較差。

　　二、電工技術(shù)課程的目的和特點(diǎn)

　　電工技術(shù)是一門集理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程，本課程是培養(yǎng)學(xué)生在理論上：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計(jì)算方法，掌握用相量法分析單相正弦交流電路、三相交流電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的電氣圖；在技能上：掌握電工的工藝和電工技術(shù)的實(shí)際操作能力。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的訓(xùn)練來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、知識含量大、計(jì)算量大、覆蓋面廣等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映理論難懂，公式難記，運(yùn)算繁瑣，解題困難。多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不盡如人意，為了提高教學(xué)效果，筆者從以下方面進(jìn)行探索。

　　三、電工技術(shù)課程教學(xué)的展開

　　針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，從電工技術(shù)課程的目的和特點(diǎn)出發(fā)，要增強(qiáng)課程教學(xué)的成效，可具體采取以下方面的措施。

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

　　作為教師首先應(yīng)盡力給予學(xué)生正面的、積極的鼓勵(lì)，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)還要采用良好的啟發(fā)和訓(xùn)練方式才能提升教學(xué)效果，因此在教學(xué)中必須首先考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。教師可以考慮對接受能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生實(shí)施分層次的教學(xué)：對接受能力較弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低理論難度，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對接受能力中等的學(xué)生，要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)手和實(shí)踐讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要加強(qiáng)拓展知識的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生之間容易溝通，可以通過“結(jié)對子”和當(dāng)“小老師”等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生來幫助能力較弱的學(xué)生，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）采用多種教法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

　　學(xué)生聽、教師講的注入式傳統(tǒng)單一教法，不僅使學(xué)生處于接受灌注的被動(dòng)地位，而且還使學(xué)生在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲勞、注意力容易渙散，興趣急劇下降。因此，在教學(xué)過程應(yīng)針對不同的內(nèi)容，采用不同的教法，進(jìn)行綜合啟發(fā)式教學(xué)，才能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣，發(fā)揮能動(dòng)作用。就電工技術(shù)課程教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容主要分為四個(gè)模塊：電路的計(jì)算、變壓器及電動(dòng)機(jī)原理、電動(dòng)機(jī)的控制、照明安全用電等，其中每個(gè)模塊的要求都有一些共性，如對電路的計(jì)算，不管是直流電路還是交流電路，都是計(jì)算單個(gè)元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達(dá)到識別、理解、運(yùn)用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個(gè)元件的性能特征，可為學(xué)習(xí)交流電路的計(jì)算和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質(zhì)很難掌握，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用對比法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓學(xué)生推出電容元件的容抗。當(dāng)然，進(jìn)行類比時(shí)，不應(yīng)局限于找出其相似屬性，而要著重于抓住屬性之間相似的因果關(guān)系或?qū)С鲫P(guān)系，所以講清純電阻、純電感、純電容單一元件的交流電路后，就引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)二個(gè)元件串聯(lián)（R—L、R—C電路）及三個(gè)元件串聯(lián)（R—L—C）電路的性質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)出單一元件電路和兩個(gè)元件串聯(lián)的電路及三個(gè)元件串聯(lián)電路的共同特點(diǎn)。又如電動(dòng)機(jī)和變壓器都是根據(jù)電磁感應(yīng)原理制成的電機(jī)，它們的結(jié)構(gòu)、原理和特性有許多相似的地方，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過變壓器內(nèi)容，比較容易記住變壓器的參數(shù)，但對電動(dòng)機(jī)往往分不清定子、轉(zhuǎn)子的參數(shù)，就指導(dǎo)學(xué)生觀察，變壓器的一次側(cè)和電動(dòng)機(jī)的定子都是接到電源，所以參數(shù)腳標(biāo)都有1且和電源的參數(shù)有關(guān)，而變壓器的二次側(cè)和電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子都是接負(fù)載，參數(shù)的腳標(biāo)有2且通過負(fù)載來計(jì)算，這些對比啟發(fā)，學(xué)生就會總結(jié)分析出其相同點(diǎn)來領(lǐng)悟新的內(nèi)容，同時(shí)也理解了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)知識。

