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討論影響大學田徑課教學效果的因素論文
田徑課程在大學的體育課程中占據著較高的比重，也是大學生開展體育鍛煉的常見方式之一。隨著社會的進步以及大學生思想觀念的轉變，傳統體育課程中的田徑項目教學方式難以有效地激發(fā)大學生參加田徑鍛煉的興趣與積極性，因此，其在大學的田徑課程中教學效果一般。同時，隨著大學生的課業(yè)負擔加重，田徑課程在大學中所占的課時數量有限，這也使得大學田徑課教學效果不明顯。如何在有限的課時內充分地調動起大學生參加田徑項目的積極性、提升田徑課程的教學效果，這就需要學校、教師和學生三方共同努力，從中找出應對策略。
1 影響大學田徑課教學效果的主觀因素分析
1.1 大學生自身體質較差
(1) 隨著我國經濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了極大的提升，這使得部分大學生在日常生活中攝入過多的高熱量與高脂肪食品，導致大學生身體肥胖現象頻發(fā);
(2)大學生在日常生活中缺乏必要的體育鍛煉，相關研究結果顯示，我國大學生每日的平均體育鍛煉時間不到1h，這是導致身體素質較差的原因之一;
(3)一部分大學生熱衷于減肥，導致自身身體內的微量元素缺失或患有貧血。以上這些都是導致我國大學生的身體素質較差的原因。因此，身體素質差影響了大學田徑課教學效果的發(fā)揮。
1.2 大學生自我訓練意識與練習能力差
大學生在田徑項目鍛煉的過程中自我訓練的能力較差，這是影響我國大學中田徑課教學效果差的重要原因。隨著大學學生學習課程的增加，田徑課程的課時嚴重減少，大學生參加田徑項目鍛煉的時間被大幅度壓縮，使得大學生在田徑課中的學習和鍛煉效果變差。其次，由于課時數量的減少，使得大學生不能自覺的養(yǎng)成參加田徑項目鍛煉的良好習慣。因為對于許多體育技能較差、田徑能力較差、體育鍛煉能力和水平較差的大學生來說，他們會逐漸養(yǎng)成“臨時抱佛腳”的懶惰心態(tài)，在臨近體育考試或測驗之前，再進行突擊性地強度訓練。大學生中這種不良的體育鍛煉習慣以及體育鍛煉的方式，一方面嚴重影響著大學生身體素質的增強和體育技能的提升;另一方面也嚴重制約著田徑課程中教學效果的提升。
1.3 大學生對于田徑項目的自我要求低
大學生在參加田徑項目鍛煉的過程中，對自我的要求較低，這是導致田徑課教學效果差的根本性主觀因素。根據相關調查結果顯示，大部分大學生對于自己在大學中的田徑成績并不關心，因此，他們對自己在田徑項目鍛煉過程中的要求非常低。其次，一部分大學生認為，田徑項目對于自己來說難度太大，參加田徑項目鍛煉需要非常大的勇氣與決心才能夠堅持完成，因此，從田徑課程的一開始就決定放棄田徑項目鍛煉。此外，還有一部分大學生認為，由于田徑項目受到場地、天氣等外界條件的限制，參加田徑項目鍛煉的不確定性較大，因此放棄參加田徑項目鍛煉。根據以上原因，要想從根本上提高田徑課的教學效果，就必須提升大學生對于參加田徑項目鍛煉的積極性，改變大學生對于田徑項目的認識，使大學生建立起參加體育鍛煉的信心，這樣才能從根本上改變田徑課教學效果較差的現狀。
2 影響大學田徑課教學效果的客觀因素分析
2.1 教學觀念陳舊，教學模式落后
一方面，田徑課中教師的體育教學觀念比較陳舊，受我國應試教育觀念的影響較多。因為體育課的測試成績是衡量大學生的身體素質的標準，這使得在田徑課的教學過程中，學生難免會出現弄虛作假或冒名頂替的現象，因此，體育測試成績很難真實地反映大學生的身體素質水平，也很難在田徑項目的課堂教學中達到較好的教學效果。另一方面，我國高校的體育教學仍采用傳統的教學模式，體育教師比較注重理論性的講解，在課堂的講授過程中與學生的互動性較差，這就造成了學生理論知識與實踐鍛煉不能實現有效的銜接，進而制約了田徑課教學效果的發(fā)揮。
2.2 田徑教師專業(yè)教學能力水平低
