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生態(tài)學(xué)教學(xué)模式論文
摘要：教學(xué)與科研相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑�？蒲袑�(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式即以科研案例式教學(xué)方法為主，結(jié)合綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)及生態(tài)學(xué)研究熱點講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該教學(xué)模式適合應(yīng)用性較強的生態(tài)、環(huán)境等學(xué)科方面的課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；案例式教學(xué)法
生態(tài)學(xué)是生物、環(huán)境和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的一門必修課，隨著多學(xué)科的相互滲透和交叉發(fā)展，生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為一門綜合性強、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，逐漸成為人們認識世界、解決社會和環(huán)境問題的有力工具。2011年生態(tài)學(xué)被提升為一級學(xué)科，生態(tài)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展受到空前重視。生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)體系通常以理論教學(xué)為主，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致教學(xué)過于理論化、抽象化。針對這一問題，生態(tài)學(xué)教學(xué)者們一直在積極探索一些改革措施：有些在教學(xué)中增加了室內(nèi)實驗部分，但實驗內(nèi)容比較傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不高；有些嘗試著建立生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)，這種實踐教學(xué)效果雖然好，但時間較長，費用高，難于推廣。目前，將大學(xué)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法從單一的課堂教學(xué)活動擴大到學(xué)生的自學(xué)活動、實踐活動以及科學(xué)研究活動，從知識的接受為重心的教學(xué)功能，擴大到知識的發(fā)現(xiàn)與運用功能之上，已成為世界各國大學(xué)教學(xué)方法改革的一大趨勢[1，2]。教學(xué)質(zhì)量及科研水平是衡量一所高等學(xué)校的重要指標(biāo)，教學(xué)和科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學(xué)生科研能力的重要途徑[3-5]。根據(jù)長期的生態(tài)學(xué)教學(xué)體會和教學(xué)經(jīng)驗，提出科研導(dǎo)向式教學(xué)模式，以科研案例式教學(xué)方法為主，結(jié)合綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)及生態(tài)學(xué)研究熱點講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、科研導(dǎo)向式教學(xué)模式構(gòu)建及考評體系的建立
科研導(dǎo)向式教學(xué)模式由三個方面構(gòu)成：科研案例式教學(xué)，綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)及生態(tài)學(xué)研究熱點講座。（1）科研案例式教學(xué)。理論授課采取科研案例式教學(xué)法為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，占課程考核比例的40%，考核方式為閉卷考試，以綜合歸納、推理性考題為主。（2）綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)。結(jié)合地方特色，分小組進行實驗研究方案和實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題和探索未知領(lǐng)域過程中應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，占課程考核比例的30%，考核內(nèi)容為實驗設(shè)計、操作、野外調(diào)查設(shè)計。（3）生態(tài)學(xué)熱點研究講座。結(jié)合專業(yè)特點，將生態(tài)學(xué)理論知識與科研熱點相結(jié)合，邀請專業(yè)教師進行專題講座，強化學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)，占課程考核比例的30%，考核方式為學(xué)生根據(jù)講座內(nèi)容和文獻調(diào)研撰寫綜述。
二、科研案例式教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計
案例式教學(xué)是針對某一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在分析討論案例的過程中，運用所學(xué)的知識來分析解決問題。案例教學(xué)具有明確的目的性、較強的綜合性以及開放性、實踐性、啟發(fā)性和動態(tài)性等特點，不僅能達到傳授知識的目的，而且兼顧了學(xué)生能力的培養(yǎng)[6]。在教學(xué)過程中，引入典型且恰當(dāng)?shù)陌咐�，可引�?dǎo)學(xué)生參與案例分析和討論，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。科研導(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式以科研案例式教學(xué)方法為主，探索理論課授課方法，通過課前預(yù)習(xí)、科研案例分析、課堂討論、學(xué)生“講課”等方式加強師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)修復(fù)等熱點問題，采用相關(guān)科研案例，特別是學(xué)院教師承擔(dān)的科研案例進行理論教學(xué)，講授實踐應(yīng)用的最新科研成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科研案例式教學(xué)法要重視案例的優(yōu)化設(shè)計，案例選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同合理設(shè)計。案例教學(xué)是手段，要服務(wù)于教學(xué)目的，必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點。案例難度要適宜，易于理解。另一方面，科研案例的選擇和設(shè)計力求有趣味性或者與我們的生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與。
三、綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)方法設(shè)計
實踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐動手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生獲得知識的重要途徑，而且對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)起著關(guān)鍵作用[7]。綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)方法是科研導(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的重要組成部分，即在教學(xué)過程中，根據(jù)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方特色資源，根據(jù)學(xué)生興趣，開展綜合性、探究性、設(shè)計性實驗或?qū)嵺`，如開展校園植物群落調(diào)查、湖泊濕地生物群落調(diào)查等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。將學(xué)生每4人分為1個團隊，以團隊為單位開展實踐活動，學(xué)生團隊通過自主選擇項目和教師輔助指導(dǎo)相結(jié)合的基本形式，開展課外實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神。
四、生態(tài)學(xué)研究熱點講座
隨著人類活動的加劇，不合理的開發(fā)和利用，對生態(tài)系統(tǒng)的不斷干擾和破壞，使全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了急劇變化，出現(xiàn)了全球變暖、海平面上升、大氣和水體污染、生物入侵、生物多樣性消失、荒漠化加劇、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺等一系列全球性生態(tài)與環(huán)境問題和生態(tài)災(zāi)難。這些都是生態(tài)學(xué)研究的熱點問題，生態(tài)學(xué)研究的目的是解決這些人類面臨的生態(tài)環(huán)境問題，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學(xué)教學(xué)要結(jié)合當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的熱點問題、生態(tài)學(xué)研究的熱點進行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生展開思考，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識來分析問題。開展生態(tài)學(xué)研究熱點講座是一個很好的教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點將生態(tài)學(xué)理論知識與科研熱點相結(jié)合，邀請專業(yè)教師進行專題講座，增加課程的深度和靈活性，師生共同探討，可強化學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)，提高綜合分析問題的能力。
五、結(jié)語
科研導(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生科研思維和科研能力的培養(yǎng)，以科研引導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。該教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中的師生互動，將改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。該教學(xué)方法可在應(yīng)用性強的生態(tài)、環(huán)境等學(xué)科方面的課程教學(xué)中推廣，如保護生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、水污染工程等。
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