　　（三）設(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　不管在任何章節(jié)，都應(yīng)以啟發(fā)為核心，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。如直流電路的計(jì)算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是�？嫉闹�識點(diǎn)，理論講授完之后，由于幾個(gè)定理解題各有千秋，因此，可以提出問題：讓每位同學(xué)至少找出兩個(gè)例題來分別說明采用那個(gè)定理解題較好；再如交流電路的計(jì)算有代數(shù)法和相量法，講授完后讓學(xué)生自己總結(jié)，在什么條件下用相量來計(jì)算問題，在什么情況下才能用代數(shù)來計(jì)算問題。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生就明確各定理的應(yīng)用范圍，也培養(yǎng)了閱讀思考能力，達(dá)到解題方法能靈活應(yīng)用的目的。

　　（四）授課教室的遷移

　　我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是：以能力為本位，以應(yīng)用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和綜合分析能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教材是注重理論知識，且把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分開，這種教學(xué)不可避免、或多或少地使教和學(xué)相互脫節(jié)，也限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以有些內(nèi)容我們應(yīng)搬移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講授，改為邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，它是在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識，學(xué)生操作時(shí)，教師結(jié)合理論知識講解，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。當(dāng)然要上好邊學(xué)邊做的內(nèi)容，必須要有充分的準(zhǔn)備，在具體過程中可能出現(xiàn)的情況也比較多（如損壞元件、實(shí)際效果不理想等），因此，教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備：首先選擇某一教學(xué)主題來整合課本若干章節(jié)的內(nèi)容；然后再思索怎樣引入內(nèi)容，如何組織學(xué)生操作，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，歸納總結(jié)等。例如，在學(xué)習(xí)電器控制線路（原理）時(shí)，必須先了解其中各個(gè)低壓電器的控制作用，為此，就讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對著已經(jīng)接好的線路板認(rèn)識、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣不僅讓學(xué)生理解了各種低壓電器的工作原理，也掌握了各種低壓電器的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用范圍，理解了整個(gè)控制線路板的原理，這時(shí)學(xué)生對電動(dòng)機(jī)基本控制電路的連接已經(jīng)躍躍欲試了。到具體連接電動(dòng)機(jī)控制電路時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，逐步加深難度：如先連接電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制；到電動(dòng)機(jī)的長動(dòng)控制；又到電動(dòng)機(jī)的正、反轉(zhuǎn)控制；再到電動(dòng)機(jī)的Y—△換接起動(dòng)等，同時(shí)讓學(xué)生自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機(jī)，若出現(xiàn)控制功能不能實(shí)現(xiàn)的情況，指導(dǎo)學(xué)生用萬用表采用電阻法進(jìn)行檢測，努力找出故障點(diǎn)，在個(gè)人無法解決問題時(shí)，可讓幾個(gè)學(xué)生共同分析，直至找出故障點(diǎn)，這樣就使學(xué)生在探索、驗(yàn)證中有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在具體指導(dǎo)過程中還可以結(jié)合實(shí)踐環(huán)境講解安全用電知識，這樣學(xué)生同時(shí)掌握了安全用電知識又避免了意外事故的發(fā)生。即使有些理論知識不夠扎實(shí)的學(xué)生，通過這種具體實(shí)訓(xùn)，動(dòng)手能力和活動(dòng)能力都會得到了盡可能地發(fā)揮，也掌握了電工工具和萬用表的使用技能和導(dǎo)線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的能力。

　　總之，電工技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，操作技能水平高低是考核學(xué)生掌握該課程的方法之一，因此，設(shè)法提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而提高其現(xiàn)場解決實(shí)際問題的能力，是該門課的目標(biāo)。若能組織學(xué)生走出去到相應(yīng)的企業(yè)車間實(shí)地考察、立項(xiàng)設(shè)計(jì)、對電器和線路進(jìn)行安裝施工等，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但走出去的經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的安全也是一個(gè)實(shí)際問題，因此充分利用校內(nèi)條件，采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的思考與創(chuàng)意的潛能，來提高教學(xué)效果，是我們的探索目標(biāo)。

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