大學體育教師的教學能力以及專業(yè)技能都是影響田徑課教學效果的重要因素。若教師在田徑教學中缺乏良好的教學方式，不僅會影響學生對于田徑課程的學習態(tài)度與體育鍛煉習慣的形成，也會影響到大學田徑課的教學效果。根據相關研究結果顯示，在體育課堂中，有接近1/2 的大學生將教師的示范性動作作為自身專業(yè)體育素養(yǎng)的第一因素，約有1/4 的大學生將體育教師的講解能力作為自身專業(yè)體育素養(yǎng)的第二因素，因此可以認為，田徑教師的專業(yè)技能和專業(yè)素質都影響著大學生在田徑課中的學習效果。所以，要想進一步提升大學田徑課的教學效果，就應不斷加強對體育教師在田徑項目中的專業(yè)技能和專業(yè)素質的培養(yǎng)。
2.3 大學田徑課程的課時較少
目前，高校田徑課程中的教學項目主要包括跳遠、跳高、標槍、短跑、跨欄、鉛球等，而這些田徑項目對于技術性要求比較高，因此在教學過程中，其教學內容較多，所需的課時也就相應地應該增加。然而，隨著我國普通高校當中對于體育課程的不斷調整，導致田徑課程的課時被大大縮減，使得學生沒有充足的時間去參加田徑項目鍛煉，這嚴重制約了田徑課教學效果的提升。另一方面，大學生自身也并沒有形成良好的體育鍛煉習慣，通常在課下不會自覺地去進行田徑項目鍛煉，這也是制約學生田徑技能的掌握與提升的原因之一。
2.4 受大學田徑課程中成績考核體系的影響
目前，我國普通高校當中學生田徑考核成績主要包含4 個方面：體育鍛煉成績、理論學習成績、達標成績以及技術評定成績。然而，通過調查研究發(fā)現，接近1/2 的大學生對于現行的體育成績考核指標并不滿意，希望對其進行改革。因此可以認為，我國普通高�，F行的體育成績考核指標并不完善，仍需進一步的優(yōu)化。體育考核成績在很大程度上影響著大學生對于田徑項目的積極性與熱情，也影響著大學生的學習態(tài)度，因此要想進一步提升大學中田徑課的教學效果就必須對我國高�，F行的體育成績考核指標進行進一步的調整，使其更加完善。
2.5 受天氣、場地等客觀因素影響較多
田徑項目具有一定的特殊性，因此，田徑項目對于運動的場地、天氣因素等有著特殊的要求與標準。通常情況下，田徑項目中的跳遠、跳高、跨欄、鉛球、短跑、標槍等項目都必須在室外場地進行，一旦遇到下雨、下雪或刮風等惡劣的天氣因素影響，就很難順利地在室外進行田徑項目的教學，這就制約了學生在田徑課中的訓練與學習效果。雖然部分高校當中在田徑場上設有田徑棚，然而大多被球類、舞蹈、武術以及健美操等運動所占據，田徑項目并未真正擁有較好的訓練場地。所以，場地因素、天氣因素等在很大程度上影響和制約著田徑課教學效果的提升。
3 建 議
3.1 提升大學田徑課程教師的專業(yè)素質
要想田徑教學效果達到滿意程度，首先，應提升大學田徑課程教師的專業(yè)素質。應大力提升我國普通高校中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強體育教師在田徑課堂中的教學水平和能力，進而更好地指導學生進行田徑項目的訓練與學習。其次，教師應該準確把握有限的田徑課時，在課前針對學生的能力和水平等進行合理地備課，再對課堂教學流程進行優(yōu)化設計，從而提升課堂教學效果，以達到進一步加強學生積極參加田徑項目的目的。
3.2 優(yōu)化田徑課堂教學方案，提升學生興趣
學校應該優(yōu)化田徑課堂教學方案，提升學生興趣。學生對于田徑項目的興趣是轉變學生學習態(tài)度以及提升學生學習積極性的關鍵性因素，因此，教師應該通過優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生對于田徑項目的學習興趣。其次，在教學過程中，教師應端正學生的學習態(tài)度，提升學生對田徑課程學習的積極性，這不僅可增強學生體質，也可達到較好的教學效果。
4 結 語
綜上所述，在大學中限制田徑課教學效果的主要因素可以分為主觀因素和客觀因素，因此，要想進一步提升大學田徑課的教學效果就應該從這2 個方面入手，即一方面要提升大學生參加田徑鍛煉的積極性，另一方面要提升田徑教師的專業(yè)能力，轉變傳統的教學觀念和教學模式。教師在田徑課程的教學上，應針對學生的實際情況，做到因材施教，從而提升大學田徑課的實際教學效果，充分發(fā)揮田徑運動在提升大學生體育技能以及增強大學生身體素質等方面的作用。
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