遺傳學理論的教學內(nèi)容與教學方法優(yōu)化論文
遺傳學是高等農(nóng)林院校的一門專業(yè)基礎課，它涉及的領域多，內(nèi)容龐雜，隨著研究的深入，新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對從事遺傳學教學的教師提出了挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，筆者探討了遺傳學教學內(nèi)容與教學方法的優(yōu)化問題，認為遺傳學教師應該站在學科的高度，根據(jù)教學大綱、專業(yè)和學時的不同，對遺傳學的教學內(nèi)容和方法進行優(yōu)化，以便在教學實踐中提高教學效率和獲得理想的教學效果。
20世紀50年代以前的教學實踐中，基本上由赫爾巴特的教學方法和杜威的教學方法先后占主導地位，教學方法相對單一。最早對教學方法進行研究的是美國的喬伊斯和威爾[1]，而我國20世紀80年代中期才開始介紹國外教學方法的理論，并進行研究和實踐。近幾十年來，教學方法的發(fā)展非常迅速，新的教學方法層出不窮，為指導教學實踐提供了充分的參考空間。蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認為“最優(yōu)化的教學，就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校規(guī)定的標準。”[1]這種理論為在遺傳學教學中提高教學效率指明了正確的方向。它具體反映在遺傳學教學方法上，就是指對原有的優(yōu)秀教學方法進行優(yōu)化組合，并根據(jù)教學實際運用到教學實踐中去，花費最少的教育資源，達到最好的教學效果，從而提高遺傳學教學效率。遺傳學作為高等農(nóng)林院校的一門專業(yè)基礎學科，涵蓋面廣，理論性強，又與實際應用緊密聯(lián)系。近十幾年來，遺傳學迅猛發(fā)展，并與其他學科相互滲透，誕生了一些新的研究領域、新的理論和新的研究技術(shù)。這就給從事遺傳學教學的教師提出了更高的教學要求和教學標準，而高等農(nóng)林院校的遺傳學學時數(shù)又在不斷減少。這種學時數(shù)減少和教學內(nèi)容增加的矛盾隨著高校重視學生人文素質(zhì)教育之勢愈顯突出。為了提高教學效率和獲得理想的'教學效果，在遺傳學教學過程中，教師針對不同班級的教學要求和學時數(shù)差異，堅持學以致用的原則，開展優(yōu)化教學顯得十分必要。
1 遺傳學教學內(nèi)容的優(yōu)化
遺傳學的理論教學以研究基因、基因組結(jié)構(gòu)和功能為主線，突出介紹遺傳學的基礎知識、基本原理及最新研究技術(shù)和進展，涵蓋了遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳信息的傳遞、遺傳信息的改變和遺傳信息的實現(xiàn)4個方面的主要內(nèi)容。對于高等農(nóng)林院校的學生而言，由于專業(yè)不同而對遺傳學教學的要求和學時不同，即使學時相同，專業(yè)性質(zhì)也有差異，所以遺傳學教學內(nèi)容應有所側(cè)重。教師應站在學科的高度，根據(jù)教學大綱、學時和專業(yè)來優(yōu)化教學內(nèi)容。
例如，生命科學專業(yè)遺傳學的教學課時較多，要求較高，所以，教師應該根據(jù)教學大綱，對遺傳學的教學內(nèi)容進行優(yōu)化。經(jīng)典遺傳學的內(nèi)容，學生在中學的生物學教學中學過，在大學期間，這部分內(nèi)容應以討論、復習的方式進行教學，不要花很多時間。而遺傳信息的傳遞、遺傳信息的改變、遺傳信息的實現(xiàn)和學科前沿研究的新進展和新技術(shù)則要全面而系統(tǒng)地教學，為學生夯實學習分子生物學、分子遺傳學、基因工程等后續(xù)課程的基礎，將學生帶到學科的前沿，開闊視野，拓寬思維。相比之下，農(nóng)學專業(yè)的遺傳學教學的目的很明確，就是為學習后續(xù)作物育種學課程奠定基礎，所以課時較少。教師首先要明白這一點，應該根據(jù)教學大綱，具體地對遺傳學教學內(nèi)容進行優(yōu)化，教學的側(cè)重點應該是遺傳學的基礎知識、基本原理及遺傳改良研究的新技術(shù)和新進展，體現(xiàn)出不同于生命科學專業(yè)的遺傳學教學內(nèi)容。
再例如，蠶桑和農(nóng)學兩個專業(yè)的遺傳學教學，雖然在學時上一樣，但是專業(yè)性質(zhì)有區(qū)別，所以，教師根據(jù)教學大綱而具體地對遺傳學教學內(nèi)容進行優(yōu)化時也應該有所區(qū)別，對蠶桑專業(yè)的遺傳學教學而言，在闡述遺傳學原理時，除了要運用植物的例子外，還要多運用動物的例子，而對農(nóng)學專業(yè)的遺傳學教學而言，則要多運用植物的例子。
總而言之，教師應站在學科的高度，根據(jù)教學大綱、學時和專業(yè)來優(yōu)化教學內(nèi)容，做到學以致用，學用結(jié)合。在優(yōu)化教學內(nèi)容時，應該注意學科的系統(tǒng)性和連貫性，平衡好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關系，根據(jù)不同專業(yè)的需要而合理取舍和增添，再運用先進的教學設備、教學理念和方法進行教學，從而獲得理想的教學效果。
2 遺傳學教學方法的優(yōu)化
一般而言，教學內(nèi)容決定教學方法。在遺傳學教學內(nèi)容優(yōu)化確定之后，必須要對其教學方法進行優(yōu)化，從而提高教學效率和獲得理想的教學效果。目前，在遺傳學教學過程中運用最多的是傳統(tǒng)的課堂口授法，即教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。其長處是可以使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的遺傳學知識，但不足之處則是該教學法的單獨使用或使用不善不利于學生的反饋。還有諸如課堂討論教學法、賞識教學法、提問教學法[2]在遺傳學教學過程中雖有所運用，但運用不多。思維導圖教學法則根本就沒有運用[3]。
以上幾種教學方法各有優(yōu)缺點，若在遺傳學教學中單獨運用，都有不足之處。有鑒于此，教師在教學時不宜選用單一教學方法，而要根據(jù)遺傳學的內(nèi)容和不同班級課時的要求，綜合考慮，優(yōu)選出適宜的幾種教學方法進行有機組合運用，讓它們互相取長補短，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，最后達到理想的教學效果。
例如，在遺傳學的經(jīng)典內(nèi)容教學時，可以把課堂討論教學法、賞識教學法和思維導圖教學法有機組合在一起運用[4]。首先讓學生自學這部分章節(jié)，然后就這些章節(jié)的不同內(nèi)容在課堂上進行分組討論。教師事先公布擬定的討論題，之后就以小組成員身份參加討論，做好記錄。在討論課上，小組成員圍繞討論題暢所欲言，各抒己見，另外還要留出時間給教師做總結(jié)發(fā)言。教師在總結(jié)發(fā)言中要賞識性地表揚和鼓勵那些在討論中講得好或有創(chuàng)見的學生。通過討論，學生可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓練口頭表達能力。最后要求學生根據(jù)每一章的知識點繪出思維導圖，以便深入理解和記憶。在遺傳學的現(xiàn)代內(nèi)容教學時，可以把課堂口授教學法、提問教學法、賞識教學法和思維導圖教學法有機組合在一起運用。這里之所以要用課堂口授法來代替前面的課堂討論法，就是因為遺傳學的現(xiàn)代內(nèi)容是新的，比較難，學生以前沒有學過。即使在口授教學的課堂里，教師也要通過提問與學生互動，對問題回答得正確或回答得有創(chuàng)見的學生要給予賞識性表揚、鼓勵。最后布置作業(yè)時要求學生對每一章所講內(nèi)容的知識點繪出思維導圖，以便進一步理解和記憶。
遺傳學教學方法的最優(yōu)化是一項復雜的系統(tǒng)工程，它是建立在前人眾多教學方法的基礎之上的，是對前人優(yōu)秀的教學方法的優(yōu)化組合。但是，沒有一種教學方法是十全十美的。因此，這里所說的最優(yōu)化的遺傳學教學方法并不是指某一種或某一類具體的教學方法。最優(yōu)化只是相對而言的，即某一種或某一類具體的教學方法在某種特定的情況下是最優(yōu)的，它受到許多因素的制約�？偠灾�，“教學有法，教無定法，貴在得法�！盵5]這就要求教師在教學過程中要切合自身的教學實際，選用符合自身實際的遺傳學教學方法。只有這樣，才能真正實現(xiàn)遺傳學教學方法的最優(yōu)化。
3 結(jié)語
除了教學內(nèi)容和方法以外，遺傳學理論教學效果和效率還受到其他因素的影響。因此，在高等農(nóng)林院校教學改革中，這些影響因素也都值得從不同角度、不同層面和不同水平上進行研究與探討，以便提高教學效率和獲得理想的教學效果。
【遺傳學理論的教學內(nèi)容與教學方法優(yōu)化論文】相關文章：